許靜逸

立德樹人作為小學語文教學的終極目標，說明語文學科在落實學生語言文字運用的學習中，需要重視德育滲透。在具體教學中，教師要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等層面挖掘文本的思想性，聯(lián)系學生的生活，有針對性地融入德育教育，讓民族的精神、文化、智慧通過語文教學深刻地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。

一、確立教學目標，體現(xiàn)德育要求

從《義務教育語文課程標準（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)提出的要求看，語文教學目標的確立需要從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等層面綜合考慮，融合了德育教育的要求。

例如，教學《鳥的天堂》，課文所在單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素學習目標是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。教師解讀《鳥的天堂》一課，發(fā)現(xiàn)作者描寫了兩次到“鳥的天堂”看到的景象，第一次是傍晚，看到的是鳥兒聚居的大榕樹的狀態(tài)，沒有看到鳥，以靜態(tài)描寫為主；第二次是早晨，看到的是鳥兒在大榕樹上活躍的情形，以動態(tài)描寫為主。本課的教學目標可以從基礎性目標和發(fā)展性目標兩方面進行確立，基礎性目標有：認識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“燦爛、白茫茫、縫隙、照耀、樹梢、寂靜”等詞語，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累文中的好詞佳句；發(fā)展性目標有：邊讀邊想象以大榕樹為中心的鳥的天堂的靜態(tài)和動態(tài)畫面，領悟作者表達的人與自然和諧相處的妙處，體會作者熱愛大自然的思想感情。其中，基礎性目標和發(fā)展性目標都融合了德育方面的要求。

二、挖掘文本內(nèi)容，找準德育抓手

統(tǒng)編教材中的課文都是文質(zhì)兼美的作品，內(nèi)容涉及社會主義核心價值觀的方方面面，如愛祖國、遵紀守法、團結互助、尊老愛幼、保護環(huán)境等，包含大量德育素材與內(nèi)容。只是這些內(nèi)容在課文中是隱含在字里行間的，需要教師結合課文所在單元的人文主題進行挖掘和提煉，找準適合班級學情的德育教學抓手。

例如，教學《為中華之崛起而讀書》，課文寫的是少年周恩來在耳聞目睹中華不振后提出人生追求。很顯然，這樣的課文，不僅題目中含有重要的德育因素，而且文本中有很多值得挖掘的德育內(nèi)容。課文采用倒敘的方法，先呈現(xiàn)了周恩來在修身課上對校長提出的問題“為什么而讀書”的回答是“為中華之崛起而讀書”，之后再探尋周恩來能夠這樣回答的原因。在學生探尋的原因中，就有許多內(nèi)容包含著德育的因素：一是“租界被外國人占據(jù)”，教師可以引導學生查閱相關資料，了解在舊中國的歷史上外國人是從什么時候開始占據(jù)“租界”的，探究為什么會出現(xiàn)這種情形，進而明白“落后就要挨打”的道理，理解少年周恩來對“中華不振”的感受；二是“只是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢”，從少年周恩來的切身感受中，“外國人”對中國人的種種欺凌到了無法忍受的地步，但又不得不忍，教師可以指導學生聯(lián)系當下美國在高科技領域對中國的打壓，想一想我們應該怎么做。

三、理解關鍵詞句，引發(fā)情感體驗

語文教學畢竟是以學習語言文字運用為主要內(nèi)容的，學習語言文字運用通常需要落實在字詞句的學習實踐中。教師要引導學生推敲、揣摩、咀嚼文本中的關鍵詞句，進入作者的內(nèi)心世界，進行相應的情感體驗。

例如，教學《慈母情深》，課文中寫“我”到母親工作的工廠找母親要錢買長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，看到了母親工作的場景和母親聽到“我”的叫喊后的細節(jié)：“背直起來，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這是課文中的一處關鍵描寫，教師在學生品讀這一關鍵描寫時，讓學生將它與直接描寫的句子“母親直起背轉過身用疲憊又吃驚的眼睛看著我”進行比較，想一想：這是一種怎樣的寫法？讀了這樣的句子，你從中獲得了怎樣的感受？經(jīng)過仔細推敲與咀嚼，學生在互相討論與交流的基礎上，明白作者采用的是倒裝句加特寫鏡頭的獨特方法來表達的；弄清楚了作者這樣寫的目的：一是寫出了母親工作的辛苦，看上去只是簡單的起身轉身動作，母親做起來竟然是那么艱難，母親太累了！二是寫出了“我”的真切感受，寫出的一幅幅畫面都使“我”感到陌生、吃驚和震撼，并且感到了自責與后悔——母親這樣辛苦地掙錢，實在是太不容易了，由此懂得了母愛的偉大。

四、聯(lián)系生活實際，領悟思想感情

聯(lián)系生活實際理解文本蘊含的道理是重要的學習方法與路徑。一方面，生活中有取之不盡用之不竭的德育教育因素，容易找到理解的對應點；另一方面，聯(lián)系生活實際，學生容易置身其中，用已有的感情標準對照文本，領悟文本情感，不斷追求真善美。

例如，教學《賣火柴的小女孩》，課文是安徒生的一篇經(jīng)典童話，描寫的是大年夜這一特定環(huán)境中小女孩赤腳走在街頭的雪地里，又冷又餓，蜷縮在墻角擦燃火柴，幻想大年夜里應有的溫暖、食物、歡樂，最后凍死了。三年級學生學習這樣的課文，對人物遭遇的理解存在明顯的困難。在教學中，教師可以讓學生聯(lián)系自己在家過年的情景，說一說自己在過年的時候都獲得了哪些自己平時想要的東西，比如新衣服、新鞋子，禮物、玩具；議一議家人在過年時開展的活動，比如貼春聯(lián)、掛燈籠、吃團圓飯、放鞭炮等。經(jīng)過這樣的聯(lián)系，學生認識到賣火柴的小女孩在過大年這樣的美好時光里，不僅沒有享受幸福生活，反而被凍死了，這與小女孩生活的社會有關。

總之，在小學語文教學中融合德育是教師必須履行的職責，需要教師循序漸進地采取多樣化的方法，讓德育在語文教學中對學生產(chǎn)生潤物無聲的教育效果。