姚 鑫

（泰安市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 泰安 271001）

小學(xué)生由于年齡小，生理和心理尚處于基礎(chǔ)發(fā)育階段，兼具好奇心強(qiáng)、專注力弱、認(rèn)知直觀等特征。因此，小學(xué)階段的教育肩負(fù)著對小學(xué)生進(jìn)行人生啟蒙的任務(wù)。音樂學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科不同，能夠?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)以外的能力進(jìn)行有效開發(fā)。鑒于此，小學(xué)音樂教師必須注重音樂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)方式和手段，著重培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美和鑒賞能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)會(huì)合作和交際，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)的概念

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入，國家教育部下發(fā)了核心素養(yǎng)的具體要求，這促使越來越多的教育者開始關(guān)注學(xué)科教學(xué)過程中如何融入綜合素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，并將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，作為教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)。在音樂學(xué)科教學(xué)中多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)的理念，備受教育者推崇。

感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)是根據(jù)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣及過程而提出的心理教學(xué)方法。最早在語言教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，實(shí)踐證明它在推動(dòng)教學(xué)效果提升方面能夠發(fā)揮顯著作用，進(jìn)而被推廣至全科學(xué)的教學(xué)，促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。研究者指出，人通過視覺和聽覺完成大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在學(xué)習(xí)過程中，通過觸覺、動(dòng)覺、感覺的多方聯(lián)動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)人的記憶能力，提升學(xué)習(xí)效果。因此，研究者們將多感官聯(lián)動(dòng)融入到教學(xué)過程中，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生多感官參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)，能夠有效帶動(dòng)小學(xué)生全身心投入到音樂教學(xué)課堂中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、多感官聯(lián)動(dòng)方式小學(xué)音樂教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)用多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂教學(xué)模式進(jìn)行改變。相關(guān)研究結(jié)果表明，在一個(gè)40—50 名學(xué)生的小學(xué)班級中，超過70%的學(xué)生表現(xiàn)出對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣；25%的學(xué)生表示喜歡音樂；5%的學(xué)生對音樂表示抵觸。這一數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)小學(xué)生具備學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)，從而為音樂教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的生源基礎(chǔ)。如果音樂教師在教學(xué)中能夠充分運(yùn)用這一優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有意識(shí)地應(yīng)用多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，則能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺以及感覺，引導(dǎo)小學(xué)生全身心投入音樂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）強(qiáng)化音樂教學(xué)效果

現(xiàn)階段小學(xué)生對音樂的濃厚興趣實(shí)質(zhì)上并沒有促進(jìn)音樂課堂質(zhì)量和效果的提升，反而呈現(xiàn)出小學(xué)生無心參與音樂課堂的趨勢。這一問題的根源在于過去的音樂教學(xué)以理論和聯(lián)系為主，教學(xué)方式單一，用時(shí)受有限的課堂時(shí)間影響，教師并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮的演唱時(shí)間和空間，這讓小學(xué)生無法將學(xué)到的音樂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致與學(xué)生心中的預(yù)期不符，從而打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力和信心[2]。應(yīng)用多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)后，則能夠?qū)υ幸魳方虒W(xué)方式進(jìn)行改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從多感官入手，綜合培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解、表現(xiàn)以及感知等多方面的能力，進(jìn)而讓小學(xué)生更加深刻地理解音樂內(nèi)涵、掌握演唱演奏方法與技巧。

（三）加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

與語數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科不同，音樂并不強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，而是重在培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)感知方面的能力。相關(guān)調(diào)查顯示，約有48%的學(xué)生認(rèn)為可以通過音樂課堂對自身的歌曲演唱能力進(jìn)行提升，約有22%的學(xué)生則希望提升自己的鑒賞能力，約有30%的學(xué)生期望強(qiáng)化自身的音樂感知能力。要滿足學(xué)生的多元化需求，教師可以將多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，以加強(qiáng)對學(xué)生多重感官的刺激，進(jìn)而對學(xué)生的音樂需求進(jìn)行滿足，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)提升自己的語言表達(dá)、人際交往、審美鑒賞等能力。

三、多感官聯(lián)動(dòng)方式小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

（一）對多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)認(rèn)知不夠

由于音樂學(xué)科不是主流學(xué)科，絕大部分學(xué)校對音樂教學(xué)效果的重視程度不夠，甚至因音樂學(xué)科不用考試而認(rèn)為其可有可無，這就導(dǎo)致學(xué)校在音樂教師的安排上過于隨意。許多擔(dān)任小學(xué)音樂教學(xué)的教師并沒有接受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，不具備專業(yè)的音樂知識(shí)。音樂學(xué)科排課少，音樂教師與學(xué)生的接觸時(shí)間不多，教師對學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠，致其在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不具有針對性。此外，目前小學(xué)音樂教師年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式認(rèn)知不夠，不能將其靈活應(yīng)用于音樂教學(xué)中，致使形式重于實(shí)質(zhì)，沒有起到實(shí)際作用。

（二）多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)不足

隨著多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)的逐漸普及，許多音樂教師對其有了一定的認(rèn)知和了解，但沒有在音樂教學(xué)過程中實(shí)際應(yīng)用。此外，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行已久，但現(xiàn)階段的絕大多數(shù)教師都是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的，傳統(tǒng)教育思維根深蒂固，影響了在教學(xué)過程中的創(chuàng)新。從實(shí)際音樂教學(xué)來看，大多數(shù)音樂教師主要采用“理論講解+演唱練習(xí)”的教學(xué)模式，沒有應(yīng)用多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)，致其實(shí)踐不足，無法積累多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多重感官的調(diào)動(dòng)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生音樂基礎(chǔ)以及學(xué)生個(gè)性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，旨在促進(jìn)學(xué)生演唱、演奏能力的提升，讓學(xué)生掌握樂理基礎(chǔ)及音樂技巧[3]。但部分音樂教師并沒有對學(xué)生和教材內(nèi)容進(jìn)行充分了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中主觀臆斷，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，對音樂教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響[4—5]。

四、多感官聯(lián)動(dòng)方式小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，營造音樂教學(xué)意境

教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)的重要支撐，通過對教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價(jià)等多要素的整合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對事物具有天然的興趣，尤其對動(dòng)畫片、童話故事表現(xiàn)出濃厚的興趣。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的特性，根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化應(yīng)用了多感官聯(lián)動(dòng)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，放大其輔助教學(xué)的作用。另外，作為情感表達(dá)的重要方式，音樂能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而獲得情操的陶冶，營造音樂意境有助于加強(qiáng)小學(xué)生對音樂的理解。因此，音樂教師可利用多媒體設(shè)備在課前為學(xué)生播放相關(guān)的音樂曲目、音樂視頻或者音樂圖片，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，讓學(xué)生在音樂意境中聆聽和感受音樂，體會(huì)其中表達(dá)的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂感知能力[6]。

比如，在《侗家兒童多歡樂》歌曲的教學(xué)中，教師先通過多媒體為學(xué)生播放侗族兒童嬉戲玩耍以及侗族舞蹈相關(guān)視頻，讓學(xué)生對侗族有所了解，知道歌曲中侗家兒童的含義，同時(shí)通過視頻感受到侗家兒童的活潑和歡樂，通過視覺和聽覺的刺激，讓學(xué)生對歌曲中蘊(yùn)含的歡快情感產(chǎn)生共鳴。在播放視頻的同時(shí)，教師根據(jù)視頻內(nèi)容，適時(shí)對歌曲的創(chuàng)作背景、侗族常用的樂器、歌曲中用到的樂曲等內(nèi)容進(jìn)行講解，加深學(xué)生對歌曲的理解，感受到歌曲的情緒，強(qiáng)化學(xué)生對歌曲的記憶，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量[7—8]。

（二）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，注重游戲的運(yùn)用

音樂的創(chuàng)作基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)生活，是對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拔高的一種藝術(shù)形式。換言之，現(xiàn)實(shí)生活是音樂的生命源泉，必須保持緊密的聯(lián)系，音樂才具有真正的價(jià)值。而學(xué)習(xí)音樂的目的是為了更好的創(chuàng)造和表達(dá)生活。總之，生活與音樂是一個(gè)有機(jī)的整體。鑒于此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)用多感官聯(lián)動(dòng)方式必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過具體實(shí)踐案例，刺激小學(xué)生的感官、聽覺和動(dòng)覺，強(qiáng)化小學(xué)生的行為感知能力，以提高小學(xué)生對音樂的理解和鑒賞能力，同時(shí)也讓學(xué)生通過對音樂的理解提高自身對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)?zāi)芰?。那么，教師如何才能加?qiáng)音樂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系呢？音樂游戲是常用的方式，在音樂教學(xué)中適應(yīng)引入游戲輔助教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，既有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升，也體現(xiàn)了多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)，有助于音樂教學(xué)質(zhì)量的提升[9—10]。

比如，在《快樂的潑水節(jié)》歌曲的教學(xué)中。潑水節(jié)是我國傣族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的重要節(jié)日，也是這些民族的新年節(jié)日。為了提高學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲并能通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法對歌曲進(jìn)行演繹，教師設(shè)計(jì)了“我的潑水節(jié)”小游戲。首先將學(xué)生按10 人一組進(jìn)行分組，共分成4 組、每個(gè)小組分成兩隊(duì)，每隊(duì)5 人；然后將學(xué)生有序帶至室外場地，讓學(xué)生分組模擬“潑水對抗”（注：僅模擬動(dòng)作，非真實(shí)潑水）。通過這個(gè)小游戲，讓學(xué)生真切感受到潑水節(jié)的“快樂”。在游戲過后，將學(xué)生帶回教室繼續(xù)上課，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)通過潑水游戲激發(fā)了興奮的情緒。“同學(xué)們，潑水節(jié)場面怎么樣呀”“很開心”“好，那我們就來學(xué)習(xí)《快樂的潑水節(jié)》這首歌曲吧”，順理成章地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中，借助游戲行為加強(qiáng)了學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的賞析能力，增加學(xué)生對音樂內(nèi)容的體驗(yàn)感，進(jìn)而提升學(xué)生對音樂的感知和鑒賞能力[11—13]。

五、結(jié)語

作為小學(xué)學(xué)科之一，音樂學(xué)科與其他學(xué)科共同構(gòu)成了小學(xué)的課程體系，因此音樂教學(xué)還必須加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)與融合。比如跟體育相結(jié)合，將體育課中的動(dòng)作和技巧融入音樂教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制呼吸，增強(qiáng)學(xué)生手腳協(xié)調(diào)性、聽覺與視覺感知能力，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握音樂發(fā)聲技巧和方法?？偠灾?，要提高小學(xué)音樂教學(xué)的效果，就必須對現(xiàn)階段的音樂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。多感官聯(lián)動(dòng)方式之于教學(xué)效果的顯著作用已經(jīng)在其他學(xué)科中得到證實(shí)，因此亦可將其應(yīng)用的小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)中，事實(shí)上一些教師已經(jīng)開啟了探索實(shí)踐的應(yīng)用之路。但從目前的情況來看，由于部分音樂教師自身專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在欠缺，致使并不能完全發(fā)揮多感官聯(lián)動(dòng)方式之于音樂教學(xué)的作用。對此，本文認(rèn)為在小學(xué)音樂教學(xué)中，必須結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，營造音樂教學(xué)意境、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，注重游戲的運(yùn)用。期望通過本文的研究，能夠?yàn)閺V大同行提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。