江蘇省南京市銀龍花園學(xué)?！ね跎屏?/p>

五千年的發(fā)展長(zhǎng)河中，古典詩詞文化燦若繁星。古詩詞是中華文化的高峰，其發(fā)展水平?jīng)]有任何一個(gè)國(guó)家能夠超越。在新時(shí)代，人們的物質(zhì)生活快速發(fā)展，精神世界卻變得空虛。因此，古詩詞中的優(yōu)秀文化對(duì)浸潤(rùn)人們的心靈有著不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展古詩詞教學(xué)不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的良好品行，還能有效傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。在2018年全國(guó)統(tǒng)一使用的部編版小學(xué)語文教材中，古詩詞選篇的數(shù)量大幅提升，本文以高年級(jí)古詩詞教學(xué)為例，闡述古詩詞閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，為一線教師提供參考。

一、豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）知人論世

古詩詞的創(chuàng)作往往與作者的經(jīng)歷有關(guān)。在小學(xué)開展古詩詞教學(xué)時(shí)，教師如果不能讓學(xué)生了解作者的生平與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，那么學(xué)生是難以深入了解詩人的內(nèi)心世界的。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要帶領(lǐng)學(xué)生知人論世，深入了解作者的人生經(jīng)歷及作品創(chuàng)作背景，如此讓學(xué)生更好地理解作者的情感。

例如六年級(jí)下冊(cè)的《馬詩》教學(xué)中，要讓學(xué)生透徹地理解古詩詞，就要先讓其了解作者李賀的人生經(jīng)歷的坎坷——他年少成名，后來因?yàn)楦赣H的名字不能參加科舉，無法為國(guó)做貢獻(xiàn)，但是李賀一直希望自己可以建功立業(yè)。在此背景下，李賀創(chuàng)作了《馬詩》，表面上是寫馬，實(shí)際則是表達(dá)自己空有一身才華卻無法施展的憤慨。這樣，作者在學(xué)生腦海中的形象頓時(shí)鮮活起來，學(xué)生能夠更加深入地感受作者創(chuàng)作《馬詩》時(shí)所抒發(fā)的情感。

（二）以聲入境

在古詩詞創(chuàng)作中，古人習(xí)慣通過寓情于景的方式表達(dá)自己的情感。古代詩詞往往和樂而歌，所以古詩詞也有很強(qiáng)的韻律性。教師在古詩詞閱讀課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以播放相關(guān)樂曲。

例如《西江月》的導(dǎo)入中，教師先為學(xué)生播放蟬鳴、蛙叫的音頻，建議學(xué)生閉眼傾聽，讓自己被帶入鄉(xiāng)村夜晚寧靜的情境中，體會(huì)作者辛棄疾的愉悅心情。再如在講解《涼州詞二首·其一》中“黃河遠(yuǎn)上白云間”時(shí)，教師可以播放楊培安演唱的《黃河長(zhǎng)江》，讓學(xué)生了解祖國(guó)的母親河——黃河、長(zhǎng)江，令其體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在欣賞鏗鏘有力歌曲的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)母親河的熱愛之情。

二、課中以生為本，側(cè)重實(shí)施閱讀

（一）讀書百遍，其義自見

古詩詞閱讀教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的誦讀要保證字字響亮、準(zhǔn)確有力。經(jīng)過“百遍”誦讀之后，學(xué)生便能獲得自己的感悟。當(dāng)然，這種說法比較夸張。學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀能力進(jìn)行精致閱讀。誦讀不在多而在于精，只有精讀才能讓學(xué)生通過閱讀形成感悟，領(lǐng)悟古詩詞的中心思想。對(duì)于誦讀方法的選擇，學(xué)生們也要結(jié)合自己的情況進(jìn)行斟酌。詩詞的誦讀十分講究韻律，詩詞中字詞的巧妙運(yùn)用為學(xué)生誦讀提供一定的提示。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，更好地運(yùn)用語言。例如在《浪淘沙》教學(xué)中，教師先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀《浪淘沙》，至少三遍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著帶入正確的感情，然后讓學(xué)生展示誦讀，一名學(xué)生讀完之后，師生一起從誦讀是否有起伏感、節(jié)奏是否正確、是否讀出黃河洶涌的感覺等角度進(jìn)行分析。最后再進(jìn)行齊讀與個(gè)讀，讓學(xué)生通過一遍遍的閱讀走入詩詞的意境中。此案例中的閱讀方法多樣，在學(xué)生的自讀、齊讀與教師的指讀后，教師還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但要提出問題，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。如此，學(xué)生們便會(huì)在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中逐漸流露出正確的情感、理解詩詞內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（二）整合素材比較閱讀

我國(guó)古詩詞包含著豐富的美學(xué)要素，有時(shí)不同的作者創(chuàng)作的古詩詞的內(nèi)容不同，但是其中心思想有很多是相似的。部編版教材每一單元都包含與其對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)與人文主題，所以在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，還要有效整合單元中的教學(xué)要素，實(shí)施比較閱讀，發(fā)展學(xué)生的審美能力。這可以通過古詩詞賞析活動(dòng)來進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生通過相似古詩詞的閱讀比較來積累知識(shí)。

以《浪淘沙》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解黃河，教師為學(xué)生展示《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，《涼州詞》中的“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”等詩句，讓學(xué)生通讀并找出共同點(diǎn)。教師提出問題：“作者依據(jù)黃河的什么特點(diǎn)來描寫它的宏偉壯闊？”引導(dǎo)學(xué)生想到用事物來襯托，如大漠、萬仞山等。除此之外，作者還運(yùn)用數(shù)字虛指夸張的手法描寫了黃河的宏偉壯闊，如“九曲黃河萬里沙”“一片孤城萬仞山”。在教學(xué)片段中，教師先為學(xué)生展示學(xué)習(xí)過的關(guān)于黃河的詩句，然后讓學(xué)生體會(huì)黃河的宏偉壯闊，并學(xué)習(xí)作者的描寫方法。同時(shí)，教師在類比教學(xué)中幫助學(xué)生積累有關(guān)黃河的詩詞。

另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞之間的橫向積累，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升?；貧w到課本中，部編版高年級(jí)教材中的古詩詞以“一課三首”的形式呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)單元導(dǎo)語給出的人文主線整合單元古詩詞，找出其異同，以此從單元整體教學(xué)的角度幫助學(xué)生理解詩詞，更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元的三首古詩為例，《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩都描繪兒童的生活，但每首古詩的具體內(nèi)容并不相同。如《四時(shí)田園雜興》描寫的是兒童種瓜的樣子，《稚子弄冰》描寫的是孩童們?cè)诤瑫r(shí)節(jié)取冰的場(chǎng)景，《村晚》描寫的是在夕陽西下后，牧童在池塘邊的情景。這三首古詩雖然表達(dá)的都是童年的美好，但是選用的時(shí)節(jié)與人物狀態(tài)是不同的，各有特點(diǎn)，值得學(xué)生比較賞析，進(jìn)而構(gòu)建本單元的古詩詞框架。

三、課后開展多元寫作活動(dòng)

古詩詞不是不能理解的，只是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同年齡階段、不同人生經(jīng)歷的人來鑒賞相同的古詩詞，會(huì)產(chǎn)生不同的看法?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生在理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入自己的情感后再進(jìn)行想象，然后以讀后感、小劇本的形式呈現(xiàn)，以此來豐富古詩詞中的“未盡之意”。所以，在古詩詞教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生寫作，引導(dǎo)其加工創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力與語言表達(dá)能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詩詞基礎(chǔ)模仿古詩詞的內(nèi)容。這種仿寫的形式對(duì)學(xué)生要求較高，需要教師深入指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行初步練習(xí)的時(shí)候，教師不要提出較高的要求，而是以鼓勵(lì)其嘗試為主。在學(xué)生完成初稿之后，教師可以針對(duì)模仿的古詩詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，以表揚(yáng)為主。如一名學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容為“嚴(yán)冬洗禮花更艷，傲雪紅梅分外香”，教師的評(píng)價(jià)語是“你寫出了梅花的高潔無懼與生生不息，達(dá)到了托物言志的古詩詞寫作標(biāo)準(zhǔn)，你很棒”。

另外還可進(jìn)行解構(gòu)式的描寫，這種形式雖然改變了古詩詞的結(jié)構(gòu)，卻將原古詩詞中的“神韻”保存了下來。對(duì)古詩詞的解構(gòu)不能“古詩今譯”，也不能違背解構(gòu)古詩詞的初衷。例如將《宿建德江》解構(gòu)為“我將小船?？吭谛′具叄@時(shí)候的我是離船更近還是離江水更近呢？我在小船中抬頭望月，而月透過江水抬頭看我。今晚是一個(gè)憂傷的夜，而我因?yàn)椤睢搽y以入眠。”

四、結(jié)束語

總之，古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，具有語言凝練、感情豐富的特點(diǎn)，哺育了一代又一代的中華兒女。而小學(xué)語文課文中的古詩詞讀起來朗朗上口，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以受到文化的熏陶。小學(xué)語文高年級(jí)古詩詞閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的質(zhì)量，使學(xué)生感悟古人智慧、領(lǐng)悟人生哲理，還能讓其了解我國(guó)優(yōu)秀的民族文化。學(xué)生在古詩詞閱讀教學(xué)中會(huì)愛上傳統(tǒng)文化，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞。作為教師，應(yīng)在古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。