林麗芬

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大核心板塊，共同推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。但經(jīng)調(diào)查顯示，相較于閱讀而言，小學(xué)生的寫(xiě)作興趣普遍不高，“談寫(xiě)色變”“落筆無(wú)詞”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，習(xí)作教學(xué)的有效性也深受影響。究其根本，影響學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵原因無(wú)外乎“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，教學(xué)模式固化、學(xué)習(xí)方法無(wú)章導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力遲難提升，寫(xiě)作興趣彰顯不足。

小學(xué)中高段學(xué)生正是發(fā)展寫(xiě)作能力的黃金時(shí)期，針對(duì)在傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生普遍處于“被動(dòng)”寫(xiě)作狀態(tài)，習(xí)作成為令教師和學(xué)生頭疼的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師抓住中高段學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的黃金時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視程度，立足學(xué)生視角審視當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，捕捉影響因素，在不斷實(shí)踐中謀求良方，秉承激趣育人的原則，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

重技巧，輕情感 教師是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，其教學(xué)理念根本上決定了習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的組織形式，不同教學(xué)理念指引的教師備課、授課、課后輔導(dǎo)等方面會(huì)使教學(xué)呈現(xiàn)不同的樣態(tài)。雖然在新課改的推動(dòng)下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師皆在積極進(jìn)行教學(xué)理念變革，但仍有很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，知識(shí)為本、技能本位的教學(xué)觀根深蒂固，無(wú)法輕易跳脫依參而教的“怪圈”，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)流程化特征嚴(yán)重，習(xí)作教學(xué)更加偏重技能教授，通篇講究結(jié)構(gòu)技巧，忽視了學(xué)生感性的情感化學(xué)習(xí)需求。在這種統(tǒng)一而教的理性習(xí)作教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的寫(xiě)作技巧大致相同，作文模板化、雷同化現(xiàn)象嚴(yán)重。

重教材，輕拓展 教材雖然是教師實(shí)施教學(xué)的重要參考，卻不是唯一參考。但很多語(yǔ)文教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)備課時(shí)太過(guò)依賴教材的問(wèn)題嚴(yán)重，教學(xué)思想、教學(xué)資源拓展不足，而且僅把習(xí)作定位在單元固定板塊，課時(shí)少、內(nèi)容薄，學(xué)生既要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各類(lèi)作文知識(shí)，還要按時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)，導(dǎo)致寫(xiě)作壓力過(guò)大，趣味不足，學(xué)生逐漸喪失習(xí)作興趣。新課改提倡多元化教學(xué)，大力主張教師改變依參而教的思維，鼓勵(lì)其依托課外資源衍生良好的教學(xué)思想，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生帶來(lái)良好的習(xí)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是在功利化、任務(wù)化的教學(xué)大環(huán)境下，很多語(yǔ)文教師普遍對(duì)新課改習(xí)作教學(xué)要求的落實(shí)不足，習(xí)作教學(xué)重教材、輕拓展的問(wèn)題依舊突出。

重閱讀，輕作文 閱讀與寫(xiě)作素來(lái)被稱為語(yǔ)文學(xué)科的“雙翼”，兩者相互補(bǔ)充，共同推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)得知識(shí)養(yǎng)料，內(nèi)化陌生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)，進(jìn)行文化輸出。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，教師對(duì)閱讀教學(xué)傾注的心思、精力和時(shí)間遠(yuǎn)超于寫(xiě)作教學(xué)，教師更喜歡從閱讀中提煉核心素養(yǎng)培育要素，組織學(xué)生理解、感悟、思考語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，這也是閱讀課堂較之寫(xiě)作課堂更加豐富多彩的原因。重閱讀、輕作文的教學(xué)現(xiàn)狀，逐漸改變著學(xué)生的思想，弱化著學(xué)生的寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作教學(xué)地位出現(xiàn)嚴(yán)重偏衡的問(wèn)題。

教學(xué)外在因素 一是習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)過(guò)硬。目前很多教師對(duì)新課標(biāo)規(guī)劃的寫(xiě)作教學(xué)要求仍然一知半解，普遍習(xí)慣以自我經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，常常借助拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作。小學(xué)中高段學(xué)生逐漸由寫(xiě)話過(guò)渡到寫(xiě)作是一個(gè)艱難且需要長(zhǎng)期磨合的過(guò)程，需要依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方法，潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的高階寫(xiě)作觀念、日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、由淺入深地發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力。但是反觀教師習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，往往偏深、偏硬，對(duì)于情感、態(tài)度、習(xí)慣等軟標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定存在忽視，學(xué)生還未學(xué)會(huì)“跑”就要求其學(xué)習(xí)“跳”，最終導(dǎo)致“跳不起、夠不到”的教學(xué)現(xiàn)狀。二是教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是推動(dòng)目標(biāo)落地的重要決定因素，習(xí)作教學(xué)需要有維有度、有章有法。寫(xiě)作是理性與感性有機(jī)結(jié)合的語(yǔ)言、思想外顯過(guò)程，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，感性的寫(xiě)作環(huán)境更是驅(qū)動(dòng)學(xué)生佳作生成的關(guān)鍵。所以，習(xí)作教學(xué)也要在開(kāi)放、自由、有溫度的課堂環(huán)境中開(kāi)展，通過(guò)有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主觀能動(dòng)性，促使其想學(xué)、想寫(xiě)，敢想、敢寫(xiě)。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)方法略顯單一，習(xí)作定位偏理性應(yīng)試、習(xí)作主題偏教材給予、習(xí)作過(guò)程偏固化流程，學(xué)生每一次習(xí)作課的執(zhí)筆落筆都像是完成既定任務(wù)，毫無(wú)新鮮感可言，習(xí)作興趣不高實(shí)屬正常。

學(xué)生內(nèi)在因素 一是素材積累不足。素材是作文的血肉，空有靈泛的思想、卓絕的技巧，而沒(méi)有現(xiàn)實(shí)豐富素材的支撐，所產(chǎn)出的作文不飽滿、雷同高、情感低，讓人讀起來(lái)感覺(jué)是在填空補(bǔ)話?，F(xiàn)階段的小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)，往往沒(méi)有形成良好的習(xí)作意識(shí)，缺乏生活觀察、閱讀積累的意識(shí)，導(dǎo)致寫(xiě)作素材庫(kù)空洞無(wú)物，一到寫(xiě)作時(shí)便會(huì)由于缺乏寫(xiě)作素材而抓耳撓腮，很長(zhǎng)時(shí)間都寫(xiě)不出東西，最終走向空想抄襲、虛假作文的地步。事實(shí)上，寫(xiě)作素材源于閱讀、源于生活，且數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生每天都會(huì)親歷各種各樣的素材源，但是很少有人留心觀察、及時(shí)記錄，只能哀嘆于方到用時(shí)才覺(jué)少，這種無(wú)物可寫(xiě)、無(wú)詞可作的“痛苦”也讓學(xué)生逐漸喪失習(xí)作興趣。二是練筆頻率不足。好的作文是在大量不厭其煩的練習(xí)中產(chǎn)生的，定時(shí)定量的練筆是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的不二之選。但是觀察小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)不離筆、自由練筆的現(xiàn)象很少見(jiàn)，“小作文”活動(dòng)很少出現(xiàn)在學(xué)生業(yè)余時(shí)間，只有在習(xí)作課和一些零散的寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，他們才會(huì)執(zhí)筆寫(xiě)文。而練筆頻率不足、實(shí)踐反饋不夠，則會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法有效發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、糾正自己寫(xiě)作思想、方法、技巧等方面存在的問(wèn)題，寫(xiě)作能力發(fā)展緩慢，寫(xiě)作達(dá)不到筆隨心動(dòng)的境地，所以畏懼寫(xiě)作、厭煩寫(xiě)作的現(xiàn)象很是普遍。

創(chuàng)設(shè)感性情境 興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生習(xí)作而言，若沒(méi)有興趣的支撐，他們往往會(huì)苦于思考、懶于動(dòng)筆，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)缺少靈魂，淪為泛泛之作。情境于學(xué)生猶若水之于魚(yú)，興趣能夠在適宜的教學(xué)情境中衍生。因此，教師要善于以激趣為著力點(diǎn)，運(yùn)用各種資源、手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在情境的熏陶和涵養(yǎng)中喚醒學(xué)生習(xí)作活力，激發(fā)創(chuàng)作欲望。習(xí)作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，包括寫(xiě)作素材視頻化、寫(xiě)作訓(xùn)練游戲化、寫(xiě)作技巧圖文化等，教師借助圖片、視頻、游戲等載體生成教學(xué)活動(dòng)，更加契合當(dāng)前小學(xué)生感性認(rèn)知特征，能夠激活課堂氛圍，提高習(xí)作效率。例如，在“漫畫(huà)老師”習(xí)作教學(xué)課上，本節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何捕捉一個(gè)人的鮮明特點(diǎn)，恰當(dāng)提煉漫畫(huà)老師的鮮明特點(diǎn)和掌握具體的寫(xiě)作方法。寫(xiě)作對(duì)象與老師有關(guān)，通常情況下，老師在學(xué)生心中的形象是威嚴(yán)高大的，學(xué)生對(duì)老師普遍抱有潛在的畏懼心理，若是不加任何情境的鋪墊和引導(dǎo)，只是在教授習(xí)作技巧后便讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作，學(xué)生很容易陷入不敢想、不敢寫(xiě)的心理狀態(tài)，寫(xiě)出來(lái)的作文“客套”“敷衍”居多。為此，教師可在教學(xué)導(dǎo)入階段，以素材和游戲?yàn)橹Ъ軇?chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，通過(guò)自由開(kāi)放的情境氛圍弱化學(xué)生的心理畏懼，提高其習(xí)作趣味。如教師提前通過(guò)手機(jī)智能軟件生成某一位或多位教師的“漫畫(huà)照片”，并在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓其猜一猜照片中是哪一位老師。然后，請(qǐng)學(xué)生圍繞漫畫(huà)照片說(shuō)一說(shuō)“他”或“她”具有哪些特點(diǎn)，在你心中是怎樣的形象，教師以親和的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言表達(dá)，自由抒發(fā)心中感想，每個(gè)人都要上臺(tái)說(shuō)幾條老師的特征。教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，作為學(xué)生寫(xiě)作的思路參考。最后，在情境鋪墊下，教師開(kāi)展寫(xiě)作技巧講解、呈現(xiàn)相關(guān)范文、滲透教學(xué)目標(biāo)、組織寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生激情滿滿、興趣十足，完成的作文擺脫了官方客套，個(gè)性十足。

豐富素材積累 寫(xiě)作好似蓋房子，沒(méi)有磚頭、水泥便無(wú)法建起高樓大廈，同理，沒(méi)有寫(xiě)作素材，學(xué)生便寫(xiě)不出優(yōu)質(zhì)文章，素材對(duì)于寫(xiě)作的重要性不言而喻。首先，教師要立足讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累素材的習(xí)慣。一是借助課內(nèi)閱讀教學(xué)，在講解優(yōu)秀作者成篇技巧的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的用詞、造句手段，理解每一個(gè)關(guān)鍵詞匯在文章中的妙用，并在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)把好詞佳句摘抄到自己素材本上，每日溫習(xí)品鑒，形成深刻記憶。二是大量開(kāi)展課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書(shū)、讀整本書(shū)，并且在讀書(shū)時(shí)養(yǎng)成積累素材的意識(shí)，通過(guò)自主查閱、詢問(wèn)父母、同伴交流、求助老師等方式深刻理解吸收課外讀物中的一些好詞佳句是何用意、適用于哪些場(chǎng)景，通過(guò)課外閱讀積累大大拓寬學(xué)生視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，教師定時(shí)檢查學(xué)生素材積累情況，通過(guò)硬性約束手段促使學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。其次，教師要有意引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)生積累素材的機(jī)會(huì)。例如，圍繞愛(ài)國(guó)主義課文教學(xué)后，教師組織學(xué)生集體觀看《長(zhǎng)津湖》電影，將整個(gè)觀影活動(dòng)作為現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生暢談?dòng)^影感悟、書(shū)寫(xiě)觀影感想、記錄影片感人片段，這些都可以作為學(xué)生今后寫(xiě)作的參照。又如，要求學(xué)生每天簡(jiǎn)筆記錄一件令自己記憶深刻的生活事件，發(fā)生在哪、發(fā)生了什么、人物有誰(shuí)、為何深刻等，這些關(guān)鍵因素是今后激活學(xué)生寫(xiě)作潛意識(shí)的“鑰匙”，每天一件。日積月累，學(xué)生又怎會(huì)陷入無(wú)材料可寫(xiě)的尷尬境地。素材多了，寫(xiě)作輕松了，興趣自然也便濃厚了。

創(chuàng)造練筆平臺(tái) 通過(guò)大量的練筆，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到潛移默化的發(fā)展，面對(duì)各種寫(xiě)作任務(wù)也不再畏難、畏懼，寫(xiě)作過(guò)程水到渠成，寫(xiě)作興趣亦會(huì)實(shí)現(xiàn)有效提升。因此，教師需打破傳統(tǒng)習(xí)作課割裂設(shè)置的現(xiàn)狀，抓住語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)各類(lèi)契機(jī)，積極為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造練筆平臺(tái)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，通過(guò)常態(tài)化練筆訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作興趣。首先，讀寫(xiě)結(jié)合是必不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教材是寶貴的教育資源，教材中的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)選的模范文章，蘊(yùn)含諸多有益育人元素，教師可在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。一是通過(guò)閱讀理解，幫助學(xué)生掌握作者運(yùn)用的各類(lèi)寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，發(fā)展學(xué)生理解能力。二是常態(tài)化布置隨文練筆任務(wù)，可組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等操作，在已有文章基礎(chǔ)上，借鑒作者構(gòu)篇技巧方法，融入自己寫(xiě)作思維，生成一篇篇小短文，教師認(rèn)真審閱評(píng)價(jià)，以良好的執(zhí)行力促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)融合。其次，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的開(kāi)放性、工具性、人文性功能特征，秉持創(chuàng)生的理念，多維度拓展習(xí)作活動(dòng)。例如，長(zhǎng)期開(kāi)展課前三分鐘演講活動(dòng)，演講主題可以圍繞單元習(xí)作課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，如以“小小動(dòng)物園”為主題，讓學(xué)生課外搜集有關(guān)動(dòng)物園的各類(lèi)資源，書(shū)寫(xiě)演講稿，在語(yǔ)文課前進(jìn)行激情講演。也可以脫離教材單純圍繞生活見(jiàn)聞設(shè)定，還可以將兩者結(jié)合，如以“我想對(duì)您說(shuō)”為主題，讓學(xué)生結(jié)合生活瑣事蘊(yùn)含的父愛(ài)、母愛(ài)，寫(xiě)一寫(xiě)想要對(duì)父母說(shuō)的話，并在課堂講述出來(lái)。通過(guò)三分鐘演講活動(dòng)這一杯課前清茶，學(xué)生從羞于表達(dá)到勇敢說(shuō)話，其信息搜集整理能力、生活觀察能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力皆得到有效鍛煉，寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平實(shí)現(xiàn)潛移默化發(fā)展。

完善習(xí)作評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、檢測(cè)、調(diào)整等諸多功能，是打造習(xí)作教學(xué)閉環(huán)不可或缺的重要部分。傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)多以教師為主體，以教師獨(dú)評(píng)為主要方式，學(xué)生被動(dòng)接受教師的作文批改意見(jiàn)，整個(gè)評(píng)價(jià)流程較為單調(diào)、互動(dòng)不足，學(xué)生寫(xiě)后再構(gòu)意識(shí)、興趣激發(fā)不足，評(píng)價(jià)效果略顯低質(zhì)。為此，教師要結(jié)合新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)施展意見(jiàn)，從方式創(chuàng)新、主體多元的角度重新思考完善的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值，用更加有趣、有序、有料的評(píng)價(jià)活動(dòng)助力學(xué)生習(xí)作興趣發(fā)展。例如，執(zhí)教“漫畫(huà)老師”習(xí)作課，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師將學(xué)生科學(xué)劃分評(píng)價(jià)小組，將班級(jí)作文隨機(jī)分配到各個(gè)小組手中，人手一篇，學(xué)生需要圍繞教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審閱他人作文，結(jié)合自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，給出五十字左右的評(píng)語(yǔ)，找出自認(rèn)為作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)牡胤?，給出批改建議。同時(shí)，小組成員交流討論后共同推選本組佳作，給出入選理由，教師可以讓這些優(yōu)質(zhì)作者上臺(tái)講一講自己的寫(xiě)作思路、技巧，供他人學(xué)習(xí)。在這種習(xí)作評(píng)價(jià)模式中，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到當(dāng)“小先生”的樂(lè)趣，都想入選優(yōu)質(zhì)作者行列，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足、習(xí)作興趣更旺。

綜上所述，寫(xiě)作是一種對(duì)知識(shí)深度思考并進(jìn)行外顯輸出的過(guò)程，佳作的生成不僅需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言建構(gòu)能力、邏輯思維能力，還需具備良好的寫(xiě)作態(tài)度和積極的寫(xiě)作興趣，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵活躍因素。小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)正是發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵時(shí)期，但受多種因素影響，習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。對(duì)此，基于小學(xué)中高段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，分析制約學(xué)生寫(xiě)作興趣發(fā)展的影響因素，我們認(rèn)為語(yǔ)文教師需對(duì)影響學(xué)生習(xí)作興趣提升的關(guān)鍵因素進(jìn)行集中審視，并立足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求、習(xí)作多元化教學(xué)要求，從情境作文、素材積累、常態(tài)練筆、互動(dòng)評(píng)價(jià)等維度探索習(xí)作教學(xué)的有效激趣路徑，以興趣培養(yǎng)為抓手，增添趣味元素、豐富習(xí)作活動(dòng)，彰顯習(xí)作興趣，提高學(xué)生能力，打造習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)。