文 吳霞芳

“沉浸式”英語學習是指通過創(chuàng)設一種沉浸式的語言環(huán)境，讓學生通過有趣味和有意義的活動，入情入境入心地感受和運用語言，從模糊走向清晰，從困惑走向理解。優(yōu)化貼近兒童實際與需求的沉浸式英語語用情境，用“沉浸式”情景設計觸發(fā)意義理解，用“沉浸式”課外悅讀助力語言積累，用“沉浸式”學科活動促進兒童表達，構建“沉浸式”英語語用課程。讓學生主動參與到學習中，發(fā)展語言能力，促進學生核心素養(yǎng)的培育。

一、“生活”融合：用“沉浸式”情景設計觸發(fā)意義理解

《義務教育課程標準（2022 年版）》中強調英語教學與生活融合，文本情景最終要走向生活情景，給學生創(chuàng)設合適的教學情景，把教學目標和活動置于真實的生活場景中，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓其沉浸在生活化的語境中習得語言。筆者結合譯林版《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 這一課例，探索課堂教學與“生活”融合，用“沉浸式”情景設計去觸發(fā)語言的意義理解。

英語新課標指出，指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學，應立足語篇、聚焦主題、關注育人。因此教師要以主題為線索確定議題，立足語篇，并圍繞議題設計指向主題意義探究的相關活動。本單元的主題是Keep our city clean，其主題意義是“A better city,better life”?；谥黝}，創(chuàng)設了“沉浸式”的情景：Home 和School。這兩個情景由近及遠, 層層遞進,與學生的實際生活充分融合，利用語言場景促成真實的交流。

“沉浸式”情景設計一：Home

通過觀察文本Checkout time中l(wèi)iving room 的插圖，原圖片中的場景臟亂不堪：餐桌上有紙杯、水、香蕉皮；地面上有書、玩具、餐盒等；沙發(fā)上有擺放雜亂的臟衣服?！安鍒D”為學生提供了真實的語言背景，通過“What’s on the table and what’s on the floor?Do you want to make it clean?Show me your good ideas.”等一系列問題的追問，引導學生運用目標語言“...make（s）.../To keep...clean/We can...”進行回答。學生在回答的過程中，結合自己的實際生活經驗，說出自己真實的整理家務的方法，同時，進一步思考如何繼續(xù)保持家里環(huán)境的整潔。比如，為了保持家中整潔應該如何處理地面上擺放的書？教師首先通過動作引導學生說出Pick up the books，學生結合自己的生活經歷，自然而然會想到撿起來之后，需要把書擺放整齊，那么就可能猜測出Put books in order 的含義。然后根據自己的實際需求把它們放在書架上、書桌上或是書包里。如此的情景設計，學生的思考就形成了一個完整的閉環(huán)。學生在運用語言的同時，也能反思自己是否有良好的自理習慣，讓學生形成正確的認識：A clean and tidy home helps keep our city clean.

“沉浸式”情景設計二：School

學校是學生開展學習活動的場所，學校環(huán)境也是城市環(huán)境的組成部分。從教材插圖自然過渡到一張衛(wèi)生檢查表，真實有效地呈現(xiàn)了語言環(huán)境，營造生活化的教學情景。首先，學生扮演大隊部檢查人員，查看學校的衛(wèi)生情況。其次，反饋檢查情況：潮濕臟亂的地面、亂七八糟的桌椅、堆滿垃圾的垃圾桶，這些現(xiàn)象引發(fā)學生思考：What should we do to keep our school clean? 學生結合自己的生活實際，給出了許多切實有效的想法。例如：We should pick up the rubbish on the floor. We can sweep the floor twice a day.

學生在運用英語的過程中，培養(yǎng)學生自主管理能力，也真正體會了保持學校干凈的重要意義：A clean school helps keep our city clean.

這個課例中，教學活動融合“生活”，“沉浸式”的情景設計改變了教學的碎片化、模式化，僵硬化、虛假化，把對語言知識的教學積極融入語用情景中。不同的情景設計，引導學生在教學活動中形成保持城市干凈的意識，讓學生領悟更好的城市、更好的生活。在“沉浸式”的課堂學習中，學生用英語進行真實的動態(tài)交流，讓生活走近課堂進行生活化教學，讓意義理解真正發(fā)生。

二、“生趣”默化：用“沉浸式”課外悅讀助力語言積累

英語學科核心素養(yǎng)指出，學生的閱讀能力是其綜合語言運用能力不可或缺的一部分。教師圍繞英語課程標準提出的三大主題，立足學生的身心發(fā)展水平, 設計“沉浸式”閱讀活動。讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣（程曉堂，2022）。

閱讀是語言學習的基本形態(tài)，小學英語閱讀可以采用繪本閱讀的方式。通過對繪本的文本和圖畫的閱讀與理解，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。同時繪本閱讀可以讓學生自主地沉浸在全英文的故事中，在理解故事情節(jié)的同時，也能深度理解語言的情景意義。教師可以結合教材的主題語境、語言特點、育人功能，為學生匹配相契合的繪本，讓學生進行自主閱讀，通過多樣的閱讀任務，用“沉浸式”的繪本閱讀來領悟語言的趣味、助力語言的積累。

基于三年級學生的認知心理和知識儲備，筆者選用《跟上兔子分級繪本》作為學生的課外閱讀補充。以《跟上兔子小學英語分級繪本三年級第2 季Thank You！》為例，筆者通過引讀、悅讀、繪讀、慧享、樂思等幾個環(huán)節(jié)來進行繪本的“沉浸式”閱讀。

由問題“When can we say thank you? Why should we say thank you?”詢問式的引讀，激發(fā)學生的閱讀欲望?！癟hank you”這個繪本講述了主人公湯米放學后到快餐店買食物，在途中用自己的愛心幫助了很多需要幫助的人，最后當自己在淋雨時，也收獲了一把友誼的傘。那么湯米是怎樣幫助他人的呢？誰應該說“Thank you”呢？帶著這些疑問，學生展開了“沉浸式”閱讀。學生利用早讀課或午間閱讀時間進行自主閱讀、小組閱讀或分角色朗讀，這樣“沉浸式”的繪本閱讀，學生愉悅地共情體驗，其情感和價值觀都有所收獲。另外，通過讀書卡，與他人分享故事中的所讀所悟，在分享中擦出絢麗多彩的思想火花，在分享中體會不一樣的學習樂趣。讀完故事，也要樂于思考。通過提問“How does Tommy feel in the end? Who will you say thank you to? Why?”讓學生結合自己的真實體驗來表達個人看法，挖掘繪本的深層含義，在潛移默化中習得語言。在“愛”的主題下，不斷深化理解，反思自己在家庭中應承擔的責任，形成正確的價值判斷，逐漸建構正確的家庭觀念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實踐證明，“沉浸式”閱讀有效促進了學生的語言發(fā)展，讓學生習得了更多的語言知識，彌補了教材的局限性，豐富了學生的情感體驗，提升了學生的思維能力。

三、“生動”演繹：用“沉浸式”學科活動促進兒童表達

在新課標中，核心素養(yǎng)培育是育人導向最典型的表現(xiàn)，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。教師應當重視學生核心素養(yǎng)的培育，將育人導向轉化為真實的教育教學行為。學習活動應當秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中（程曉堂，2022）。

語言的表達需要活動支撐。開展有意義的英語學科活動，讓學生在沉浸式的語用環(huán)境中，靈活表達、靈動演繹。筆者通過“步步為贏”英語素養(yǎng)大賽這個學科活動，讓學生秀出自我，秀出風采！比賽要求全員參與，通過班級、年級預賽，層層選拔，最終每班選出兩位選手參加校級比賽?，F(xiàn)場擂臺賽分為淘汰賽、半決賽和決賽三個環(huán)節(jié)。選手通過必答題、搶答題等形式進行知識問答，積分淘汰。比賽題目來自學生們的課內外閱讀材料。賽場上，小選手們躍躍欲試，“Don’t be shy！Have a try！”這一口號在他們身上體現(xiàn)得淋漓盡致。選手們斗志昂揚，豐富的知識儲備量，讓競賽更為激烈，討論交流不絕于耳，比賽過程精彩紛呈。決賽環(huán)節(jié)只設搶答題，搶答環(huán)節(jié)驚心動魄，選手們對答如流，沉著應對。經過激烈的角逐，兩位選手獲得“終極大贏家”稱號；兩位選手獲得“大贏家”稱號；其余選手獲得“英語學科小能手”稱號。

“步步為贏”英語學科素養(yǎng)大賽給學生們創(chuàng)設了緊張而又充實的真實語境，帶給他們真實而又刺激的體驗。在競賽中，所有選手和觀眾完全沉浸于活動之中，孩子們在英語的文化知識中徜徉，充分感受到了英語的趣味和魅力，以及英語學習的樂趣和意義！

只有浸潤于水中，才能真切地感受到水的溫度，體會到水的流動與個性，進而達到物我合一的境界。學生在“沉浸式”語用中深入領會語言要旨，正確靈活運用語言，學生從課內走向課外，從課堂走向社會，使英語學習更貼近生活、生動有趣，學習更有意義。