摘? 要：新時代高校重視生涯教育，但生涯理論多為西方思想，需要結(jié)合國情與時代特征，做出更多本土化的改變。從現(xiàn)實情況看，僅靠職業(yè)生涯教育來完成對大學(xué)生擇業(yè)觀與就業(yè)觀的塑造和培養(yǎng)，教育力度與教育效果都不足，更要注重與思想政治教育的結(jié)合。新時代高校生涯教育與思政教育具有耦合性，主要體現(xiàn)在目標價值同向、教育對象同一、方法載體相通、教育內(nèi)容相融、發(fā)展趨勢相近五個方面。提出通過充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和增強隊伍建設(shè)兩方面提升高校生涯教育與思政教育的耦合度。

關(guān)鍵詞：新時代；生涯教育；思政教育；耦合

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0007-04

自2007年教育部要求高校開展大學(xué)生生涯教育以來，各高校做了很多有益嘗試，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展起到了一定作用，但仍存在一定不足。主要原因在于我國對于生涯教育的研究起步較晚，在生涯教育過程中更多引用西方的理論。而由于社會形態(tài)、傳統(tǒng)文化、發(fā)展階段與意識形態(tài)的不同，西方的生涯教育更多是給予個人的成長與對社會就業(yè)的服務(wù)。而生涯理論傳入中國，需要完成本土化。從現(xiàn)實情況看，僅僅靠生涯教育來完成對大學(xué)生擇業(yè)觀與就業(yè)觀的塑造和培養(yǎng)，教育力度與教育效果都不足，更要注重與思想政治教育的結(jié)合。

一、新時代高校生涯教育與思政教育的定義與要求

（一）新時代的高校生涯教育

生涯教育泛指與生涯有關(guān)的一切教育活動。在我國，高校生涯教育主要是指幫助大學(xué)生對于生涯中所扮演的自我角色有正確的認識，指導(dǎo)學(xué)生選擇與之相適應(yīng)的生涯發(fā)展路線與生活方式，促進個人全面發(fā)展的過程，其主要目的是讓大學(xué)生認識自我、完善自我、實現(xiàn)自我，樹立起正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。高校生涯教育是一項持續(xù)性的教育工作，它不只是為大學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向，更要始終抓住抓牢大學(xué)生思想政治建設(shè)。只有把思政教育與生涯教育結(jié)合起來，使大學(xué)生在自我認知、擇業(yè)態(tài)度、就業(yè)觀念等方面形成正確認識，才能讓大學(xué)生無論是在學(xué)校還是走入社會始終都有正確的思想指引。現(xiàn)今，部分學(xué)生存在目標缺失、動力不足、盲目追求個性等問題，“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐漸蔓延。如何解決這些問題，都是對新時代高校生涯工作提出的新要求。

（二）新時代的高校思政教育

《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）指出，高校思政教育的指導(dǎo)思想是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持和加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關(guān)鍵，全面提升高校思政工作質(zhì)量。高校應(yīng)加強政治引領(lǐng)，推動理想信念教育常態(tài)化、制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，把愛國精神的種子播撒進青少年心靈，引導(dǎo)師生不斷增強“四個自信”、厚植愛國情懷、強化價值引導(dǎo)［1］。畢業(yè)時有多少學(xué)生愿意投身于一線、投身于基層、投身于艱苦行業(yè)，到祖國最需要的地方去，這也是體現(xiàn)高校思政教育成果的一個方面。如果高校思政教育轟轟烈烈開展，最終所有學(xué)生畢業(yè)后都一定要去大城市、舒服的崗位工作，那思政教育其實是失敗的。這也是我國現(xiàn)今發(fā)展階段對高校思政教育提出的要求。

二、新時代高校生涯教育與思政教育耦合的內(nèi)涵

新時代高校生涯教育與思政教育具有耦合性，主要體現(xiàn)在目標價值同向、教育對象同一、方法載體相通、教育內(nèi)容相融、發(fā)展趨勢相近五個方面。

目標價值同向：從教育目的上看，高校生涯教育與思政教育最終目的都是以人為本、育人成才，為國家建設(shè)培養(yǎng)人才。兩者都旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)調(diào)社會需求與個人利益。高校生涯教育最終的目的：一是幫助學(xué)生全面了解自己，正確認識自身，根據(jù)自身特點有針對性地培養(yǎng)自己，不斷充實自我、完善自我，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)個人目標的全面發(fā)展與自我規(guī)劃路徑實現(xiàn)。二是引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生涯目標與職業(yè)價值觀，充分了解職業(yè)發(fā)展的環(huán)境與社會發(fā)展的態(tài)勢，就業(yè)時能到祖國最需要的地方去，成為社會主義的合格建設(shè)者與可靠接班人。高校思政教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)、科學(xué)文化水平與心理素質(zhì)，最終發(fā)展成為一名綜合素質(zhì)較高的人。從價值上看，兩者對于學(xué)生在建立正確的自我認知，激勵個人全面發(fā)展、提高個人綜合素質(zhì)方面是同向的。高校生涯教育的目標是幫助大學(xué)生盡早樹立人生理想、確立職業(yè)目標、規(guī)劃生涯路徑。通過結(jié)合高校本身的各項教育教學(xué)活動，高校生涯教育可以推動學(xué)生專業(yè)知識、道德品質(zhì)、實踐能力等各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，為其畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)［2］。高校思政教育的價值主要體現(xiàn)在通過幫助大學(xué)生樹立理想信念、養(yǎng)成道德行為規(guī)范、培養(yǎng)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，使學(xué)生在正確的導(dǎo)向下學(xué)習(xí)知識、接受教育，全面提升自身綜合素質(zhì)與個人修養(yǎng)，成為社會主義事業(yè)合格建設(shè)者與可靠接班人。

教育對象同一：高校生涯教育與思政教育的對象是同一的，都是新時代高校大學(xué)生。“00后”大學(xué)生具有新時代特點。主要包括：1. 具有高度的責任感與使命感，“00后”大學(xué)生生活在飛速發(fā)展的時代，國家綜合實力逐漸增強，成長環(huán)境較為優(yōu)越，又經(jīng)歷了新冠疫情的洗禮，大部分具有強烈的愛國意識與為國家做貢獻的決心。2. 受網(wǎng)絡(luò)信息影響較大，作為在網(wǎng)絡(luò)中成長的一代人，新時代大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)，他們更善于在網(wǎng)絡(luò)中搜索信息，并受網(wǎng)絡(luò)中各種觀點的沖擊更為明顯。3. 個人意識強烈，在與人交往時更重視自身的想法，在自身選擇時更注重自身與家庭的利益，團結(jié)合作意識與艱苦奮斗意識較差。綜合影響之下，導(dǎo)致一部分大學(xué)生受到拜金主義、享樂主義、實用主義和利己主義的影響，對個人生涯的規(guī)劃和職業(yè)的選擇傾向于“錢多事少離家近、位高權(quán)重責任輕”。在面臨轉(zhuǎn)專業(yè)、升學(xué)、擇業(yè)等選擇時，往往較難選擇，或是受家長及社會熱點影響盲目選擇，缺乏獨立思考的能力。他們既有普遍共性的問題，又有每個人的實際情況與個人思考，每個人的成長經(jīng)歷、家庭背景與人文素養(yǎng)存在差異，存在一定身心特殊性與個體差異性。因此，在高校生涯教育與思政教育的教育方式上，結(jié)合學(xué)生自身情況的個體指導(dǎo)會更受歡迎。在教育時要考慮到面上教育與個人指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運用多種方式和途徑增強教育效果。

方法載體相通：理論教育方面，高校生涯教育會開設(shè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，在課程中提升學(xué)生生涯理論素養(yǎng)，教會學(xué)生掌握基本生涯發(fā)展理論知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生涯發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合理規(guī)劃的意識。高校思政教育有必修的思想政治理論課，也有講述道德、法律、文化等方面知識的選修課程，這些課程強化理想信念教育和價值觀教育，加強思想引導(dǎo)。深化實踐教育方面，高校生涯教育通過實習(xí)實踐、生涯規(guī)劃大賽等實踐活動，使學(xué)生在活動中更深入鍛煉自身能力，通過思考確立生涯目標，深入理解把握生涯發(fā)展理論，提升素質(zhì)。高校思政教育則通過社會實踐、志愿服務(wù)、校園文化等活動中，使教育內(nèi)容得以生動具體，入腦入心［3］。兩者均可通過深入開展社會實踐，參與志愿服務(wù)，構(gòu)建社會、政府、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動的“實踐育人共同體”等形式加強實踐效果。同時網(wǎng)絡(luò)也是兩者教育不可或缺的載體，通過提升校園網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺的吸引力和服務(wù)力，建設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的公眾號，引導(dǎo)師生積極創(chuàng)作導(dǎo)向正確、內(nèi)容生動、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，發(fā)揮新媒體平臺對高校思政工作和生涯教育的促進作用。在高校生涯教育與思政教育中，將課程育人、實踐育人與網(wǎng)絡(luò)育人三者結(jié)合，既提高了理論水平，又提高了實踐水平，綜合素質(zhì)得到全面提高。因此，在教育方法與教育載體的運用上兩者是相通的，依托教育載體的建設(shè)，可以實現(xiàn)高校生涯教育與思政教育的有機融合。

教育內(nèi)容相融：高校生涯教育分為狹義與廣義兩種，狹義的生涯教育注重生涯課程，從生涯課程的內(nèi)容來看，一般分為兩大部分。第一部分為自我探索，此部分重點通過個人興趣、性格、能力和價值觀幾個部分入手，加強大學(xué)生對自己的認知，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀、樹立遠大的職業(yè)抱負，做好生涯規(guī)劃。高校思政教育正是注重學(xué)生的理想信念教育，對學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀進行引導(dǎo)。生涯教育的另一部分為外部職業(yè)世界探索，這個過程離不開對國家各行業(yè)形勢、國家政策進行解讀，這部分教育的目的是讓學(xué)生對社會政治與經(jīng)濟運行環(huán)境進行一定了解，學(xué)會在國家與社會的大背景下考慮自身的職業(yè)選擇與長遠發(fā)展。這部分正好與思政教育的愛國主義、集體主義、社會主義教育要求相契合，培養(yǎng)學(xué)生建立良好社會責任感和公民道德意識。廣義的高校生涯教育貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，本研究按年級將其分為大一時注重探索定向，初步認知自我、認知專業(yè)、職業(yè)，進行初步的職業(yè)定位。大二至大三上學(xué)期進行拓展提升，根據(jù)職業(yè)定位，提高專業(yè)知識與個人能力，為實現(xiàn)職業(yè)目標打好基礎(chǔ)。大三下至大四上學(xué)期注重擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生準備、進行求職或升學(xué)考試，獲取理想職業(yè)。大四下學(xué)期注重入職適應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，做好入職前的心理和社會準備，從學(xué)生過渡到職業(yè)人。這一過程，也正是高校思政教育不斷深化的過程，兩者的教育內(nèi)容相互融通、相互滲透、互為補充［4］。

發(fā)展趨勢相近：第三次科技革命的巨大成功，使計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得普及，這極大地影響了人類的生活及思維方式。21世紀后，科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)繼續(xù)獲得新的突破。從教育領(lǐng)域來看，傳統(tǒng)意義上的教育模式已經(jīng)難以滿足社會需要。互聯(lián)網(wǎng)以其資源豐富性、開放性、共享性，交流的互動性、隱匿性，傳輸?shù)募皶r性、便捷性等優(yōu)勢，正在改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速到來，網(wǎng)絡(luò)教育在課程設(shè)置、技術(shù)手段、教學(xué)方式等方面的特色地位更加突顯。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性、開放性、資源豐富的優(yōu)勢，構(gòu)建一種新型的教育模式，必將成為未來高校生涯教育與思政教育共同的發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富了教學(xué)手段、提供了學(xué)習(xí)資源、改變了學(xué)習(xí)模式、改變評價模式。

三、高校生涯教育與思政教育耦合優(yōu)化路徑

現(xiàn)有的高校職業(yè)生涯教育在面對就業(yè)觀念落后、職業(yè)目標模糊等思想意識問題顯得力不從心，思政教育的介入可以較好地解決這部分內(nèi)容，職業(yè)生涯教育則可以使思政教育更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，讓學(xué)生在規(guī)劃自身發(fā)展的同時真正體會到思政教育的內(nèi)核［5］。因此，需要進一步增加高校職業(yè)生涯教育與思政教育的耦合性，從而使生涯教育與思政教育的有效性、吸引力與系統(tǒng)性都得到提升。主要手段如下。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教育手段、方法、觀念以及學(xué)生受教育的途徑、信息來源都將發(fā)生巨大的變革，對于思政教育和生涯教育耦合提出了新的要求，包括：內(nèi)容的時效性提升，即減少課程中的照本宣科，提升教育內(nèi)容與形勢政策以及國內(nèi)市場結(jié)合的時效性；方向的協(xié)同性增強，即生涯教育與思政教育要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；方法的針對性增加，即強調(diào)因材施教，提供個性化的教育。

主要可以從以下方面入手：一是創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢就是可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，改傳統(tǒng)的教師主講式教學(xué)為學(xué)生主體式教學(xué)。同時結(jié)合近兩年的疫情發(fā)展情況，利用網(wǎng)絡(luò)進行線上教學(xué)是一大發(fā)展趨勢。二是拓展教育載體，依托“兩微一端”。通過運用網(wǎng)絡(luò)話語體系運營平臺，搭建集學(xué)習(xí)、交流、互動、測評為一體的教育學(xué)習(xí)平臺，占據(jù)生涯教育與思政教育的網(wǎng)絡(luò)陣地。

（二）增強隊伍建設(shè)

高校思政教育教師隊伍一般由專門教授思想政治理論課的專任教師、思想政治輔導(dǎo)員以及行政管理人員組成。從高校思政教育的角度看，這個配置既有理論的學(xué)習(xí)高度，又有實踐開展的渠道，基本可以滿足學(xué)生思政教育的要求，此項工作開展的成效取決于各高校對于思政教育的重視與投入程度。而高校生涯教育一般是沒有專門的學(xué)科與專任教師的，其教育隊伍一般是由兩部分組成，一部分為行政管理人員，一般為負責就業(yè)工作及心理健康教育的部門，另一部分同樣為輔導(dǎo)員。這兩部分人員均為在本職工作之外兼職從事高校生涯教育，從一個角度看他們的本職工作與生涯教育密切相關(guān)，可以提供大量的案例與實踐機會，從另一個角度看也存在對生涯教育無法投入太多，缺乏深入研究的缺陷。

因此，高校生涯教育隊伍建設(shè)的主要路徑，一是加大投入，引進專業(yè)研究生涯教育的人員，為生涯教育的開展提供更多更深入的理論支持；二是針對兼職人員加大培訓(xùn)力度，使此部分人員在有充足實踐檢驗的基礎(chǔ)上，可以對生涯理論有更為深入的了解，這樣理論聯(lián)系實際，提供給學(xué)生更為充分全面的教育；三是加大培訓(xùn)力度，給予教師隊伍更多的個體咨詢方面的知識培訓(xùn)，建設(shè)學(xué)校層面的生涯咨詢室，個人的生涯畢竟是由各種不同因素決定的，相較而言特殊性更強，除了傳統(tǒng)的理論教授與實習(xí)實踐，學(xué)生更需要結(jié)合自身情況的實際分析與指導(dǎo)，因此需要培養(yǎng)生涯咨詢隊伍來應(yīng)對學(xué)生需求。

此外，針對高校思政教育與生涯教育有一個共同的隊伍建設(shè)要求，即面對網(wǎng)絡(luò)化的時代，需要增強教師隊伍的網(wǎng)絡(luò)教育能力，通過系統(tǒng)化的互聯(lián)網(wǎng)知識和技能培訓(xùn)，讓高校教育工作者在網(wǎng)絡(luò)教育意識、理論與能力層面得到提升。

高校生涯教育是一項持續(xù)性的教育工作，它不只是為大學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向，更要始終抓牢大學(xué)生思政建設(shè)。只有把思政教育與生涯教育結(jié)合起來，使大學(xué)生在自我認知、擇業(yè)態(tài)度、就業(yè)觀念等方面形成正確認知，才能讓大學(xué)生無論是在學(xué)校還是走入社會始終都有正確的思想指引。

參考文獻：

［1］ 教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見（教思政〔2020〕1號） ［EB/OL］. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengce ku/2020-05/15/content_5511831.htm.

［2］ 趙玉瑜. 思政融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的理論探索與路徑分析［J］. 南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，33（05）：83-87.

［3］ 楊優(yōu)杰. 生涯教育與大學(xué)生思想政治教育的耦合與同構(gòu)［J］. 教育評論：2018（08）：92-95.

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［5］ 劉梅月，劉冰，周剛. 大學(xué)生職業(yè)生涯教育與思想政治教育融合的路徑研究［J］. 高教學(xué)刊，2023，9（13）：175-178.

（薦稿人：張煒，河海大學(xué)副教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升高校生涯與思政教育耦合度的路徑研究”（項目編號：2020SJB0008）。

作者簡介：徐璐（1989—），女，碩士，河海大學(xué)能源與電氣學(xué)院講師，研究方向為高校思想政治教育研究。