馬雨婷

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院）

2016 年至2020 年間，從習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，到2017 年教育部提出“十大育人體系”，將“課程育人”放在首位，以及2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，不僅要“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)“分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”，再到同年11 月教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，都顯示出在學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)等各方面開展課程思政建設(shè)，既是時(shí)代的要求，也是專業(yè)建設(shè)的迫切需求。課程思政建設(shè)在高校思想政治工作中成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，如何更好地將專業(yè)課程與思政內(nèi)容融合也就成為亟待解決的問題。

在媒體融合時(shí)代，我國(guó)輿論生態(tài)系統(tǒng)、媒體格局和信息傳播等方面都發(fā)生著巨大的變化。從社會(huì)需求來看，影視媒介當(dāng)前正展示著其強(qiáng)大的傳播能力，對(duì)于人才的要求在原先的專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)上還在不斷升級(jí)。從專業(yè)設(shè)置來看，廣播電視學(xué)專業(yè)是為廣播電視等媒體和機(jī)構(gòu)培養(yǎng)新聞傳播人才的專業(yè)，甚至可以說廣播電視學(xué)專業(yè)生發(fā)于傳統(tǒng)新聞專業(yè)，同時(shí)又向視聽媒體，甚至是新興媒體靠攏，屬于二者的中間學(xué)科。因此，該專業(yè)也需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在攝影攝像、影視制作等方面的能力。在課程設(shè)置中，除新聞采寫、新聞評(píng)論等新聞?lì)惡诵恼n程外，還需要兼顧廣電媒體編輯、制作、編導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。該專業(yè)既需要保持傳統(tǒng)新聞媒體的特性，同時(shí)也需要與時(shí)代、技術(shù)接軌，“傳統(tǒng)新聞+傳媒技術(shù)”成為廣播電視學(xué)專業(yè)的特征。最終以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為專業(yè)目標(biāo)，適應(yīng)更加廣泛的社會(huì)需求。

在這種政策、時(shí)代和專業(yè)特性的驅(qū)使作用下，廣播電視學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)也在悄然發(fā)生著改變。在傳統(tǒng)新聞與傳播課程的基礎(chǔ)上，影視類課程在廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的比重增大，這類課程包含實(shí)踐、理論兩個(gè)部分，與時(shí)代緊密接軌，具有較高的技術(shù)性和思想的復(fù)雜性，其中所蘊(yùn)含的“思政元素”挖掘難度較大。然而保證思想的先進(jìn)性，能夠從根本上保證未來向各個(gè)行業(yè)輸送的處在媒體行業(yè)關(guān)鍵位置的廣播電視人才，可以在科技進(jìn)步、數(shù)字傳播技術(shù)普及、信息傳播渠道和傳播工具都日漸平民化的今天，深度挖掘真正優(yōu)質(zhì)信息，客觀公正對(duì)待網(wǎng)絡(luò)輿論，因此“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取背蔀閺V播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)項(xiàng)與必選項(xiàng)。將思政元素更好地融入廣播電視學(xué)專業(yè)影視類課程迫在眉睫，這不僅符合時(shí)代要求，也同樣符合專業(yè)建設(shè)要求，其重要性不言而喻。

1 廣播電視學(xué)專業(yè)影視類課程思政建設(shè)問題分析

1.1 延續(xù)老舊案例，脫離時(shí)代發(fā)展

在廣播電視學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，會(huì)涉及如中外電視史、廣播電視概論等影視類課程，這類課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)必修課，往往放置在大一或大二上學(xué)期，也成為廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生最早接觸到的專業(yè)課程。

從大學(xué)生群體來看，大學(xué)生屬于青年群體，他們的思想特點(diǎn)和行為規(guī)律有著屬于自己時(shí)代的特點(diǎn)，其中最主要的一個(gè)特征就是受到更多元的思想、文化的影響，思維變得更加活躍。而剛剛進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生處于適應(yīng)階段，其思想、觀念、信仰等都具有較強(qiáng)的可塑性，特別是在全新的環(huán)境中，接觸到的新專業(yè)、新領(lǐng)域，對(duì)他們來說都具有較強(qiáng)的新奇感。

因此，在這個(gè)“新的開端”中，“專業(yè)第一課”要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的好奇心、歸屬感，專業(yè)教師要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在專業(yè)課程融入思政元素，做好學(xué)生的思想政治教育，變得至關(guān)重要。但是，作為廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生最先接觸到的影視類課程，當(dāng)前卻沿用往年老舊的教材。在這類教材當(dāng)中，其所運(yùn)用的語言較為晦澀，概念較為老套，案例經(jīng)常也因年代久遠(yuǎn)而無法呈現(xiàn)，更不用說跟緊時(shí)代、更新概念。如此，既讓學(xué)生因難以找到自身專業(yè)價(jià)值，逐漸喪失對(duì)專業(yè)課程的興趣，成為專業(yè)引入之痛，也讓當(dāng)代思政教育無法與該類課程結(jié)合，成為思政融合之硬傷[1]。

1.2 重視視聽經(jīng)典，忽略價(jià)值引領(lǐng)

影視類理論課程，除以上所提到的史論課程之外，還有一類課程，如視聽語言、電視節(jié)目賞析等。這類課程自身的學(xué)習(xí)門檻較低，同時(shí)趣味性十足，因此對(duì)于學(xué)生的吸引力極強(qiáng)。但是在教學(xué)過程中，教師講授的案例素材會(huì)更加偏向于行業(yè)內(nèi)在影視制作技巧上的經(jīng)典之作，關(guān)注專業(yè)中視聽符號(hào)的選取，淡化了對(duì)于影視作品意識(shí)形態(tài)的關(guān)注，所以往往會(huì)忽略案例素材選取上的價(jià)值引領(lǐng)的作用，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生不了強(qiáng)有力的引導(dǎo)。因此，無法將專業(yè)技巧講解與思政教育有機(jī)地統(tǒng)一在課程講授環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而造成只重視視聽經(jīng)典，忽略案例給學(xué)生提供的潤(rùn)物細(xì)無聲的價(jià)值引領(lǐng)作用，影響課程思政的有效落地。

1.3 強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)操，忽略素質(zhì)培養(yǎng)

在影視類課程當(dāng)中，實(shí)踐、創(chuàng)作類課程占有相當(dāng)大的比重。在這類課程內(nèi)容中，提高學(xué)生的技術(shù)是重中之重，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才、提高就業(yè)方面有著一定的良性效果，因此教師在講授這類課程的過程中，會(huì)將更多的重心放在技術(shù)難度的攻克上，這就導(dǎo)致部分教師忽略了學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)在一定程度上給學(xué)生帶去“功利主義”的影響。

這種在實(shí)踐、創(chuàng)作類課程中只看重技術(shù)，忽略學(xué)生的思政引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展和專業(yè)建設(shè)都會(huì)產(chǎn)生一系列的限制作用。例如，微電影創(chuàng)作這門課程旨在讓學(xué)生了解“如何創(chuàng)作一部微電影”，最基礎(chǔ)的就是從如何挖掘故事入手，但是挖掘什么故事、什么故事值得被挖掘，這都需要學(xué)生擁有良好的政治敏銳性和價(jià)值導(dǎo)向性。尤其對(duì)于廣播電視學(xué)專業(yè)來說，該專業(yè)屬于新聞學(xué)科大類，在選取新聞內(nèi)容、制作新聞內(nèi)容、傳遞觀念上都更加需要提升學(xué)生的素質(zhì)，讓其建立起良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有利于社會(huì)發(fā)展的新聞人才。這不僅有利于專業(yè)的良性發(fā)展，也能為行業(yè)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4 片面理解思政課程，模式生搬硬套

當(dāng)前，雖然課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展已成為高校育人道路上的必經(jīng)之路，課程融合思政也成為各專業(yè)教師共同的認(rèn)知，教師也不斷在課程中融入思政內(nèi)容，但是在融合的過程中，依舊存在著各種問題。再加上廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生除擁有較高的活躍度、自由度之外，還受到專業(yè)內(nèi)容的影響，其思維會(huì)更加發(fā)散，更具有思辨性，更加需要新穎的、潮流的內(nèi)容貫穿于自身的生活和學(xué)習(xí)，因此他們對(duì)于固定的、程式化的內(nèi)容興趣較低，這就導(dǎo)致課程思政建設(shè)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，部分專業(yè)課教師在思維認(rèn)知上對(duì)于思政融入專業(yè)課堂并未完全接納，對(duì)于思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，育人目標(biāo)還簡(jiǎn)單停留在“培養(yǎng)專業(yè)人才”即可，而未關(guān)注到當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求，囿于“專業(yè)課程”的舒適區(qū)，只關(guān)注專業(yè)課程中的專業(yè)內(nèi)容，缺乏對(duì)于專業(yè)課程中的思政元素的挖掘，導(dǎo)致專業(yè)課程無法與思政課程協(xié)同推進(jìn)，成為一紙空談，學(xué)生難以在專業(yè)課的課堂中形成較為系統(tǒng)的、完整的、健全的價(jià)值觀念。第二，部分專業(yè)課教師雖然意識(shí)到了思政教育的重要性，也在專業(yè)課堂中積極融入思政內(nèi)容，但是又會(huì)因?yàn)樽陨砥鎸W(xué)習(xí)、理解思政內(nèi)容，或者是將“融入思政”簡(jiǎn)單處理成“攜帶思政”等多方面原因，使思政教育與課堂專業(yè)教育形成“兩張皮”的效果，學(xué)生開始產(chǎn)生對(duì)專業(yè)課程的抗拒感，甚至是對(duì)思政教育的疲乏感。而學(xué)生的消極反映也會(huì)導(dǎo)致教師直觀感受到課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)過程中的反饋較少，教學(xué)獲得感、成就感降低，消解教師工作的積極性，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

2 廣播電視學(xué)專業(yè)影視類課程思政建設(shè)路徑

2.1 協(xié)同提升教師政治素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力

在《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》與“四有好老師”（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心）的要求中，都將教師的思想政治內(nèi)容放在了首位，說明當(dāng)前對(duì)高校教師的要求已不再僅僅停留在成為“教書匠”即可，而是應(yīng)該成為習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)發(fā)表的重要講話中所提出的“大先生”，即教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。教師，尤其是廣播電視學(xué)專業(yè)的教師，在教育教學(xué)方面應(yīng)以馬克思主義新聞?dòng)^為靈魂，在完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)、專業(yè)技能人才培養(yǎng)的同時(shí)，還要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定信仰，增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同與思想認(rèn)同，自覺把個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展與中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)相融合。由此可見，當(dāng)前廣播電視學(xué)專業(yè)影視類課程思政建設(shè)急需打造一支專業(yè)性強(qiáng)、政治素養(yǎng)高、教學(xué)能力突出的專業(yè)課教師隊(duì)伍。首先，提升教師思想認(rèn)識(shí)。專業(yè)課教師要深刻理解《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》與“四有好老師”要求等相關(guān)文件的內(nèi)涵，意識(shí)到“立德樹人”是高校辦學(xué)的根本任務(wù)，認(rèn)識(shí)到思政育人、課程思政的價(jià)值所在。教師政治素養(yǎng)的不斷提高，決定了課程思政建設(shè)的“起跑線”。其次，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。專業(yè)課教師除了從專業(yè)角度理解、講授專業(yè)課程內(nèi)容，還要關(guān)注國(guó)家的大政方針，熟悉專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)事件，深挖與專業(yè)課程相關(guān)且具有時(shí)代性的案例中所蘊(yùn)含的思政元素。再次，提升教學(xué)能力。專業(yè)課教師要在教學(xué)過程中提升思政融合能力，要讓思政潛移默化地進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，保證專業(yè)課程的專業(yè)性、趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起良好的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的政治敏銳性[3]。

此外，在課程思政建設(shè)中，僅籠統(tǒng)地依靠專業(yè)教師個(gè)人素質(zhì)的提升，效果微乎其微，還應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展與廣播電視學(xué)專業(yè)特性，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)計(jì)。

2.2 細(xì)分類型，深入各環(huán)節(jié)挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

第一，在理論類課程中，要從理論教學(xué)、案例選取、課程練習(xí)等環(huán)節(jié)出發(fā)，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的“思政元素”。例如，在廣播電視概論、中外電視史課程中，可以依托教材中涉及的概念、歷史等，拓展延伸當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的政治、文化背景，梳理理論脈絡(luò)，幫助學(xué)生樹立民族自信；在視聽語言和與其相似的以試聽符號(hào)內(nèi)容為主的課程中，不要僅以各試聽符號(hào)的特征選擇相關(guān)教學(xué)案例，還要在專業(yè)性和趣味性的基礎(chǔ)上，增加社會(huì)主義核心價(jià)值觀、政治引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)等多維度的考量，整理相關(guān)優(yōu)秀案例，在案例的熏陶中，不斷幫助學(xué)生厚植愛國(guó)情懷。在此類理論課程中，由于教材內(nèi)容的局限，大多數(shù)課堂都是教師主導(dǎo)型課堂，學(xué)生的興趣不是很高，所以在課程思政建設(shè)中，可以采取多種不同的教學(xué)方式，將課堂變成“教師引導(dǎo)+學(xué)生主導(dǎo)”形式，讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”、課堂活動(dòng)、課程小練習(xí)等環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力及思想素質(zhì)的雙重提升[4]。

第二，在影視創(chuàng)作類課程中，要從創(chuàng)作前期、中期、后期成果展示等環(huán)節(jié)入手，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的“思政元素”。首先，在前期講授、選題環(huán)節(jié)中，扎根中國(guó)大地，選取符合中國(guó)主流文化、傳遞中國(guó)精神、展示中國(guó)面貌的相關(guān)案例，在案例講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐選題，傳播主旋律。其次，在中期創(chuàng)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐過程，在提升學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)，提高政治覺悟，引導(dǎo)其深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生更好地融入集體生活，理解個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系。再次，在后期學(xué)生作品成果展示中，要在作品評(píng)價(jià)體系中融入思政元素，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)作品內(nèi)容價(jià)值重要性的認(rèn)知[5]。

3 結(jié)語

廣播電視學(xué)專業(yè)影視類課程思政建設(shè)不是一蹴而就的，也不僅僅只停留在課堂，這一個(gè)系統(tǒng)的、多維度的工作，需要高校內(nèi)各部門，甚至是社會(huì)協(xié)同合作。各高校應(yīng)完善教師思政教育機(jī)制、拓寬思政課教師與專業(yè)課教師交流的渠道、完善思政課程建設(shè)的獎(jiǎng)懲機(jī)制等各方面，最終實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)路徑的良性循環(huán)，讓課程思政建設(shè)真正落到實(shí)處，在保證教師教學(xué)熱情的同時(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與興趣，最終培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。