段向軍， 王春峰， 黃麗娟

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210023）

0 引 言

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》［1］。同年，教育部啟動了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，立項(xiàng)了56 所高水平高職學(xué)校和141 所高水平專業(yè)群建設(shè)單位，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域培養(yǎng)緊缺技術(shù)技能人才?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》將打造高水平實(shí)訓(xùn)基地作為重要任務(wù)。高水平實(shí)訓(xùn)基地是支撐高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要載體，是提高高職院校育人水平和社會服務(wù)能力的核心要素之一［2-6］。

我國將智能制造作為主攻方向，重點(diǎn)發(fā)展工業(yè)機(jī)器人和高檔數(shù)控機(jī)床等10 大領(lǐng)域。根據(jù)《機(jī)械工業(yè)“十三五”發(fā)展綱要》及《機(jī)械行業(yè)智能制造領(lǐng)域技術(shù)技能人才需求趨勢分析報(bào)告》，到2025 年智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才缺口達(dá)450 萬人，人才缺口很大，對智能制造發(fā)展的有效支撐不夠。

1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

1.1 缺乏系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)

專業(yè)建設(shè)經(jīng)過了從“專業(yè)”到“專業(yè)群”的發(fā)展路徑［7-8］，從“專業(yè)”到“專業(yè)群”雖是一字之差，卻反映了高職教育從封閉式、單一能力到開放型、復(fù)合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。以專業(yè)群為單位開展建設(shè)的邏輯是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈，或行業(yè)生產(chǎn)的整個流程，或產(chǎn)品的整個生命周期，這也是構(gòu)建專業(yè)群的基本邏輯思路。一些院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，對崗位群的能力需求分析不到位，專業(yè)群課程體系邏輯不清，缺乏基于專業(yè)群的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)，一般是各專業(yè)負(fù)責(zé)人上報(bào)本專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)計(jì)劃和方案，造成實(shí)訓(xùn)室的功能單一、使用效率低，不利于復(fù)合專業(yè)能力培養(yǎng)等問題。

1.2 企業(yè)參與度不夠

深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)院校辦學(xué)的立命之本，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，已成為世界高等教育發(fā)展的共同道路［9］。通過產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、就業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”，聚焦企業(yè)人才需求，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容，才能提高職業(yè)教育適應(yīng)性。當(dāng)前職業(yè)院校產(chǎn)教融合存在政策支持體系不完善、資源對接機(jī)制不順暢、資源配套供給不足等現(xiàn)實(shí)困境，校企雙方利益訴求不能很好得到滿足，致使企業(yè)拿出資源投入職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的動力不足。缺少企業(yè)的深度參與，實(shí)訓(xùn)基地對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)和最新操作規(guī)范融入建設(shè)內(nèi)容就不全面不系統(tǒng)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接不緊密，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代不及時(shí)

智能制造類專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備屬于重資產(chǎn)投入，一般職業(yè)院校的投入都比較大。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，隨著新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造技術(shù)的深度融合，相關(guān)技術(shù)的更新?lián)Q代比較快，由于缺乏校企共建設(shè)備持續(xù)更新機(jī)制，致使實(shí)訓(xùn)室設(shè)備技術(shù)落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展。

1.4 實(shí)訓(xùn)基地管理信息化手段不足

近年來，隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國家對職業(yè)教育的重視，廣大職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施建設(shè)取得了較大的進(jìn)展，但是實(shí)訓(xùn)基地管理水平還有待提高，對實(shí)訓(xùn)室設(shè)備利用率、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新服務(wù)、實(shí)訓(xùn)室績效評估，甚至實(shí)訓(xùn)室的安全等帶來了較大影響。因此，以信息化的技術(shù)手段、理念方法、運(yùn)行模式推進(jìn)實(shí)訓(xùn)室管理創(chuàng)新［10-11］，搭建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)訓(xùn)基地管理平臺，提升實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)代化管理水平和管理效能，勢在必行。

2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)原則

2.1 校企共建

建立校企合作長效機(jī)制是落實(shí)構(gòu)建校企利益共同體，形成穩(wěn)定互惠的合作機(jī)制的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過校企共建集人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、社會培訓(xùn)等功能于一體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合基地、工程研究中心、技能大師工作室等平臺，發(fā)揮校企互惠功能，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)頭部企業(yè)對人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生就業(yè)等人才培養(yǎng)全鏈條賦能。學(xué)校提供場地引企入校，企業(yè)深度參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將先進(jìn)的設(shè)備投入到學(xué)校，一方面實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)校內(nèi)人才培養(yǎng)；另一方面實(shí)訓(xùn)基地可為企業(yè)提供客戶培訓(xùn)，校內(nèi)師資可承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)等任務(wù)，助力企業(yè)健康發(fā)展。企業(yè)全程參與實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)方案的論證、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，將崗位技術(shù)技能需求有機(jī)融入實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將工程操作規(guī)范融入實(shí)踐教學(xué)與考核評價(jià)，提高實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)先進(jìn)性和崗位適應(yīng)性。

2.2 系統(tǒng)導(dǎo)向

隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，智能制造裝備系統(tǒng)的技術(shù)交叉融合度越來越高。面對復(fù)雜的智能制造裝備系統(tǒng)，需要技術(shù)技能人才具有機(jī)械、電氣、控制、工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信、工業(yè)軟件、大數(shù)據(jù)等復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，并具備系統(tǒng)化解決工程問題的能力，這對高職智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)提出了新要求。系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，把事物看作復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，探究系統(tǒng)內(nèi)部各要素和各子系統(tǒng)之間相互作用而保持動態(tài)發(fā)展［12］。專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)遵循系統(tǒng)導(dǎo)向原則，從專業(yè)群的課程體系出發(fā)進(jìn)行頂層系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，有效支撐課程實(shí)踐教學(xué)。單個實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也要遵循系統(tǒng)理念，突出關(guān)鍵核心技術(shù)的同時(shí)，考慮實(shí)訓(xùn)設(shè)備技術(shù)的系統(tǒng)集成性，以便開發(fā)小型綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提升學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

2.3 功能復(fù)用

功能復(fù)用原則是指同一個實(shí)訓(xùn)室可服務(wù)1 門以上課程的實(shí)踐教學(xué)。一般情況下，高職院校專業(yè)群的課程體系以“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”結(jié)構(gòu)為主，同時(shí)考慮到專業(yè)課程的前續(xù)、后續(xù)銜接關(guān)系，相關(guān)技術(shù)在不同課程中都有涉及，只是掌握程度要求不同。比如，“可編程控制器技術(shù)與應(yīng)用”和“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)”兩門課程都涉及可編程控制器編程內(nèi)容，前者以邏輯控制編程為主，后者以工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信編程為主，只是側(cè)重點(diǎn)不同，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室是就可以考慮同時(shí)可以這兩門課程的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)堅(jiān)持共同復(fù)用原則，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的螺旋上升式培養(yǎng)，同時(shí)減低實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本。

2.4 虛實(shí)結(jié)合原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段［13-14］。2020 年，教育部啟動了職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，其目的是改革傳統(tǒng)教學(xué)育人手段，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有效彌補(bǔ)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中看不到、進(jìn)不去、成本高、危險(xiǎn)性大等特殊困難。智能制造專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備投入成本高，有些還存在危險(xiǎn)性大的問題。將虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新一代信息技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施深度融合，以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，配置虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源調(diào)配共享，有利于推動課堂教學(xué)改革，降低設(shè)備投入成本，提高實(shí)踐教學(xué)安全性。

3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路及內(nèi)容

落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，與西門子、發(fā)那科、埃斯頓等領(lǐng)軍企業(yè)共建集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)與科研、職業(yè)體驗(yàn)等功能于一體的產(chǎn)教深度融合集成平臺。

3.1 厘清專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位

我校智能制造專業(yè)群由機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、智能控制技術(shù)5 個專業(yè)組成。專業(yè)群面向電子信息產(chǎn)品的智能制造，融合工業(yè)機(jī)器人、智能檢測、自動控制、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)軟件等技術(shù)，按照《國家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》［15］，重點(diǎn)覆蓋設(shè)備層、單元層、車間層3個層級的崗位群。其中，機(jī)械制造及自動化專業(yè)主要服務(wù)設(shè)備層的非標(biāo)工裝夾具的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)主要服務(wù)設(shè)備層工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用與集成，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要服務(wù)設(shè)備層自動化生產(chǎn)線的運(yùn)維與集成，電氣自動化技術(shù)主要服務(wù)單元層的電氣控制系統(tǒng)集成，智能控制技術(shù)專業(yè)主要服務(wù)車間層的生產(chǎn)管理與控制。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同服務(wù)電子信息產(chǎn)品智能制造領(lǐng)域相關(guān)崗位高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，既各有側(cè)重又各有交叉融合，各專業(yè)具有共同的電氣、機(jī)械、控制等技術(shù)基礎(chǔ)，專業(yè)群資源共享度、就業(yè)相關(guān)度較高。專業(yè)群組群邏輯如圖1所示。

圖1 智能制造專業(yè)群組群邏輯

圖2 智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群課程體系

3.2 重構(gòu)專業(yè)群課程體系

借鑒《國家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》，按照智能制造系統(tǒng)層級的專業(yè)群組群邏輯，明確各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，校企合作共同分析各系統(tǒng)層級的關(guān)鍵技術(shù)，形成崗位群能力需求，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。

按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”架構(gòu)，基于“系統(tǒng)整體認(rèn)知→子系統(tǒng)核心能力培養(yǎng)→系統(tǒng)綜合實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)”的總體思路，重構(gòu)專業(yè)群課程體系。課程體系凸顯知識復(fù)合、技術(shù)交叉融合特色，支撐復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。將知名企業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)和1 +X證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，在專業(yè)平臺課中增設(shè)人工智能導(dǎo)論、智能制造系統(tǒng)認(rèn)知課程，在“傳感技術(shù)應(yīng)用”“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)”課程中增加視覺檢測、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，在中層分立專業(yè)方向課和高層互選課中增設(shè)協(xié)作機(jī)器人、工業(yè)軟件應(yīng)用、工業(yè)APP應(yīng)用開發(fā)類課程，在頂層綜合課程中重點(diǎn)開設(shè)數(shù)字孿生智能生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)。

3.3 建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地

支撐專業(yè)群的課程教學(xué)，按照“校企共建、系統(tǒng)導(dǎo)向、功能復(fù)用、虛實(shí)結(jié)合”的原則，對接智能制造系統(tǒng)各層級關(guān)鍵核心技術(shù)，建設(shè)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地。以企業(yè)級的智能制造生產(chǎn)線為主線，對其進(jìn)行教學(xué)化改造，打造服務(wù)專業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)課和專業(yè)綜合實(shí)踐課的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺。與西門子合作，以數(shù)字化工廠為藍(lán)本，應(yīng)用西門子強(qiáng)大的產(chǎn)品生命周期軟件平臺，建成了可展示、可交互、可學(xué)習(xí)和可開發(fā)的U 盤智能制造數(shù)字化生產(chǎn)線，該產(chǎn)線即可服務(wù)于“智能制造系統(tǒng)認(rèn)知”“數(shù)字孿生智能產(chǎn)線綜合實(shí)踐”等課程。引入西門子包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)器人工作站仿真、生產(chǎn)線規(guī)劃與仿真、制造執(zhí)行系統(tǒng)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)平臺等產(chǎn)品生命周期軟件，基于數(shù)字孿生技術(shù)開發(fā)了U盤產(chǎn)線的數(shù)字孿生虛擬系統(tǒng)，獲華東區(qū)西門子工業(yè)軟件培訓(xùn)中心，通過培訓(xùn)考核的人員，可獲頒發(fā)西門子企業(yè)證書。

基于智能制造系統(tǒng)各層級的關(guān)鍵核心技術(shù)，構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)核心能力的實(shí)訓(xùn)室，體現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)性、專業(yè)融合性、應(yīng)用共享性特征，如氣動技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)裝置配備PLC、HMI，傳感技術(shù)實(shí)訓(xùn)室配備PLC、變頻器、視覺檢測設(shè)備，PLC技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)裝置配備傳感器、HMI、變頻器以及驅(qū)動裝置等。圍繞工業(yè)機(jī)器人工業(yè)典型應(yīng)用，建設(shè)碼垛、打磨、點(diǎn)焊、弧焊等機(jī)器人工作站，同時(shí)兼顧職業(yè)技能等級證書考核要求，與發(fā)那科公司共建發(fā)那科機(jī)器人培訓(xùn)中心，免費(fèi)向通過考核的人員發(fā)放發(fā)那科企業(yè)證書。同一實(shí)訓(xùn)室可服務(wù)多門課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的螺旋上升式培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地系統(tǒng)框圖如圖3 所示。

圖3 實(shí)訓(xùn)基地系統(tǒng)框圖

3.4 開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

按照“系統(tǒng)整體認(rèn)知→子系統(tǒng)實(shí)踐→系統(tǒng)綜合實(shí)戰(zhàn)”能力進(jìn)階路線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在系統(tǒng)整體認(rèn)知階段，通過智能制造系統(tǒng)認(rèn)知課程的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生從系統(tǒng)角度掌握智能制造系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、信息流、能量流、物質(zhì)流，理解新一代信息技術(shù)在制造領(lǐng)域的應(yīng)用，達(dá)成對系統(tǒng)的整體認(rèn)知。在子系統(tǒng)實(shí)踐階段，基于各實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際情況，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與工程實(shí)踐項(xiàng)目對接，并進(jìn)行工作領(lǐng)域到教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，開發(fā)了“PLC +HMI +工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)云”的物料輸送線遠(yuǎn)程控制、“PLC +HMI +變頻、伺服驅(qū)動+氣動”的物料分揀、“機(jī)器人+PLC+工業(yè)軟件”的鍵盤組裝、七巧板拼圖、“傳感器+視覺+PLC”多傳感器應(yīng)用的物料分揀線、“視覺+PLC +伺服驅(qū)動”的零件缺陷檢測裝置、“氣動+PLC +HMI”機(jī)械手設(shè)計(jì)、典型零件的數(shù)字化設(shè)計(jì)與加工、機(jī)器人碼垛、機(jī)器人點(diǎn)焊、機(jī)器人弧焊、機(jī)器人打磨等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，各項(xiàng)目均為復(fù)雜程度遞進(jìn)式的覆蓋多種技術(shù)的智能制造子系統(tǒng)，以訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)復(fù)合能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)復(fù)合能力螺旋式上升。在系統(tǒng)綜合實(shí)戰(zhàn)階段，通過頂層綜合課程的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置數(shù)字孿生智能生產(chǎn)線生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生全系統(tǒng)、大綜合的技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

3.5 提升教師實(shí)踐教學(xué)水平

基于校企共建的產(chǎn)教融合平臺，實(shí)施企業(yè)工程師互派互聘制度，組建校企混編師資團(tuán)隊(duì)。在企業(yè)設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐流動站，教師實(shí)際參與企業(yè)工程項(xiàng)目，提升工程實(shí)踐能力；學(xué)校選聘企業(yè)工程師為產(chǎn)業(yè)教授，與校內(nèi)教師共同實(shí)施實(shí)踐課程教學(xué)。在互促互學(xué)中，教師提升了技術(shù)技能水平，工程師提升了教學(xué)水平。同時(shí)，依托省級技能大師工作室、工匠工作室、技藝傳承工作室等平臺，實(shí)施傳幫帶機(jī)制，技術(shù)能手帶領(lǐng)年輕教師共同開展技術(shù)技能訓(xùn)練、社會技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生大賽等，提升年輕教師的工程實(shí)踐水平。

3.6 提升實(shí)訓(xùn)基地的信息化管理水平

學(xué)校重視對實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入的績效考核，專業(yè)群建設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地信息管理系統(tǒng)和視頻監(jiān)控系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)基地信息管理系統(tǒng)包含能源管理模塊、使用效率分析模塊、實(shí)踐課程排課模塊，基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)施共享，提升實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)代化管理水平。

3.7 建設(shè)成效

近3 年，實(shí)訓(xùn)基地先后入選工信部中德智能制造合作試點(diǎn)示范項(xiàng)目、省產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺、省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地、省工程研究中心、省技能大師工作室等重要平臺，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念和內(nèi)容收到了專家和兄弟院校的好評。依托實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)了全國技術(shù)能手、省技術(shù)能手、江蘇工匠等一批高技能教師隊(duì)伍，開發(fā)了110 余個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。近5 年學(xué)生參與專利申請123 項(xiàng)，獲專利授權(quán)42 項(xiàng)，在省級以上各類競賽中獲獎300 余人次。專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位滿意度均超過99%，就業(yè)對口率在80%以上，薪資水平處于省內(nèi)同類專業(yè)前列。昆山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與專業(yè)群長期開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，園區(qū)多家智能制造知名企業(yè)將專業(yè)群畢業(yè)生列為高職層次用人首選。

4 結(jié) 語

制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，對接崗位新要求和新職業(yè)崗位，專業(yè)群數(shù)字化升級迫在眉睫，實(shí)訓(xùn)基地作為專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)該立足產(chǎn)業(yè)新需求，遵循校企共建、系統(tǒng)導(dǎo)向、功能復(fù)用、虛實(shí)結(jié)合的原則進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，解決實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性和綜合化不足，有效支撐復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。