方瑛

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315100）

德國(guó)生物學(xué)家德貝里在1879 年提出“共生”一詞，指不同種屬的生物體生活在一起的現(xiàn)象。隨著學(xué)科交叉融合的推進(jìn)，“共生”逐漸成為一種社會(huì)現(xiàn)象，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域紛紛開(kāi)始引入共生理論。李燕教授在《共生教育論綱》一文中，詳細(xì)地定義了共生教育觀(guān)，提出共生教育的新理念，嘗試建構(gòu)共生教育理論體系[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，兩者相互影響，不可或缺，有融合的必要性和可能性。二者的有機(jī)融合可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的耦合聯(lián)動(dòng)，符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的新需要，也符合高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的新規(guī)律[2]。

1 “雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

首先，在教育目標(biāo)上，“雙創(chuàng)”教育和專(zhuān)業(yè)教育都服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才和社會(huì)發(fā)展，這是形成融合共生關(guān)系的基礎(chǔ)。育人本質(zhì)一致，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。其次，“雙創(chuàng)”教育的核心內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[3]?！半p創(chuàng)”教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合共生是要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教育過(guò)程中，讓學(xué)生獲得必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。兩者相輔相成，以整體目標(biāo)去調(diào)適各要素之間的關(guān)系，從而獲得最佳育人效果[4]。最后，“雙創(chuàng)”教育無(wú)法脫離專(zhuān)業(yè)教育孤立發(fā)展，應(yīng)依靠專(zhuān)業(yè)教育，并在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)觀(guān)念的高技能高素質(zhì)人才。因此，“雙創(chuàng)”教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合共生具有可行性和必要性，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是教育改革的必然選擇，能夠有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 “雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合探索已經(jīng)擴(kuò)展到普通院校，然而受多方面因素影響，兩者融合存在一些問(wèn)題。

2.1 融合觀(guān)念滯后

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面具有積極作用，取得了一定的成效，但“雙創(chuàng)”教育不等同于就業(yè)教育，也不是單純地增設(shè)幾門(mén)課程，或開(kāi)展幾場(chǎng)競(jìng)賽。部分高?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”的觀(guān)念不強(qiáng)，對(duì)融合的重要性認(rèn)識(shí)不足，定位不明確，大多仍是沿用傳統(tǒng)的教育模式，部分學(xué)校和師生認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育僅僅是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，常以創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)方式進(jìn)行，一方面重視程度不夠，另一方面在“雙創(chuàng)”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有形成全員參與、全員育人的良性互動(dòng)氛圍，與專(zhuān)業(yè)教育缺乏有機(jī)融合，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效不顯著[5]。

2.2 “雙創(chuàng)”意識(shí)不足

各級(jí)政府和高校都制定了一系列“雙創(chuàng)”政策和實(shí)施措施，但卻存在部分學(xué)生關(guān)注度不高，意識(shí)相對(duì)不足，缺乏創(chuàng)新的想法和勇氣，不敢嘗試和實(shí)踐，競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力都比較低等問(wèn)題[6]。部分學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但由于自我認(rèn)識(shí)不清晰、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、想法不成熟、意志力不堅(jiān)定等原因，未能開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。作為“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的直接受眾，大多數(shù)學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的狀態(tài)，而學(xué)生的積極性和參與度直接影響了“專(zhuān)創(chuàng)融合”的效果。

2.3 課程體系單一

縱觀(guān)高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，“雙創(chuàng)”教育仍孤立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系之外，教學(xué)內(nèi)容與方式相對(duì)獨(dú)立，缺乏與專(zhuān)業(yè)課程的銜接性、連貫性，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。在“雙創(chuàng)”背景下，大多數(shù)高校均開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，且將其作為必修課程，但與專(zhuān)業(yè)課程融合度不高。少數(shù)高校著力打造創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)課，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)體系相結(jié)合，但不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生未區(qū)分設(shè)計(jì)。此外，“雙創(chuàng)”教育的理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用[7]。

2.4 師資隊(duì)伍力量薄弱

師資力量薄弱是“專(zhuān)創(chuàng)融合”共生過(guò)程中最突出的問(wèn)題之一。校內(nèi)“雙創(chuàng)”教師缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師缺乏“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師合作模式缺乏穩(wěn)定性，亟待加強(qiáng)三支隊(duì)伍的有效融合。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙創(chuàng)”教育多為輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處熂嫒危?nèi)專(zhuān)職師資力量薄弱。輔導(dǎo)員缺乏企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教授內(nèi)容以基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主，容易將“雙創(chuàng)”教育講授成就業(yè)指導(dǎo)課程。專(zhuān)任教師隊(duì)伍缺乏對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)度，對(duì)創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的機(jī)制和流程不熟悉，也較少結(jié)合本專(zhuān)業(yè)和行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的研究和分析，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的教育，很難實(shí)施“專(zhuān)創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)。

2.5 平臺(tái)資源短缺

實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生豐富履歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力的重要載體和途徑。就目前而言，實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量和質(zhì)量都不理想。很多高校都搭建了校內(nèi)和校外實(shí)踐平臺(tái)，但大多以專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)為主，其目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力，在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面實(shí)際發(fā)揮的作用有限。據(jù)了解，多數(shù)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)際使用情況并不理想，校內(nèi)資源使用率不高，校外實(shí)踐基地發(fā)揮作用有限[8]。部分高校通過(guò)校企合作建立實(shí)踐平臺(tái)，簽署合作協(xié)議或掛牌后，在后期課程對(duì)接、實(shí)踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)等方面沒(méi)有投入足夠的精力和進(jìn)行持續(xù)的跟蹤、回訪(fǎng)、維護(hù)，難以發(fā)揮校外實(shí)踐平臺(tái)的作用。

3 地方高?！半p創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的共生機(jī)制建設(shè)

“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合共生機(jī)制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需立足政府、企業(yè)和學(xué)校三大主體，三方合作，共同推進(jìn)。高校既要做好頂層設(shè)計(jì)，又涵蓋課程、師資、平臺(tái)等多方面資源。此外，由于不同地區(qū)和高校的實(shí)際情況不一，宏觀(guān)政策的實(shí)施效果也不同。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精準(zhǔn)對(duì)接“多方向、多崗位”職業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人；浙江師范大學(xué)探索出專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)“雙融合”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)特色之路；溫州大學(xué)構(gòu)建“1+X”分布式創(chuàng)客空間；寧波大學(xué)對(duì)標(biāo)地方產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)“專(zhuān)創(chuàng)融合”的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，浙江省內(nèi)高校立足于實(shí)際情況，掌握和了解兩者融合過(guò)程中的真實(shí)訴求，有很多典型案例和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使融合機(jī)制更加切實(shí)、全面、有效地落到實(shí)處。

3.1 “三方”主體融合共生

政府、高校和企業(yè)三者之間有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。政府既是政策的頂層設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，又是“雙創(chuàng)”教育實(shí)施的評(píng)估者和監(jiān)督者，需根據(jù)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的需要，進(jìn)行合理的戰(zhàn)略規(guī)劃，制定各項(xiàng)政策，并建立和完善支持體系，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校作為高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要基地，是實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)和學(xué)生之間連接的平臺(tái)，需要深入理解“雙創(chuàng)”教育和專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵和關(guān)系，把握二者融合共生的原則和方向，優(yōu)化教育體系和路徑。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，滿(mǎn)足企業(yè)人才需求。企業(yè)應(yīng)積極提供實(shí)踐平臺(tái)和基地，協(xié)同高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、品質(zhì)和能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。只有加強(qiáng)政校企三方合作，才能培養(yǎng)企業(yè)所需求的大學(xué)生[9]。政府、學(xué)校、企業(yè)三位一體協(xié)同合作，可充分發(fā)揮政策優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠共贏(yíng)，共同發(fā)展，共同培育創(chuàng)新技術(shù)人才。

3.2 “三課”教學(xué)融合共生

在傳統(tǒng)教育模式下，專(zhuān)業(yè)教育聚焦和強(qiáng)化的是知識(shí)和技能教育，但在快速變化的社會(huì)環(huán)境下，大量學(xué)生的就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高，導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法滿(mǎn)足新領(lǐng)域和新崗位的要求。在此背景下，“課程思政”“思創(chuàng)融合”“專(zhuān)創(chuàng)融合”等理念應(yīng)運(yùn)而生，思政、專(zhuān)業(yè)、“雙創(chuàng)”的融合不等于思想政治教育、“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的簡(jiǎn)單重復(fù)疊加，而是要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)高校人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題，將價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)、“雙創(chuàng)”精神和實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)[10]，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課堂向綜合性課堂轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)計(jì)中，高校要在理論課堂加入思政和“雙創(chuàng)”的理念，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、品質(zhì)和精神，立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)作為“雙創(chuàng)”的背景，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，厚植服務(wù)人民情懷，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一[11]。

3.3 “三師”隊(duì)伍融合共生

在“專(zhuān)創(chuàng)融合”背景下，復(fù)合型人才的培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。首先，高校需要整合校內(nèi)外資源，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，打造一支具有專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，師資結(jié)構(gòu)的組成上應(yīng)包括專(zhuān)職“雙創(chuàng)”骨干教師，有“雙創(chuàng)”意識(shí)和理論基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教師和校外各行業(yè)兼職專(zhuān)家導(dǎo)師[12]。在建設(shè)機(jī)制上，高校要加強(qiáng)培訓(xùn)和交流，篩選優(yōu)秀的校內(nèi)師資，加強(qiáng)培訓(xùn)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師隊(duì)伍。高校鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)、行業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐鍛煉，或者開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，了解和掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升教學(xué)和實(shí)踐能力[13]。高校常態(tài)化聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家和優(yōu)秀校友作為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行[14]。

3.4 “三地”資源融合共生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，既要結(jié)合課堂教學(xué)，又要充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂的作用，在校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)二者的深入融合。其一，高校應(yīng)建立“一二三課堂聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、競(jìng)賽等，以“課賽”融合模式提升育人實(shí)效[15]。其二，高校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)孵化基地、眾創(chuàng)空間、“雙創(chuàng)”服務(wù)大廳等實(shí)踐平臺(tái)的作用，為實(shí)踐教學(xué)提供有力支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。其三，高校應(yīng)積極協(xié)同政府、企業(yè)開(kāi)設(shè)對(duì)口度高的校外基地，通過(guò)對(duì)校外實(shí)踐基地各類(lèi)資源的有效利用，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任，需強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合共生機(jī)制，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的人才，構(gòu)建多元化的“雙創(chuàng)”教育模式，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量提升，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。