董月超

（作者單位：河北金融學院金融與投資學院)

一、研究背景

習近平總書記指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”。這既是對教育事業(yè)的普遍要求，更是高校培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的行動指南。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》也堅持“立德樹人”的育人觀，強調(diào)“讓學生參與教育全過程，能提高教育效能”[1]，高質(zhì)量實現(xiàn)教學目標。教師是人類靈魂的工程師，不僅承擔著傳授知識和技能的責任，而且擔負著塑造美好心靈世界的神圣職責[2]。教師本身具有培養(yǎng)學生職業(yè)道德的責任和資源稟賦，而高校金融專業(yè)自誕生以來就是理論性和實踐性并重的學科門類。金融具有高杠桿、高風險、高信用的天然屬性，因此，高校金融專業(yè)學生更需要強化職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)有職業(yè)道德底線、有職業(yè)操守、有專業(yè)技能、符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

二、高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育目標

高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育的目標是要在金融專業(yè)課程中融入和體現(xiàn)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的經(jīng)驗，提升學生分析和解決問題的能力，引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。具體而言，職業(yè)道德教育作為思政教育的一部分，主要包含思政教育中的家國情懷、職業(yè)道德修養(yǎng)與倫理、法治意識與底線思維、科學精神、時代擔當?shù)葍?nèi)容。

（一）家國情懷

新中國的金融業(yè)從誕生之初就具有紅色基因，涌現(xiàn)出一大批愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的金融從業(yè)人員。他們?yōu)辄h、為祖國、為人民無私奉獻的事例是教育金融專業(yè)學生愛國和傳承家國情懷的資料寶庫。教師要充分挖掘和利用這些寶庫資料，把事實案例融入具體的理論和實踐教學中，教育和引導學生樹立正確的價值觀，有家國情懷，有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)無私奉獻的動機和抱負。

（二）職業(yè)道德修養(yǎng)與倫理

教師要讓學生認識到職業(yè)道德修養(yǎng)與倫理在金融發(fā)展中的作用，決定個人能走多遠，能做多大的事，培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵守金融職業(yè)道德和職業(yè)倫理的習慣，將職業(yè)道德修養(yǎng)和倫理融入日常的工作和生活中，為培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（三）法治意識與底線思維

金融機構(gòu)是在既定法律法規(guī)框架下經(jīng)營的企業(yè)法人實體，法律法規(guī)框架決定了金融機構(gòu)的經(jīng)營和發(fā)展方向。教師要引導學生學習法律法規(guī)，樹立遵紀守法的意識和合規(guī)經(jīng)營的底線思維，鼓勵學生結(jié)合業(yè)務(wù)實際，對法律法規(guī)和業(yè)務(wù)的結(jié)合進行創(chuàng)新性探索，同時培養(yǎng)學生對法律法規(guī)的敬畏之心。

（四）科學精神

在金融教學活動中，教師要引導學生正確理解科學精神，了解其內(nèi)涵、構(gòu)成要素和整體結(jié)構(gòu)；不斷培養(yǎng)學生科學探索的信念、勇氣、意志、理性思維、人文情懷和奉獻精神等；注重通過對研究能力的訓練和鼓勵學生開展多方位多層次的比較與分析來培養(yǎng)學生的科學精神。

（五）時代擔當

青年是國家的未來，是國家興亡的關(guān)鍵因素。習近平總書記指出“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。教師要結(jié)合習近平總書記對青年的寄語，引導學生樹立遠大崇高的理想，有強本領(lǐng)、勇?lián)數(shù)倪h大抱負；同時，要讓學生認識到自己是國家建設(shè)和發(fā)展的生力軍，是祖國的未來，要有主動擔當?shù)囊庾R和“天下為公”“舍我取誰”的主人翁意識，更要有“功成不必在我，功成必定有我”的思想境界。

三、高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育特點

內(nèi)外部環(huán)境的客觀要求和金融從業(yè)者成長的內(nèi)生需求，均要求對金融從業(yè)者進行終身職業(yè)道德教育。高校肩負的責任決定了高校應(yīng)秉持工具理性和價值理性并重的理念，培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、能實戰(zhàn)、具有專業(yè)知識和實操技能、具備職業(yè)道德的合格人才。教師和學生都應(yīng)認識到若只注重理論知識和實操技能，而不重視職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育，就會造成金融從業(yè)者在遇到職業(yè)道德和利益悖論時，難以作出正確選擇，難以滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實要求。高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育具有以下特點：

（一）秉承思想政治教育規(guī)律

職業(yè)道德教育是高?！皩I(yè)+思政”的最基本要求和組成部分，因此，教師要在秉承思想政治教育規(guī)律的同時，實現(xiàn)學以致用、用以致學和知行合一，達到課堂教育、社會實踐與應(yīng)用一體化，要將金融專業(yè)知識傳授與價值觀塑造、綜合素質(zhì)提升相融合。

（二）具有道德教育屬性

雖然職業(yè)道德教育不等同于道德教育，但具有道德教育屬性[3]。金融專業(yè)職業(yè)道德教育目的就在于提高學生道德理性能力；幫助學生的道德水平由他律到自律，從而注重社會文化規(guī)則、慣例，遵守法律、法規(guī)、政策約束，提升個體道德判斷和推理水平。因此，金融專業(yè)職業(yè)道德教育在注重培養(yǎng)學生道德理性判斷能力的同時，要注重與專業(yè)知識的融合，以達到又紅又專的人才培養(yǎng)目的。

（三）道德模型與金融職業(yè)道德教育過程

美國心理學家雷斯特提出了道德心理四過程模型，此模型包含道德行為發(fā)展的四個必經(jīng)階段。在具體教學實踐中，金融專業(yè)職業(yè)道德教育也要遵循道德心理的四個階段，著重培養(yǎng)個體的知識儲備能力和連續(xù)的經(jīng)驗積累能力，并能作出正確價值判斷。

四、高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育實施路徑

美國發(fā)展心理學家科爾伯格指出“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法”[4]。在教學過程中，教師作為主導者，要充分發(fā)揮榜樣的作用，身體力行；要實現(xiàn)教學形式多樣化，避免形式化說教，避免內(nèi)容枯燥單一。

（一）教學內(nèi)容重構(gòu)

價值觀的形成有助于學生道德判斷和道德選擇，從而形成其具體的道德行為。金融專業(yè)教育教學內(nèi)容不僅要全面涵蓋專業(yè)知識，還要涵蓋價值觀的培養(yǎng)，所有的教學設(shè)計、環(huán)節(jié)和安排均要融入職業(yè)道德教育元素，以促進專業(yè)課程與職業(yè)道德教育高質(zhì)量發(fā)展和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，教師要注重發(fā)揮“專業(yè)+思政”教育兩相宜、兩促進的協(xié)同作用。實踐中，專業(yè)教師與思政教師可以共同備課和集體開展教學研究活動，要切實做到“圍繞教材使用，分課程、跨學段組織大中小學思政課教師集體備課，每年至少一次。”[4]這本來也是金融專業(yè)職業(yè)道德教學教改遵循的基本原則和方向。

1.強化法律法規(guī)和規(guī)矩意識教育

金融行業(yè)具有高頻與低頻需求并存、高杠桿、高風險、高回報的業(yè)務(wù)特點。因此，在開展職業(yè)道德教育過程中，要重視對學生法律和規(guī)矩意識的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合在校生日常紀律管理和考核，強化學生對法律法規(guī)敬畏之心，培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識；教師也可以利用專業(yè)知識引導學生培養(yǎng)職業(yè)道德意識，如教學中，把人生比喻成一個經(jīng)營周期，其收益、支出、資產(chǎn)、負債、權(quán)益、投入產(chǎn)出比、壞賬、虧損、資不抵債等都作人生類比，進行定量或者定性分析與描述，幫學生從情感角度、利益角度算好人生賬、親情賬，讓學生們認識到遵章守紀，堅守職業(yè)道德底線，才會使得人生的資產(chǎn)負債表保值增值，利潤表充盈而飽滿，現(xiàn)金流穩(wěn)定。金融專業(yè)職業(yè)道德教育要通過引導學生樹立正確的價值觀，促使學生心懷敬畏之心，在職業(yè)道德的約束和指引下，窮盡所學，做無愧于國家、社會的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者，做共產(chǎn)主義的接班人。

2.完善金融專業(yè)職業(yè)道德教育評價體系

根據(jù)金融專業(yè)的教學和從業(yè)特點，高校要建立健全定性與定量結(jié)合，兼具創(chuàng)新性、科學性和多元化于一體的教育評價體系。知行合一是教學實踐活動的原則和基礎(chǔ)，在教學實踐中，教師要按照學期、學年的層次，融合職業(yè)道德、通識教育、專業(yè)、實踐教學活動，分不同梯度安排教學內(nèi)容。知行合一的重點在于“行”，因此，高校要建立健全實習階段跟蹤調(diào)查措施，強化對實習階段的職業(yè)道德指導和監(jiān)督；多種方式和渠道了解學生的表現(xiàn)，并從用人單位聽取對開展職業(yè)道德教育的需求和建議。該評價體系不是一成不變的，高校要與時俱進地對職業(yè)道德教育評價體系進行修正和補充，不斷提高該體系的實踐性和實用性。

3.強化社會實踐

金融是實踐型學科，金融專業(yè)的職業(yè)道德教育更要通過社會實踐來檢驗?？茽柌裾J為，道德是人與社會道德環(huán)境的交互作用或自己實踐經(jīng)驗的重新改組，或道德認知的變化[5]。價值澄清理論本身強調(diào)德育整個過程的可操作性和實踐性，因此，在金融專業(yè)職業(yè)道德教育過程中，教師既要重視職業(yè)道德理論教育，提升學生的整體認知水平和職業(yè)道德理性判斷能力，又要強調(diào)具體行為的社會實踐性，引導學生多層次多角度地接觸社會，在社會實踐中感知和接受道德教育，多形式培養(yǎng)學生的職業(yè)道德行為習慣，并實現(xiàn)習慣成自然，為未來走向社會參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教改內(nèi)容重構(gòu)

1.發(fā)揮主導性與主體性的協(xié)同作用

習近平總書記指出“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”[6]。具體的教學活動中，師生互為主體，在教師發(fā)揮主導性作用時，要融職業(yè)道德于專業(yè)知識之中，時刻引導學生關(guān)注和學習的方向，并注重和評價教學活動的實際效果。受教育者作為有獨立意識、有思想、有情感的個體，更是感知、感受和應(yīng)會的主體和實際踐行者，因此，在教學環(huán)節(jié)和課程設(shè)計中，教師一定要充分認識到且尊重每個學生的主體性作用，促使其主體性得到充分發(fā)揮，幫助學生實現(xiàn)“客體我”和“主體我”的有機融合，以達到既接受教育又實現(xiàn)自我教育的目的。

2.將結(jié)果性教學評價嵌入教學過程

存在主義哲學家亞斯貝爾斯強調(diào)“所謂教育，不過是人對人的主體間心智交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性?！盵7]因此，為了保障金融專業(yè)職業(yè)道德教育效果的最優(yōu)化，高校需要采取科學的教學評價方法，堅持“專業(yè)+思政”的最佳融合，在具體的實施過程中，要實現(xiàn)不同層次多個角度的評價，將教師評價、學生自我評價、學生之間互評、社會層面的綜合評價融入教學評價中，將教學中的課堂表現(xiàn)與實踐活動中的價值體現(xiàn)相結(jié)合，系統(tǒng)科學地將結(jié)果性評價合理嵌入教學過程中，最終形成對教學過程和最終效果全方位準確地評價。

在結(jié)果性評價階段，高校要堅持循序漸進的原則，注重定性評價和教育過程，并配合適當?shù)亩吭u價和長期結(jié)果評估，同時，長期跟蹤和檢驗長久的結(jié)果，關(guān)注每個個體在不同歷史階段職業(yè)道德發(fā)展變化情況，最大限度避免不同個體間的比較。

實際工作中，結(jié)果性評價主要包括以下內(nèi)容：一是根據(jù)金融行業(yè)特點，結(jié)合法律法規(guī)要求，建立個人誠信檔案，公示與職業(yè)道德相關(guān)的關(guān)鍵信息。將誠信良好、職業(yè)道德品質(zhì)優(yōu)秀、專業(yè)知識扎實的學生，作為表彰和其他方式獎勵的重要對象，以增強學生對職業(yè)道德品質(zhì)的遵從度和重視度，增加道德缺失行為的成本。二是評價方式和手段多樣化和靈活化。通過思政教師與專業(yè)教師共同評價、實習實踐企業(yè)單位評價、學生互評、學生與教師互動評價等形式，將評價考核結(jié)果計入學生的總考評中。三是利用理論考試和行為評價等多種評價方式，增強學生的職業(yè)道德責任感。

五、結(jié)語

金融職業(yè)道德教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，國內(nèi)外很多機構(gòu)出臺了剛性或者指導性標準和原則。在教學實踐中，教師要根據(jù)既定的教學目標，遵循金融專業(yè)職業(yè)道德的教學規(guī)律，制定切實可行的教學實施路徑，并通過及時總結(jié)和開展教學反思，不斷提升教學質(zhì)量，形成行之有效和具有推廣價值的工作經(jīng)驗。