■蔡豆豆

寫作是學生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，重要性不言自明。統(tǒng)編語文教材以分點訓練的形式將寫作教學貫穿于六冊書之中，這無疑對教師開展寫作教學活動提出了較高的要求。但是，教師往往對教材的研讀缺乏面上的廣度，對寫作訓練的研究缺乏點上的深度，以致呈現(xiàn)出教學內(nèi)容顯零散、不成體系，寫作方法重理論、輕實踐，寫作訓練多隨意、缺乏目的性等困局?？紙鲎魑牡闹笇t往往是讀讀好的文章，談談存在的問題，更有甚者，處于“望天收”的無為狀態(tài)。

陳以軍老師選擇考場作文升格來設計這節(jié)寫作指導課，具有一定的挑戰(zhàn)性，其示范價值遠遠大于考場作文升格本身。他分析教材，調(diào)研學情，錨定痛點，創(chuàng)設情境，任務驅(qū)動，植入支架，借助微點，使考場作文升格指導變得可能、可為。

一、基于學情分析的微點升格是精準的

考場作文升格，難在升格的“點”的確定上。有些教師不能準確評估學生的知識現(xiàn)狀、生活積淀和該年齡段的心理水平等，常常錯估學情，這樣的考場作文指導難以做到精準。如果簡單地將學生作文失分的原因歸為“審題不當”或“偏題”，只教給學生如何審題、立意的知識，學生的思維就會在很多相似的概念之間不斷地滑移，停留在誤區(qū)中無法突圍。

陳老師的這節(jié)寫作指導課從學情出發(fā)，“稿件質(zhì)量反饋表”中列出了此次考場作文存在的三大問題：審題不清、結構模糊、立意平淡，并輔以具體的數(shù)字，引起學生的警覺。所以，這節(jié)考場作文指導課的三個升格微點的選擇是精準的。升格過程中，陳老師對學生的寫作思維進行精準指導，在課堂上實現(xiàn)學生思維的進階。在“審題——切中肯綮”任務中，通過學生對稿件的分析、修改，不難發(fā)現(xiàn)，學生將關注點由“我”移至“我們”，在審題上回歸了正確軌道。文段中語序的調(diào)整，詞句的精練，都使得文字更加合乎思維邏輯與語言表達習慣。在“謀篇——思路清晰”任務中，學生靈活運用教師提供的“寫作支架”，讓寫作思路清晰，段落整齊，結構勻稱。在“立意——意高旨遠”任務中，學生對最后一節(jié)的修改，文字順暢扣題，主旨明確突出，立意深刻高遠。

簡言之，陳老師立足學情，精準針對寫作難點進行微點升格訓練，使得學生審題更精確，語言更精練，結構更精致，主題更鮮明。

二、設置情境任務的微點升格是有趣的

寫作教學的情境創(chuàng)設，要貼近學生的生活實際，應以思維為核，以語言的生成為本。適切的情境任務可以更好地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思維的積極性。這里的寫作情境簡單地說，就是提供一個讓學生有話說、想表達的場景。

陳老師的這節(jié)課創(chuàng)設了真實的學習生活情境：“班史編委會為專欄《歲月如歌——我們的初中生活》征集文稿，以記錄初中三年的青春時光，留下永久紀念。語文老師將本班考場作文轉(zhuǎn)交班史編委會，由他們分析稿件質(zhì)量，擇優(yōu)選用。”這樣的情境要求學生聚焦“分析稿件質(zhì)量”的任務，借助“稿件質(zhì)量反饋表”，確立自己稿件中的升格點。

陳老師還以“小詩擬題——巧妙勾連課本，溯源頭”作引，以“編輯寄語——融入生活體驗，談感受”作結，這樣富有趣味的任務，激發(fā)了學生對習作深入探究的興趣。他們回顧三年的青春時光，滿腔期待地展望未來，在產(chǎn)生情感共鳴的同時，悄然完成微點升格。只有創(chuàng)設出符合學生生活實際的情境，讓學生充分參與其中，才能真正喚起他們思考和表達的欲望，使他們體會到寫作的樂趣。

三、借助量表與支架的微點升格是得法的

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。本節(jié)寫作指導課的最大亮點就是通過評價量表這個支架，為學生搭建起寫作學習的知識體系，激活學生的情感體驗，給學生修改稿件指引了方向，把學生的思維帶到更深更廣的領域。

陳老師在創(chuàng)設情境任務的過程中，最初以“稿件質(zhì)量反饋表”讓學生對稿件質(zhì)量的評價維度有了清晰的把握；接著在三個微點訓練的任務中分別提供了“作文審題評價量表”“作文謀篇評價量表”“作文立意評價量表”，讓學生在自評、互評中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。編委會提供給學生的關于結構的“寫作支架”，成為學生架構文章的有效參考，激活了學生的思維。這樣的設計也完全符合新課標中“教學評一體化”的要求。

成功從來不是一蹴而就的，需要精心準備。寫作教學也是如此。我們平時要不斷鉆研，立足課標，基于學情，找準切入點，用真實的情境，激發(fā)學生的寫作熱情。陳老師的這節(jié)寫作指導課，微點中有大智慧，為初中考場作文升格教學提供了很好的范例，值得我們學習探討。