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        “知行合一”理論關照下的學前教育專業(yè)彈唱教學研究

        2023-11-11 03:34:52
        戲劇之家 2023年27期
        關鍵詞:彈唱知行合一實訓

        丁 苑

        (南通師范高等??茖W校 江蘇 南通 226000)

        對于學前教育專業(yè)的學生而言,彈唱是一門重要的專業(yè)技能課程,該課程融合了鋼琴基礎、歌唱、伴奏、視唱練耳等眾多課程的綜合音樂表現(xiàn)形式,因此具有很強的理論性與實踐性。針對當前彈唱教學中所存在的突出問題,我認為,運用“知行合一”的教學理念,以形成彈唱能力的知識點學習為路徑,讓學生在一定程度的實踐實訓基礎上,構建所需的專業(yè)理論知識,從而有效地提升學生彈唱的表現(xiàn)力,達到適應職業(yè)活動所需的崗位要求。

        一、“知行合一”的內(nèi)涵

        著名教育家陶行知先生通過對王陽明“知行合一”思想的接納與改造,基于當時的時代背景形成了自己的“知行觀”,所謂“知”即認知、理論知識,彈唱教學中的“知”筆者認為不僅涵蓋了鋼琴、聲樂、視唱練耳等與彈唱相關的音樂知識,還囊括了教育學、心理學等眾多門類學科的相關理論。“行”則主要指的就是一切實踐實訓活動。而彈唱教學中的“行”即彈唱實踐,通過一系列的“彈”與“唱”的實踐、實訓,使得學生能逐步形成、掌握相關的彈唱知識與技能,從而勝任幼兒園教師的職業(yè)崗位需求。

        陶行知先生提出“行是知之始,知是行之成?!彼J為知識源于實踐,要向社會學習、向?qū)嵺`學習,體現(xiàn)了認識源于實踐,實踐是認識基礎的唯物主義哲學思想。它批判傳統(tǒng)教育把書本知識理論當成是“知之始”,并認為是學習的唯一途徑和來源,久而久之造成學生“不肯行、不敢行、終于不能行?!彼麖娬{(diào)“行”是“知”的重要來源,只有親身經(jīng)歷的實踐活動,才會有真知,才會有創(chuàng)新。運用這種理論來指導我們的幼兒歌曲彈唱教學活動,筆者認為,應當從實踐出發(fā),學生在音樂聽覺支持下,在對每個知識點的實踐中都能“會做”,體驗到“學習的成就感”,學習興趣濃厚。與此同時,實踐又促使學生反思“為何要如此安排伴奏和弦,設計伴奏音型”、“怎樣彈琴、演唱更能符合歌曲內(nèi)容表現(xiàn)的需要呢?如何增強音樂作品的藝術表現(xiàn)力?”如此循環(huán),繼而促使學生形成對彈唱理論知識的自主探究,逐步達到知行合一。

        二、彈唱教學中存在問題

        學前教育作為基礎教育中的基礎,在我國教育事業(yè)中有著非常重要的地位。近幾年來,隨著國家對學前教育的普遍重視,各類院校對學前教育專業(yè)的招生規(guī)模也在逐年擴大,但實際生源的質(zhì)量卻不盡如人意,呈現(xiàn)出下滑的狀態(tài)。由于沒有專門的藝術考試,大部分學生在入學初期幾乎都不會演奏鋼琴,音樂基礎理論知識儲備非常薄弱,藝術素養(yǎng)良莠不齊,可以說是“零起點”,加之學制短、班級人數(shù)多(每班45-50人),師生比例嚴重失衡,教學硬件和軟件條件嚴重不足,學生實習實訓 中基本處于“放羊”的狀況,難以滿足職前和職后幼兒師資培養(yǎng)的銜接,難以滿足學前教育教學體系與幼兒教育實踐的需求,能準確地彈奏歌曲絕非易事,更別提自如地邊彈邊唱了,這對他們而言,無疑是巨大的挑戰(zhàn)。再加上部分學生對幼兒歌曲彈唱和即興伴奏認識不到位,教材的不完善和教學體系的不科學,更進一步增大了課程教學的難度。彈唱教學中常存在以下幾種問題:

        (一)重“知”的“理論派”

        彈唱的知識理論與實踐相脫節(jié)。表現(xiàn)為:側重于彈唱知識理論傳授的“理論派”,很多學生雖然能掌握有關彈唱的基本理論知識與技能,但往往表現(xiàn)為按部就班,過于機械化、程式化,在實踐中不善變通、更不敢創(chuàng)新。教授的彈唱曲目大多沿用以往音樂學院培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的標準,以藝術歌曲、兒童歌曲的正譜彈唱為主,學生通過兩周左右的反復訓練基本上可以完整的視譜彈唱,一旦脫離伴奏譜、離開教師的指導就會顯得手足無措,彈唱時常中斷,更有甚者,“彈”與“唱”不協(xié)調(diào),表現(xiàn)為:手口不一致、只彈不唱或者噓聲、小聲演唱。

        (二)重“行”的“實踐派”

        一味強調(diào)實踐實訓重要性而忽略理論知識教授融入的“實踐派”,雖然也會自彈自唱,但由于缺乏理論知識的支撐,使得彈唱教學缺少科學性和系統(tǒng)性,往往表現(xiàn)為:部分學生彈奏歌曲自始至終運用同一級和弦,伴奏音型過于單一,缺乏對歌曲的分析處理能力,不能根據(jù)歌曲的內(nèi)容、風格、速度及情緒等因素來設計適宜的和聲語匯、伴奏音型和織體,使得所彈唱的歌曲缺乏藝術感染力。

        (三)彈唱教學與幼兒園崗位要求脫節(jié)

        從彈唱教學長遠目標來看,讓學生能夠勝任未來幼教崗位教學需求,但實際上很多院校經(jīng)常會忽視幼兒教師的崗位需求與職業(yè)特點,導致學生無法兼顧幼兒歌曲彈唱與幼兒音樂教育活動的需求,缺乏實用性和針對性。表現(xiàn)為:課程設置上存在問題,幼兒歌曲彈唱教學與幼兒音樂教育及活動指導相脫離、與學前音樂其他課程相脫離、彈唱教學實用性不強與幼兒教育崗位技能相脫節(jié)等情況,往往學生只是掌握了彈唱的技能,卻不會在實際的工作中進行變通、合理運用,缺乏引導幼兒體驗、理解歌曲,表達歌曲的能力和意識,無法勝任實際工作中的音樂教學需求。

        三、“知行合一”在彈唱教學中應用

        (一)轉(zhuǎn)變觀念,以“行”促“知”

        陶行知所主張的 “教學做合一”,教學做是一件事,而不是三件事,“做”是教授和學習的中心,用實踐驅(qū)動知識,用行動革新教學。彈唱作為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能必修課,其實踐優(yōu)勢是顯而易見的,通過運用“實踐導向教學”的教學模式,把“實踐”貫穿于課堂教學的始終,“以行促知”按照從實踐到理論的順序,讓學生在全程實踐的基礎上自主構建所需的理論知識體系,這樣,學生主體性凸顯,學習熱情高漲,教學效果明顯改善。同時強調(diào)以“行”檢驗“知”的有效性,通過知識點實踐,促使學生及時反思、積極主動思考“為什么要這么演奏”、“如何做可以彈唱得更好,去感染、提高幼兒傾聽的積極性”,激發(fā)學生對彈唱理論知識體系探究的興趣,“知”與“行”有機融合、彼此滲透,如此循環(huán)往復,逐步達到知行合一。

        (二)明確培養(yǎng)目標,調(diào)整課程設置

        隨著國家對學前教育專業(yè)的重視,各級用人單位及高職院校對于學前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平也提出了更高的標準,專業(yè)素養(yǎng)更全面、技能要求更精通。與以往“孤家寡人”式的“自彈自唱”不同,從當前幼教職業(yè)崗位技能要求來看,幼兒園教師不僅要會彈會唱,更要善于運用彈唱與幼兒展開形式豐富多樣的交流與互動,培養(yǎng)幼兒感知音樂、理解和表達音樂的能力,從而提升幼兒的藝術綜合素養(yǎng)。目前很多高職院校對學前教育專業(yè)音樂類課程的設置存在不合理的情況,缺乏科學系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃,往往各自為陣,閉門教學,這種傳統(tǒng)教學方式往往以教師為中心,重理論輕實踐,使得彈唱課程達不到預期理想的效果。

        我們有必要針對當今社會對人才的培養(yǎng)需要,用“行”來改革教學,組建課程教學群,從宏觀上確定音樂各科的培養(yǎng)目標,調(diào)整課程設置,集體研討備課。其實所有的學前音樂類課程都有著內(nèi)在的關聯(lián)性,通常來說,彈唱教學中出現(xiàn)的問題,并非單方面的,究其原因需要借助聲樂、鋼琴、視唱等課程的合力來共同解決,如:彈唱中很多學生對音符的節(jié)奏掌握存在問題,我們可以在樂理、視唱、聲樂甚至包括鋼琴的教學中,充分調(diào)動學生的多種感官,在實踐中去理解、掌握、運用音符的節(jié)奏,尤其是切分、附點、三連音等復雜的節(jié)奏型,從而為歌曲的彈唱做準備。針對三年制大專學生課堂學時短、基礎差這一情況,還可以借助現(xiàn)代化教學手段,充分利用中國大學MOOC 平臺優(yōu)勢,創(chuàng)建校本彈唱在線開放課程,采取線上線下混合式教學,課前布置學生自主預習線上教學資源,包括視頻、文稿和PPT 學習,自主完成理論學測;課中通過線下課堂實踐注重任務驅(qū)動,采取實踐導向教學模式,以會作為核心,以知識點任務訓練為抓手,讓學生在每個知識點的實踐中都能體驗到“學習的樂趣”,進而掌握彈唱技能;課后訓測進一步夯實知識點技能,并通過平臺上傳作業(yè),學生相互觀摩討論,教師在線批閱交流,真正做到課內(nèi)外全程實踐,從而“知”與“行”有機融合、相互滲透,逐步統(tǒng)一。

        (三)構建多元化綜合性評價體系

        秉承以生為本,“知行合一”的理念,立足于學前教育職業(yè)崗位需求,構建多元化綜合性評價體系,提升學生彈唱的整體水平。

        其一,改變傳統(tǒng)評價,轉(zhuǎn)為多元化綜合性評價。

        彈唱課程作為專業(yè)性較強的技能課程,在傳統(tǒng)的課程評價中我們更往往聚焦于學生“彈”與“唱”知識、技能的獲得,關注評價的結果;而對課程實施過程和主體需求并不予以關注;多元化綜合性課程評價除了要關注學生的學習結果,還要將學習目標、課程設計、課程實施、課程資源等內(nèi)容都納入評價的范圍,更傾向于學生適應終身發(fā)展與社會職業(yè)崗位需求的品格和關鍵性能力。

        其二,改變以往重結果性評價,轉(zhuǎn)而更加重視過程性評價。在以往的傳統(tǒng)評價中我們更注重學生某次期中、期末的考核成績,兩者在整個學期成績中占有60%的比重。其實彈唱技能的獲得是由若干個學習階段組成的,而每個學習階段都會起到承上啟下的作用,隨著實踐訓練時間的增長、訓練難度的加大,才能逐步掌握,這需要一個漫長而循序漸進的過程。遵循線上、線下過程性評價和結果性評價相結合,綜合評價和增值性評價來補充的原則,以線上學習、線下表現(xiàn)、課后作業(yè)實踐等過程性評價為主,線下考核等結果性評價為輔,培養(yǎng)學生歌曲彈唱的綜合能力與素質(zhì),激發(fā)學生教書育人的責任意識、工匠精神和教育情懷。

        (四)工學結合注重實踐教學

        陶行知認為,教與學要真正地發(fā)揮實際效用,就要使其在生活實踐中得到統(tǒng)一。作為一名教育工作者,更需要在生活實踐中不斷加深對“知行合一”理論的認知,學習陶行知先生一切從實際出發(fā)求真務實、開拓進取的精神,構建具有包容性的知行觀,促進育人工作的全面發(fā)展。

        彈唱課程中的“行”即音樂實踐,我們應遵循學生的實際學習能力,讓學生從實踐出發(fā),正如陶行知先生所強調(diào)的“親知”,即從“行”中得來,而不僅僅是“聞知”,從師友口中得來,或從書本得來。學前教育專業(yè)院校中設置的彈唱課程,其根本目的是讓學生日后能更好地勝任幼兒園的教學工作。因此,我們應當高度重視學生的技能實踐教學活動。為學生創(chuàng)設藝術實踐的機會,如課堂上的彈唱實訓、課后的彈唱興趣組、彈唱考核、過關,彈唱比賽、彈唱專場匯報演出等,通過一系列的教育實踐活動,一方面讓學生在彈唱實踐訓練中,主動構建理論知識體系,開展以問題為中心的合作探究性學習,鞏固提升彈唱知識與技能;另一方面開展以課本為基礎的知識點拓展延伸,積累舞臺實踐表演經(jīng)驗,找到學前職業(yè)崗位與理論知識的最佳契合點,取長補短,激發(fā)學生彈唱學習的興趣與熱情。

        不僅如此,還可以建立彈唱課程的實踐實訓基地。陶行知先生認為“社會即學?!保褜W校放到社會里去辦,培養(yǎng)社會所需要的復合型人才。按照全國教育大會部署,落實立德樹人根本任務,健全德技并修、工學結合的育人機制,深化產(chǎn)教融合、校企合作。從一年級開始,有計劃、有目的地組織學生到幼兒園觀摩、義教,開展校外實訓活動。讓學生從看、聽、感、彈、唱、演等多方面感知幼兒園教學活動,體會鋼琴演奏與歌唱表演在實際教學中的運用,以及音樂活動開展中與幼兒進行互動、溝通、交流的方法。同時,實踐實訓又反哺教學,讓學生在對接幼兒教師職業(yè)崗位的過程中,一方面意識到夯實彈唱基本功的重要性,另一方面通過實地的調(diào)查分析研究,了解不同年齡段幼兒的音樂認知能力發(fā)展特點,結合幼兒園教材篩選適宜的彈唱教學曲目,讓學生能夠做到聲情并茂地彈唱,學與用相結合,加快培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德,深厚教育情懷,完備專業(yè)基礎知識,扎實專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的幼教人才。

        總之,幼兒歌曲彈唱課程的特殊性,決定了教學的實踐性和多樣性,堅持“知行合一”理論,采用行動導向教學,不斷持續(xù)深化彈唱課程的課堂教學改革與創(chuàng)新,提升學生歌曲彈唱的綜合實力與素質(zhì),為學前教育的改革發(fā)展貢獻一份力量。

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