林飛燕

新課改逐漸深化，有創(chuàng)新意識(shí)的教師著手推行大單元教學(xué)模式，但是因?yàn)槟壳皩W(xué)生自主性差且教師理念落后，導(dǎo)致大單元教學(xué)有序推進(jìn)受阻。為了有效解決上述困境，以及釋放大單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、多維提升學(xué)生素養(yǎng)以及整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，教師設(shè)定出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、提高教學(xué)實(shí)踐性以及注重教學(xué)連貫性的原則，隨后按照明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞主題整合內(nèi)容、引導(dǎo)整體預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施單元評(píng)價(jià)的順序，構(gòu)建起大單元教學(xué)模式，科學(xué)有序地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生自主性差 大單元教學(xué)是一種“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”的模式，需要學(xué)生在探索與經(jīng)歷中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維以及行為影響較深，所以學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講這一方式，一方面缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，另一方面不具備自主學(xué)習(xí)的技巧與能力，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏自主探索的動(dòng)力，并且對(duì)于大單元教學(xué)模式的適應(yīng)性較差，從而教學(xué)有序推進(jìn)受阻。

教師理念落后 在大單元教學(xué)模式中，教師是組織者與引導(dǎo)者，不僅需要在每次課程教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)與主題、整合教學(xué)與學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)情境以及活動(dòng)任務(wù)，還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)。但是因?yàn)榇髥卧虒W(xué)模式推行時(shí)間較短，并且傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教師影響較深，所以教師缺乏充足的理論指導(dǎo)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法多維度運(yùn)用科學(xué)高效的策略與方法。

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義與價(jià)值

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí) 在大單元教學(xué)模式推行后，教師著手引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起“單元整體”學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且推動(dòng)其在課前圍繞單元主題進(jìn)行預(yù)習(xí)、在課中推動(dòng)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、在課后及時(shí)梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生一方面不會(huì)再將單篇文本或者單項(xiàng)知識(shí)的掌握為主要任務(wù)，而是樹(shù)立起整體學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面會(huì)認(rèn)清自己主人翁的角色，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

多維提升學(xué)生素養(yǎng) 大單元教學(xué)模式指向?qū)W生核心素養(yǎng)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，所以小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用大單元教學(xué)理念，會(huì)圍繞著語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，促使學(xué)生在多語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中提升文化感知力，在情境與任務(wù)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力，在閱讀與寫(xiě)作中提高審美創(chuàng)造能力，以此實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)較為綜合性的概念，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在大單元教學(xué)模式中，教師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐主體，二者各自發(fā)揮價(jià)值并且互相配合，將“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)很好地平衡。除此以外，大單元教學(xué)模式重視目標(biāo)和主題的確定，可以為教師有所側(cè)重展開(kāi)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性 鑒于大單元教學(xué)模式旨在推動(dòng)學(xué)生的素養(yǎng)提升，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與策略時(shí)，必須堅(jiān)持“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性”這一原則，將學(xué)生喜歡且感興趣的元素融入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在以其為中心的教學(xué)模式中，高效學(xué)習(xí)知識(shí)，循序漸進(jìn)提升能力與素養(yǎng)。

提高教學(xué)實(shí)踐性 在傳統(tǒng)“重講解，輕培養(yǎng)”教學(xué)模式中，教師將教學(xué)重心放置在學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解與掌握上，雖然可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是不利于學(xué)生綜合提升。對(duì)此，教師必須在構(gòu)建大單元教學(xué)模式時(shí)，秉持“提高教學(xué)實(shí)踐性”這一原則，設(shè)計(jì)出真實(shí)的情境，同時(shí)開(kāi)展需要學(xué)生實(shí)際參與的教學(xué)活動(dòng)，以此促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高實(shí)踐能力與素養(yǎng)。

注重教學(xué)連貫性 大單元教學(xué)是一個(gè)具有系統(tǒng)性以及完整性的教學(xué)模式，需要教師從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與創(chuàng)新。就此，教師遵循“注重教學(xué)連貫性”的原則，實(shí)施確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)具有連貫性的教學(xué)步驟，構(gòu)建起科學(xué)合理的大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深、由簡(jiǎn)到難學(xué)習(xí)知識(shí)，以此持續(xù)提高教學(xué)有效性。

明確教學(xué)目標(biāo)，分清單元教學(xué)主次 明確教學(xué)目標(biāo)是教師推行單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，可以避免教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方向偏移，并且教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為有所側(cè)重開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。就此，教師在推行大單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)單元中整體教學(xué)內(nèi)容以及素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，確定教學(xué)的主要以及次要目標(biāo)，為學(xué)生綜合提升創(chuàng)造條件。例如：教師在講解三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，首先，總結(jié)出本單元三首古詩(shī)以及三篇現(xiàn)代文的共同之處，明確本單元的主要目標(biāo)是“帶領(lǐng)學(xué)生品味寫(xiě)景文章以及學(xué)習(xí)景色描寫(xiě)的技巧與方法”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃時(shí)，便可圍繞這一目標(biāo)制定實(shí)踐策略與方法。其次，因?yàn)槿昙?jí)仍舊是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，并且本單元涉及古詩(shī)教學(xué)這一模塊，所以教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握與積累，將“學(xué)習(xí)與掌握生字詞”和“背誦古詩(shī)全文及注釋”作為教學(xué)次要目標(biāo)，以此為學(xué)生的提升與發(fā)展提供保障。最后，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用這一素養(yǎng)的要求，以及單元中“習(xí)作”模塊中的內(nèi)容，教師設(shè)定“感知與記錄生活中的美”這一綜合性目標(biāo)，其不僅與教學(xué)主要目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，又以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)這一次要目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生拓展與提升具有重要價(jià)值。由此教師明確單元教學(xué)主要、次要以及綜合性目標(biāo)，分清教學(xué)主次，增強(qiáng)教學(xué)有序性。

圍繞單元主題，篩選整合教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)語(yǔ)文中每個(gè)單元中的文本以及教學(xué)模塊，均是圍繞著同一個(gè)單元主題，所以教師需要在實(shí)踐大單元教學(xué)時(shí)，圍繞著每個(gè)單元的主題，篩選以及引入課外教學(xué)資源，并將其與課本教學(xué)內(nèi)容相整合，既避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向偏移，又開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。例如：教師在講解三年下第一單元時(shí)，首先，根據(jù)單元導(dǎo)讀這一模塊以及三篇課文的主要內(nèi)容，確定單元主題是“大自然的生靈”，并且明確關(guān)鍵詞為“大自然”與“生靈”兩個(gè)，以此為篩選整合教學(xué)內(nèi)容指引方向。其次，本單元古詩(shī)以及課文中都涵蓋了對(duì)大自然中多樣動(dòng)植物的描寫(xiě)，但是專門描寫(xiě)植物的文章只有一篇《荷花》，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生充分感知植物這種生靈的生命力，所以教師著手從課外引入以介紹蘭花、梅花、松樹(shù)等為主體的文章，并且展示對(duì)應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從更多維度感受植物獨(dú)特的美感。由此教師圍繞單元主題，引入及整合課外教學(xué)內(nèi)容，拓展單元教學(xué)的邊界，開(kāi)闊學(xué)生眼界。

引導(dǎo)整體預(yù)習(xí)，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建 預(yù)習(xí)是學(xué)生為深入理解以及課堂聽(tīng)講做準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，教師若能有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，便可以為高效課堂的構(gòu)建提供助力。與此同時(shí)，教師在構(gòu)建起大單元教學(xué)模式后，會(huì)更為關(guān)注學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的掌握情況，所以教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，需引導(dǎo)其立足單元整體，以此避免學(xué)生在課堂上跟不上教師思路，或者無(wú)法參與教師設(shè)計(jì)的情境或任務(wù)。例如，教師在講解三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，為學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)。首先，將本單元中所有的生字詞摘抄下來(lái)，并且通過(guò)結(jié)合上下文、查字典等方式，掌握每一個(gè)生字詞的含義及用法，此任務(wù)推動(dòng)學(xué)生整體把握單元內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，為其在課堂中更為深入理解課文含義以及單元主題做好準(zhǔn)備。其次，要求學(xué)生自主總結(jié)出每一篇課文記敘的故事內(nèi)容以及闡明的道理，既推動(dòng)學(xué)生把握單篇文本的內(nèi)容，又促使學(xué)生在多語(yǔ)篇閱讀中初步感知“寓言”體裁的“借喻”手法。最后，要求學(xué)生闡述閱讀完本單元課文后的感受，并且用自己的語(yǔ)言嘗試概括寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)。由此教師推動(dòng)學(xué)生完成“基礎(chǔ)知識(shí)—文本理解—單元主題”這三個(gè)模塊的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其從單篇文本學(xué)習(xí)過(guò)渡到單元整體學(xué)習(xí)，促進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)施。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握 情境教學(xué)法是一種以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為核心的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)單向式的教學(xué)，旨在將學(xué)生放置在具體且真實(shí)的場(chǎng)景中，感悟并把握其中蘊(yùn)含的知識(shí)。與此同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，其以學(xué)生為主體，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主理解。就此，教師創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年上第四單元時(shí)，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題：“你知道什么是神話故事嗎？你聽(tīng)過(guò)哪些神話故事？”隨后邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題并分享，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，推動(dòng)學(xué)生回顧自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，并且順勢(shì)引出本單元的主題。其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀與分析課文時(shí)，播放以課文故事為主要內(nèi)容的視頻，創(chuàng)設(shè)直觀情境，促使學(xué)生在觀看中把握每一篇神話故事中的人物形象以及故事情節(jié)，此情境消除學(xué)生閱讀文字的枯燥感，加深學(xué)生的印象與記憶，同時(shí)提高學(xué)生之后理解課文的效率與質(zhì)量。最后，教師要求學(xué)生選擇一篇課文，運(yùn)用圖畫(huà)還原故事內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生在創(chuàng)作中回顧課文內(nèi)容，增強(qiáng)其對(duì)單元知識(shí)的掌握。

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高單元學(xué)習(xí)能力 教學(xué)活動(dòng)是一種較為靈活的教學(xué)形式，不再以“教師講解，學(xué)生聽(tīng)講”為主要教學(xué)形式，包含著多樣化的任務(wù)，一方面促使學(xué)生在參與中潛移默化接受知識(shí)熏陶，另一方面多維度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師若要構(gòu)建大單元教學(xué)模式，必須指向?qū)W生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐機(jī)會(huì)綜合提升學(xué)生素養(yǎng)。就此，教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或者完成任務(wù)的過(guò)程中，整體提高學(xué)習(xí)能力。例如：教師在講解完四年級(jí)上冊(cè)第二單元后，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，要求學(xué)生選擇一個(gè)大自然的奧秘，通過(guò)閱讀課外書(shū)或者查找網(wǎng)絡(luò)等形式，對(duì)其特點(diǎn)、形成等進(jìn)行探究并寫(xiě)一段文字對(duì)其進(jìn)行介紹，以此延伸單元教學(xué)，促使學(xué)生在探索與構(gòu)思中，鍛煉思維邏輯能力。再例如：教師在講解完四年級(jí)下冊(cè)第三單元后，設(shè)計(jì)“詩(shī)歌朗誦大賽”這一活動(dòng)，給予學(xué)生一周準(zhǔn)備時(shí)間，要求其運(yùn)用課后時(shí)間，依據(jù)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情，通過(guò)跟隨視頻練習(xí)，有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌，此過(guò)程中，教師圍繞“詩(shī)歌”這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既推動(dòng)學(xué)生更為深入地把握詩(shī)歌的創(chuàng)作特點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力。

實(shí)施單元評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一環(huán)，若能保證評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，便可以為教師調(diào)整教學(xué)以及學(xué)生改進(jìn)不足提供方向，但是目前教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，另一方面沒(méi)有將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值無(wú)法充分釋放。與此同時(shí)，教師若想持續(xù)完善與優(yōu)化大單元教學(xué)模式，必須準(zhǔn)確掌握每次單元教學(xué)的效果。就此，教師構(gòu)建單元評(píng)價(jià)機(jī)制，與學(xué)生間進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，為提高大單元教學(xué)的有效性提供指引。首先，教師豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性與效率、在教學(xué)情境與活動(dòng)中的參與度及主動(dòng)性、單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)與能力等指向大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此全面評(píng)估學(xué)生在大單元教學(xué)模式中的表現(xiàn)，為制定出更加具有針對(duì)性的素養(yǎng)培養(yǎng)策略奠基。其次，教師設(shè)置“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從其主觀角度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富程度、教學(xué)方法趣味性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且闡述自己在未來(lái)單元學(xué)習(xí)中想要接觸的內(nèi)容與形式，以此便于教師從學(xué)生處了解學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)模式的適應(yīng)度，為設(shè)計(jì)更加切合學(xué)生喜好和學(xué)習(xí)水平的大單元教學(xué)策略提供方向。

綜上所述，大單元教學(xué)是一種教學(xué)新樣態(tài)，要求教師作為組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)前確定教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)，并且以其為中心設(shè)置情境任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生作為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，旨在打破“教學(xué)導(dǎo)向”模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性價(jià)值與作用。小學(xué)語(yǔ)文不僅是主要科目之一，還為學(xué)生整體學(xué)習(xí)以及日常生活奠基，所以提升其教學(xué)有效性，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展具有重要意義與價(jià)值。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要著手將大單元模式運(yùn)用在教學(xué)中，提高教學(xué)效率，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展蓄力聚能。