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        初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略淺探
        ——于漪“德智融合”教學(xué)思想與整本書(shū)閱讀

        2023-11-09 12:55:50郁寅寅上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院
        教育 2023年29期
        關(guān)鍵詞:名著導(dǎo)讀名著成果

        郁寅寅 上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院

        “名著導(dǎo)讀”是部編版初中語(yǔ)文教材中的重要組成部分,多分布于教材的第三單元和第六單元,由導(dǎo)語(yǔ)、讀書(shū)方法指導(dǎo)、專(zhuān)題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦五部分構(gòu)成。相較于之前的人教版、鄂教版以及滬教版,部編版教材中的“名著導(dǎo)讀”欄目在結(jié)構(gòu)以及選文上都呈現(xiàn)出了新的面貌?!懊鴮?dǎo)讀”是區(qū)別于“經(jīng)典閱讀”“名著閱讀”以及“整本書(shū)”的,它從對(duì)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”這兩個(gè)方面提出了更為明確的要求。如何引導(dǎo)學(xué)生能夠耐心地把整本名著讀下來(lái),并有興趣找其他類(lèi)似的書(shū)來(lái)看,發(fā)現(xiàn)名著中的育人價(jià)值,與日常教學(xué)有機(jī)融合是這套教材給全體教師提出的重要命題。

        正如于漪老師所指出的,“語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)多功能的育人學(xué)科”,首先要“以語(yǔ)文智育為核心”,同時(shí)“由于學(xué)科的性質(zhì)和功能,語(yǔ)文教學(xué)在以語(yǔ)文智育為核心的同時(shí),應(yīng)滲透德育和美育”。在于漪老師看來(lái),語(yǔ)文學(xué)科智育“融合點(diǎn)”不是外在附加的,而是長(zhǎng)在教材中,需要教師用心發(fā)現(xiàn),巧心設(shè)計(jì),將民族精神、真善美的價(jià)值觀(guān)、道德良知和社會(huì)責(zé)任融合在學(xué)科教學(xué)中,最終在學(xué)科“德智融合”的知與行中滴灌學(xué)生的生命之魂。

        據(jù)此,我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)研究等基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐探索,根據(jù)德智融合的教學(xué)觀(guān)形成了名著導(dǎo)讀教學(xué)策略(見(jiàn)圖1)。

        圖1

        一、開(kāi)展基于德智融合的名著導(dǎo)讀教學(xué)準(zhǔn)備

        教師層面需要研讀名著導(dǎo)讀年段教學(xué)目標(biāo),研讀整本書(shū)內(nèi)容。將名著導(dǎo)讀教學(xué)排入學(xué)期授課計(jì)劃中,確保充足的教學(xué)時(shí)間。

        學(xué)校教研組層面一是需要組織教師研讀課標(biāo)、教材以及必讀篇目,在充分討論的基礎(chǔ)上確定不同年級(jí)的名著導(dǎo)讀學(xué)期教學(xué)目標(biāo)??筛鶕?jù)初中階段必讀14 本書(shū)目中涉及的不同主題,組建閱讀教學(xué)備課組。這樣教學(xué)研討既有橫向發(fā)展又有縱向考慮,教研組應(yīng)定期組織開(kāi)展該專(zhuān)題的主題研修活動(dòng),提前制訂研修方案。

        學(xué)校教導(dǎo)處層面則需要在廣泛聽(tīng)取教研組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)國(guó)家課標(biāo)要求,結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn),明確閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式(見(jiàn)圖2)。根據(jù)德智融合的培養(yǎng)目標(biāo),建議學(xué)校每學(xué)期組織兩次閱讀學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì),形式可以多樣化,比如課本劇表演、辯論賽等。

        圖2

        二、名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程

        名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)需要從六個(gè)維度考慮:一是核心知識(shí)(核心問(wèn)題);二是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;三是高階認(rèn)知;四是學(xué)習(xí)實(shí)踐;五是公開(kāi)成果;六是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。流程如圖3:

        圖3

        尋找并確定核心知識(shí)。在這個(gè)階段,教師首先需要完整地閱讀該書(shū)目,明確書(shū)目的教學(xué)價(jià)值(可以結(jié)合作品價(jià)值)。比如《童年》是“高爾基自傳體三部曲”中的第一部,是以其自身童年經(jīng)歷為素材的一部小說(shuō)。小說(shuō)從“我(阿廖沙)”隨母親去投奔外祖父寫(xiě)起,到外祖父叫“我”去“人間”混飯吃結(jié)束,生動(dòng)地再現(xiàn)了十九世紀(jì)七八十年代俄羅斯底層人民的生活狀況,展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的腐敗、沒(méi)落而趨向滅亡的過(guò)程??梢詫ⅰ盀楹慰嚯y成為一生的溫暖”作為核心問(wèn)題,讓學(xué)生能從故事中獲得情感的熏陶和心靈的啟迪。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“苦難中的溫暖”的力量促使阿廖沙成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢且充滿(mǎn)愛(ài)心的人。

        教師需要根據(jù)學(xué)情,確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)《草房子》時(shí)學(xué)生已經(jīng)有閱讀單篇小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn),能根據(jù)書(shū)中已給的章節(jié)信息梳理小說(shuō)情節(jié),但對(duì)于小說(shuō)中的矛盾沖突以及所反映的社會(huì)環(huán)境還存在一定的閱讀障礙。

        高階學(xué)習(xí)主要指向擴(kuò)展和精練知識(shí),學(xué)生將注意力集中在那些重要的知識(shí)上,通過(guò)比較、分類(lèi)、抽象、推理、分析等思維活動(dòng),獲得更為精準(zhǔn)、深刻的理解。比如《水滸傳》中,梳理人物經(jīng)歷、情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),概括人物形象特點(diǎn)等都屬于低階策略關(guān)注的信息收集、組織、存儲(chǔ)、鞏固。而比較分析主要人物形象,評(píng)價(jià)“水滸”中英雄形象的社會(huì)意義就是向高階認(rèn)知策略發(fā)展的階段。德智融合也對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升提出了更高的要求。

        學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展為基礎(chǔ),體現(xiàn)不同層次、不同類(lèi)型、不同階段的成果呈現(xiàn)。比如《水滸傳》卡牌設(shè)計(jì):以小組為單位,繪制一組至少3張“水滸英雄人物”主題的卡牌,參照撲克牌的設(shè)計(jì)元素,標(biāo)注四色花色和牌點(diǎn)大小?;顒?dòng)小結(jié)時(shí),教師組織學(xué)生討論:你的卡牌有什么設(shè)計(jì)意圖?對(duì)《水滸傳》有什么新的認(rèn)識(shí)?并以“是否同意宋江在一百零八將中排位第一”為辯題展開(kāi)辯論賽,期待學(xué)生對(duì)書(shū)本的主題進(jìn)行個(gè)性的理解,推斷作者對(duì)“梁山好漢”的情感傾向,探究小說(shuō)的文化價(jià)值。傳統(tǒng)小說(shuō)中傳遞著作者的價(jià)值追求,承載著中華傳統(tǒng)文化?;顒?dòng)設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)趣味性、思維度還要關(guān)注文化滲透和熏陶,要能提升學(xué)生的文化自信。

        展示成果及選擇公開(kāi)方式時(shí)要注意在不同階段呈現(xiàn)不同類(lèi)型的成果,但各個(gè)階段的成果都要指向核心知識(shí)的生成。同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和小組學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。有最終成果的表現(xiàn),也要有過(guò)程的要求。

        評(píng)價(jià)要求覆蓋全過(guò)程,包括對(duì)核心知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的參與情況、學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)中也要注意評(píng)價(jià)形式的多元化、評(píng)價(jià)群體的多元化等問(wèn)題。多維度地評(píng)價(jià)也滲透著“德智融合”的教育觀(guān),能關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

        三、名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)施的基本流程

        學(xué)生受限于自身的認(rèn)知水平,因此需要教師在具體實(shí)施過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)要根據(jù)不同的能力要求,組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)別或集體指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)入到某一階段的時(shí)候,要組織進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,可根據(jù)前期活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或討論。成果展示階段,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果整理,并組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),最后由授課教師給予綜合評(píng)價(jià)(見(jiàn)圖4)。

        圖4

        名著導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),應(yīng)該是在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中品讀經(jīng)典,品味經(jīng)典的價(jià)值,豐潤(rùn)學(xué)生的人生體驗(yàn)。

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