殷敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》強調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與作者、編者乃至學(xué)生之間進行多元對話。這里的對話，不是指簡單的朗讀，而是細讀，通過逐字逐句進行揣摩，在準確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的效果最終還要在學(xué)生身上體現(xiàn)。教師組織學(xué)生開展文本細讀活動，最根本的還要著眼于學(xué)生的學(xué)情，緊扣“細”字，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺等方式，創(chuàng)設(shè)細讀話題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次地進行思考。本文結(jié)合實際，以統(tǒng)編教材四年級下冊語文課文為例，淺析創(chuàng)新話題教學(xué)策略。

一、結(jié)合文本選材，創(chuàng)新生活話題

統(tǒng)編教材所選文本都有鮮明的特點，或者蘊含著強烈的情感，大多通俗易懂，與童年生活高度吻合，適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)中，教師可以從文本選材入手，立足學(xué)生的實際生活，創(chuàng)新相應(yīng)的細讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒他們的生活體驗，激活閱讀思維。

比如，《鄉(xiāng)下人家》選材是以農(nóng)家為主的。在教學(xué)中，教師可以以農(nóng)家為話題，提出問題“農(nóng)家一般可以飼養(yǎng)什么家禽？有什么獨特的環(huán)境？周邊田野是什么樣子的”，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。如有可能，教師也可以借助多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的農(nóng)村生活視頻，喚醒他們的生活體驗。有的學(xué)生不熟悉農(nóng)村生活，教師可以在上這篇課文之前，建議家長利用周末帶孩子到農(nóng)村、到田野里看一看，幫助他們了解農(nóng)村生活，豐富學(xué)生的感性認識，加深他們對文本內(nèi)容的理解。

在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒激動，好像有說不完的事情。有的學(xué)生認為，姥爺家種的黃瓜，不僅點綴農(nóng)家環(huán)境，而且還是綠色無污染的，吃起來清脆可口；也有的學(xué)生認為，農(nóng)家散養(yǎng)的雞鴨，無憂無慮，自由自在，時不時地叫著，給農(nóng)家增添了無限樂趣；還有的學(xué)生認為，農(nóng)家附近的池塘，小魚在自由地游泳，到了晚上，不僅有無數(shù)的螢火蟲飛來飛去，而且還能聽到蛙聲一片……在這個過程中，教師可以結(jié)合自己的生活體驗，與學(xué)生一起討論，對學(xué)生的發(fā)言積極回應(yīng)，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)他們交流。

二、結(jié)合文本主題，創(chuàng)新思想話題

統(tǒng)編教材圍繞語文要素與單元主題進行雙線編排，目的是充分踐行語文課程人文性與工具性統(tǒng)一的理念。在教學(xué)中，教師要緊扣情感目標(biāo)，圍繞單元主題，結(jié)合作者情感有針對性地設(shè)計符合主題的話題，引導(dǎo)學(xué)生與編者、作者進行深度互動，繼而激發(fā)他們的情感共鳴，形成新的學(xué)習(xí)生長點。

比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》主要記錄雨來的成長足跡，隱含著強烈的愛國思想。在教學(xué)中，教師在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容之后，可以結(jié)合文本主題，圍繞雨來這個文本人物提出相應(yīng)的問題“你認為雨來是個怎樣的人？他是怎樣對付鬼子的？作者重點刻畫了雨來什么優(yōu)秀品質(zhì)？你認為這篇課文中寫得最精彩的內(nèi)容是什么”，等等。如有可能，教師可以將問題進行分類，鼓勵學(xué)生按照小組合作模式進行討論。在這個過程中，教師可以有意識地參與各小組的討論，引導(dǎo)他們的討論方向。

在全班交流階段，教師可以借助實物投影儀將學(xué)生討論的結(jié)果依次呈現(xiàn)，也可以鼓勵他們推薦代表進行分享。教師要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其是針對學(xué)生的個性解讀更要及時給予肯定的評價。比如，學(xué)生大多從雨來勇敢、智慧等方面進行討論。對此，教師可以結(jié)合文本主題，乃至單元主題進行提示，像愛國、膽大、機靈，等等，引導(dǎo)他們進行評價，形成共識。

三、結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新布局話題

句子是文本的基礎(chǔ)，構(gòu)段謀篇則是學(xué)生習(xí)作水平提高的關(guān)鍵。教材是最好的例子，文本的構(gòu)段布局也是課堂探究的重點。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行分析，并且有針對性地設(shè)計相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗，繼而幫助他們建立文本布局的認知。在這個過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平，對一些突出的布局技巧進行點撥；如有可能，教師也可以結(jié)合文本的重點語句、關(guān)鍵段落、承上啟下的句子，指導(dǎo)學(xué)生進行交流。

比如，教學(xué)《綠》一課，在學(xué)生梳理文本，形成初步了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)進行分析，設(shè)計討論的話題。比如，這篇課文的景色描寫是按照什么順序進行的？景色描寫的線索是什么？課文中的第一小節(jié)、第四小節(jié)是按照什么結(jié)構(gòu)描寫的？如有可能，教師還可以借助多媒體進行動畫演示，或者借助表格的形式，幫助學(xué)生梳理課文的內(nèi)容。在這個過程中，教師還要講究策略，可以先示范，或者先講解；接著鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式，完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，教師布置隨文練筆的作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，提高習(xí)作表達技巧。

在這個過程中，有的學(xué)生通過討論，認為作者是按照從遠到近的順序進行描寫的；有的學(xué)生認為文本的線索，就是課題“綠”；也有的學(xué)生認為這一課的寫作重點就是在“梅雨亭”觀看瀑布這一片段，并通過比喻、擬人等多種修辭手法進行展示，對這種特殊的“綠”進行了富有個性的描寫。針對學(xué)生的發(fā)言，教師要給予積極的評價。

總而言之，同一篇文本中，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，切入點不同，導(dǎo)致學(xué)生探究話題的角度也不同。在教學(xué)中，教師要圍繞語文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，盡可能創(chuàng)新話題，在觸動他們心靈的同時，有效激活他們的閱讀思維，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。