姜玉華

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318020）

教育戲劇是一種創(chuàng)造的、互動(dòng)的教育方式，它可以激發(fā)、鼓勵(lì)、吸引學(xué)生。這種教學(xué)法通過角色扮演、故事與戲劇的基本元素來打造一種系統(tǒng)的、體驗(yàn)式的教與學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)應(yīng)用戲劇元素及教學(xué)手段能更好地應(yīng)用于幼兒園的課堂教學(xué)，讓幼兒感受到更為開放、有趣、體驗(yàn)、參與、表達(dá)自己的教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)幼兒的表達(dá)、肢體操控、情緒認(rèn)知與管理、自學(xué)能力、合作和群、自我認(rèn)識(shí)、自我肯定等方面的成長(zhǎng)，有很大貢獻(xiàn)與幫助。是幫助幼兒學(xué)習(xí)的工具與媒介，能使幼兒的各項(xiàng)能力得到充分發(fā)展。

一、幼兒語言教育的重要性

在幼兒園階段的教育中，提高幼兒的語言技能是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，在幼兒園進(jìn)行語言教育課程和組織語言活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展而言，更具有十分重要的意義。從應(yīng)用價(jià)值來看，語言是人類最重要的交流手段，它是人類表達(dá)情感、傳遞信息的重要手段，兒童早期口語、早期兒童文學(xué)語言和早期書面語言都在學(xué)齡前期得以發(fā)展。孩子會(huì)傾聽、能聽懂、喜歡說、說完整、能想象、善思考的習(xí)慣等都會(huì)對(duì)他們的今后的生活產(chǎn)生極大影響。因此，在幼兒園階段進(jìn)行語言教學(xué)，可以為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促成其各方面素養(yǎng)的全面提升。

除此之外，幼兒園的語言教學(xué)可以推動(dòng)幼兒的心理健康發(fā)展。語言技能的提升可以促使他們大膽地表達(dá)自己的真實(shí)思想，主動(dòng)地和別人溝通，當(dāng)他們勇敢地表達(dá)出自己的感情。

二、教育戲劇對(duì)幼兒語言發(fā)展的重要價(jià)值

教育戲劇給幼兒語言發(fā)展提供了一個(gè)豐富而立體的環(huán)境。通過參與故事情節(jié)的發(fā)展，體會(huì)角色的語言情境，促進(jìn)幼兒不斷去重復(fù)已習(xí)得的語言詞匯。在集體戲劇活動(dòng)中，幼兒之間互相學(xué)習(xí)，極大地?cái)U(kuò)充了語言的豐富性。戲劇活動(dòng)中對(duì)語言、表情、情緒、豐富交流意識(shí)等的要求，還能使幼兒對(duì)語言使用的精準(zhǔn)性更為敏感。

（一）促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提升

教育戲劇倡導(dǎo)幼兒以天性的方式去表現(xiàn)自我、探索自我、張揚(yáng)自我、超越自我。幼兒天性是玩兒，契合兒童的天性。本質(zhì)上是給兒童搭建了一個(gè)放飛自我的舞臺(tái)。幼兒在這個(gè)舞臺(tái)上愿意說、喜歡說、敢說、會(huì)說。借助于語言表達(dá)、肢體動(dòng)作等與同伴、教師等進(jìn)行有效的交流表達(dá)。教師幫助幼兒學(xué)會(huì)使用體態(tài)用語去輔助語言、完善語言，提升幼兒肢體語言的表達(dá)能力，讓幼兒在一個(gè)平等的環(huán)境中講述事情，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力提升。

（二）促進(jìn)幼兒文學(xué)語言的想象與建構(gòu)

教育戲劇工作坊教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“宣講式”教學(xué)方式，使所有幼兒在文學(xué)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中體會(huì)到被關(guān)注、被認(rèn)可，這種生動(dòng)的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，使單一的學(xué)習(xí)方式向多元的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，孩子在輕松愉快的環(huán)境中掌握了傾聽文學(xué)語言能力，欣賞文學(xué)語言能力，用肢體動(dòng)作理解體驗(yàn)文學(xué)語言，繼而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語言的能力。如在教育戲劇工作坊《大腳丫跳芭蕾》中，教師入戲后，請(qǐng)幼兒模仿貝琳達(dá)用肢體表現(xiàn)她在劇院學(xué)舞蹈的8 年時(shí)間里，每一年的變化，然后定格在每一年的肢體動(dòng)作，然后用文學(xué)語言描述貝琳達(dá)的心情。這一環(huán)節(jié)里，班級(jí)所有的幼兒都是女主角，都進(jìn)入了戲劇中，想象自己的變化和心情并用語言完整地表達(dá)出來，需要每個(gè)幼兒用獨(dú)白語講述自己就是貝琳達(dá)的故事，然后在工作坊的最后復(fù)盤環(huán)節(jié)問一下幼兒，如果你是貝琳達(dá)，你們將如何面對(duì)出現(xiàn)的坎坷？借用定格和思維追蹤的習(xí)式最大限度發(fā)展幼兒的文學(xué)語言想象力和建構(gòu)能力。最終實(shí)現(xiàn)語言技能的綜合提升。

（三）促進(jìn)幼兒早期閱讀理解能力的提升

早期閱讀的載體基本以古今中外經(jīng)典的繪本為主，而教育戲劇工作坊的大量?jī)?nèi)容來自繪本的改編。比如中外傳統(tǒng)經(jīng)典繪本《花木蘭》、《年獸來了》、《小英雄王二小的故事》、《小蘿卜頭》、《巨人的花園》、《歡樂村莊》等都是改編工作坊的極好題材，對(duì)于幼兒來說，在參與工作坊的過程中，體驗(yàn)感受中外經(jīng)典文化精髓，尤其是在情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。幼兒在閱讀的過程中提升理解能力，早期閱讀對(duì)幼兒來說又是足以支撐其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的一種能力。教育戲劇在提高幼兒的閱讀理解能力的同時(shí)，又加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的滲透，使他們?cè)谔岣咦约旱恼Z言技能的同時(shí)，更加了解優(yōu)秀的經(jīng)典文化，傳承經(jīng)典文化。

三、教育戲劇對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的積極作用

（一）教育戲劇契合高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的幼兒教師，教育戲劇具有趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，將教育戲劇應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)各教學(xué)活動(dòng)中，可以使傳統(tǒng)課堂變得游戲化、生活化、多樣化，為學(xué)生提供更輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。教育戲劇工作坊活動(dòng)中，學(xué)生可以在互動(dòng)關(guān)系中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，工作坊活動(dòng)可以促使學(xué)生發(fā)揮想象力和思考力解決問題，敢于表達(dá)思想、擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)、獲得美感的體驗(yàn)等。

（二）教育戲劇有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)幼教事業(yè)的關(guān)注，幼教專業(yè)人員的就業(yè)也從原來的幼兒教師轉(zhuǎn)向了社區(qū)幼教、托育教師、特教、幼教培訓(xùn)等精細(xì)化崗位。就業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大確實(shí)反映了市場(chǎng)的旺盛需求，但也折射出學(xué)前教育規(guī)范化、專業(yè)化、多元化的發(fā)展趨勢(shì)。由于學(xué)前機(jī)構(gòu)在管理、培訓(xùn)、咨詢、、等多元化就業(yè)崗位的需要，學(xué)前教育的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)該更多元、更前沿的理念及實(shí)際方式來適應(yīng)市場(chǎng)需求以教育戲劇教學(xué)模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生在專業(yè)能力和基本素質(zhì)等各方面都有著無可取代的優(yōu)越性。

（三）教育戲劇能夠培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確的教育觀

在實(shí)踐中不難看出，教育戲劇的教學(xué)方式與教學(xué)觀念能夠相互適應(yīng)，進(jìn)而有助于強(qiáng)化教育的“教學(xué)一體”觀念。具體地說，“教育戲劇”教學(xué)過程實(shí)際上是以學(xué)生的視角和領(lǐng)悟?yàn)橹笇?dǎo)的“戲劇”的重新生成，旨在加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)以教育者為主導(dǎo)，受教育者為主體，同時(shí)也注重師生平等、面向全體又注重個(gè)別差異的教育原則。在師生雙邊的教育戲劇工作坊中，既有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員能夠從自己的理解和現(xiàn)實(shí)的管理者的角度來解讀自己的角色，從而加深對(duì)自己學(xué)前教育教師的崗位及職責(zé)理解。此外，這種“心靈碰撞”的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)靈感，深刻體會(huì)正確教育觀的影響，從而成為教育戲劇教學(xué)法的傳播者。既能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，也能達(dá)到全面發(fā)展的目的。

（四）教育戲劇能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

教育戲劇在提高學(xué)生的情緒認(rèn)識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在各個(gè)層面上發(fā)揮了重要的作用。特別是在高職院校中，建立教育戲劇為主導(dǎo)的教學(xué)模式，可以將戲劇元素引入到教學(xué)中，使受教育者能夠設(shè)身處地感受到自己的角色，感受到自己的情感，思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心靈層面的升華，擴(kuò)大自己的審美評(píng)價(jià)，從而塑造健全的人格，得到心靈上的治愈與升華。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，通過“教育戲劇”進(jìn)行語言詞匯練習(xí)、語言訓(xùn)練、感受訓(xùn)練、肢體訓(xùn)練、情景創(chuàng)作等多種形式的教學(xué)，有助于建立啟發(fā)式、互動(dòng)、參與式的教學(xué)觀念，在游戲、戲劇活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力，并在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的情感與道德。此外，借由對(duì)人物的創(chuàng)造與表現(xiàn)，也可使學(xué)生的身心得到舒緩，品劇也成為了一種極佳的宣泄方法，為個(gè)人的成長(zhǎng)與人格塑造提供了促進(jìn)作用。

四、教育戲劇于高職學(xué)前語言教育中的應(yīng)用研究

《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》這門課作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課，主要講授幼兒園語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。在課程改革的過程中，分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用研究。

（一）依據(jù)語言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)融入教育戲劇修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

將教材內(nèi)容按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)劃分為三大模塊，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重組，劃分為教育戲劇融入語言教育的理論、教育戲劇融入語言教育的理論與實(shí)踐、教育戲劇融入語言教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施三個(gè)模塊。語言教育核心是發(fā)展幼兒的語言能力，也就是促進(jìn)早期口語、早期文學(xué)語言和早期書面語言的發(fā)展，將教育戲劇融入這三個(gè)方面，就必須既了解語言教育的基本理論也要了解教育戲劇的基本理論，最終確定在戲劇教育方向班中實(shí)施課改。

（二）以教育戲劇工作坊為主要形式進(jìn)行課堂教學(xué)

“教育戲劇”教學(xué)法，是以工作坊教學(xué)替代傳統(tǒng)的課堂教授，在本課程的教學(xué)中教師以教育戲劇工作坊的形式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)工作坊的過程中如何發(fā)展他們的口語能力、文學(xué)語言能力和書面語言能力等，讓學(xué)生能夠遷移到幼兒園教學(xué)中，運(yùn)用教育戲劇教學(xué)法依然能夠發(fā)展幼兒的語言能力。比如在以繪本為載體的工作坊活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生就能嘗試選擇一些教育戲劇習(xí)式來發(fā)展幼兒的講述能力、文學(xué)語言想象能力等，根據(jù)三模塊制定每期工作坊的主題。每期工作坊的流程又分為戲劇游戲熱身、主體活動(dòng)討論、放松活動(dòng)、復(fù)盤活動(dòng)等。通過參與工作坊活動(dòng)來感受活動(dòng)組織實(shí)施，通過復(fù)盤活動(dòng)來學(xué)習(xí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。再通過校內(nèi)模擬試講活動(dòng)和幼兒園工作坊實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。

（三）以項(xiàng)目教學(xué)法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐分為高校內(nèi)的模擬試講和幼兒園的真實(shí)教學(xué)兩種。學(xué)生設(shè)計(jì)好教案后先在學(xué)校的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室里面對(duì)著同學(xué)進(jìn)行模擬試講，由老師評(píng)、學(xué)生評(píng)、自己評(píng)三種形式反復(fù)修改自己的教案后，再到幼兒園進(jìn)行實(shí)體教學(xué)。采取高校和幼兒園的“雙導(dǎo)師制”真正讓學(xué)生實(shí)踐落地并成長(zhǎng)。通過幼兒園實(shí)踐后再次評(píng)價(jià)反思、修改教案，回到學(xué)校二次對(duì)幼兒園的實(shí)踐進(jìn)行糾錯(cuò)，最后出來的教育戲劇工作坊教案則作為合作幼兒園的工作坊教案匯編成冊(cè)，作為戲劇教育方向班的成果展示。幼兒園進(jìn)行工作坊活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，以合作幼兒園的工作任務(wù)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將幼兒園的園本課程傳統(tǒng)經(jīng)典繪本融入教育戲劇工作坊中，變工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真環(huán)境、真教學(xué)、真任務(wù)中進(jìn)行真實(shí)踐，繼而掌握真本領(lǐng)。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)等第二課堂的積極作用

高職院校的專業(yè)課堂教學(xué)具有一定的專業(yè)知識(shí)體系和特定學(xué)時(shí)的局限性，僅僅依靠語言教育的課堂教學(xué)還是解決不了人才培養(yǎng)問題的，因此，培養(yǎng)兒童教育戲劇人才，可以充分利用“第二課堂”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)前專業(yè)戲劇方向班學(xué)生自己創(chuàng)編改編兒童繪本劇本，自己參與演出。學(xué)生在演出活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極溝通、全力協(xié)調(diào)，而不是像傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)中的被迫發(fā)言。戲劇能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，以非傳統(tǒng)的教育方式貼近學(xué)生，督促學(xué)生主動(dòng)與他人溝通交流。在參與演出活動(dòng)中迅速收獲團(tuán)隊(duì)感和責(zé)任心，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性和溝通協(xié)調(diào)力，使育人成效更為顯著。

五、結(jié)語

把教育戲劇融入到學(xué)前教育語言教育課程改革之中，是在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步探索教育戲劇培養(yǎng)模式。這種探索雖然在理論實(shí)踐教學(xué)方面有了一定的進(jìn)展，但是仍處于初級(jí)嘗試階段。作為實(shí)踐轉(zhuǎn)型中的高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐中尋找一般規(guī)律，以及促進(jìn)教育戲劇和語言教育的進(jìn)一步融合，仍需在持續(xù)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。