王衍婷，王雪凝

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林長春 130021）

在新文科背景下，文科呈現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)科之間的交叉越來越多，不僅文科內(nèi)各學(xué)科的交叉越來越明顯，文理之間的交融也越來越突出；二是知識(shí)生產(chǎn)的模式，知識(shí)在應(yīng)用中產(chǎn)生，知識(shí)為未來產(chǎn)生；三是文科發(fā)展需要體現(xiàn)中國特色[1]。作為藝術(shù)類高校，在新文科背景下如何進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科交叉、“專創(chuàng)融合”，如何在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面追求創(chuàng)新與卓越，仍需要積極探索。

1 藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)

藝術(shù)類高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上為兩條線并行，部分專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)教學(xué)大綱中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育要求，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)缺少層次性。部分教師不知道如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升要以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)行問題式、探究式教學(xué)，并融入過程性、個(gè)性化、即時(shí)性考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，使傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)范式向開放型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

1.3 藝術(shù)類高校缺乏具有層次性與階段性的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)層次要由階段性向“梯度進(jìn)階式”轉(zhuǎn)變。地方應(yīng)用型藝術(shù)類高校的學(xué)生在專業(yè)背景和個(gè)性發(fā)展上差異較為明顯。因此，分層次、分階段“梯度進(jìn)階式”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于地方應(yīng)用型藝術(shù)類高校實(shí)現(xiàn)三類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即面向基層文化建設(shè)的基礎(chǔ)性人才、開拓文化新領(lǐng)域的創(chuàng)新型藝術(shù)人才及文化藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)人才[2-4]。

2 綜合藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式革新的必要性

2.1 推進(jìn)新文科建設(shè)的需要

根據(jù)新文科推進(jìn)學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型文科人才的基本內(nèi)涵及要求，藝術(shù)類高校在開展人才培養(yǎng)工作時(shí)應(yīng)突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要方向，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)[5-7]。

2.2 滿足社會(huì)發(fā)展的需要

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，各行各業(yè)都進(jìn)入了新的發(fā)展階段，藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時(shí)代步伐，積極響應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求。從社會(huì)需求的角度來看，復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型國家發(fā)展的智力支撐。因而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力尤為重要[8-10]。高校需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.3 滿足文化發(fā)展的需要

新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用改變了文科的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)方式，要求文科在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面追求創(chuàng)新與卓越。藝術(shù)類高校需結(jié)合自身特點(diǎn)，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.4 順應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢

交叉學(xué)科是指兩門以上不同學(xué)科的理論和方法彼此借鑒、融合共生而產(chǎn)生的新學(xué)科[11-12]。近年來，世界一流大學(xué)均非常注重交叉學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科之間呈現(xiàn)出相互融合、共生發(fā)展的趨勢，藝術(shù)類高校也應(yīng)發(fā)展交叉學(xué)科，推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

3 藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

3.1 “課程‘雙創(chuàng)’”理念的提出與實(shí)施

（1）在原有的專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，或從專業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，即“課程‘雙創(chuàng)’”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入每一門課程[13-14]。具體措施為：在教學(xué)大綱中增加專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的章節(jié)，或運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的“專業(yè)+創(chuàng)新”能力。

（2）構(gòu)建藝術(shù)類高?！皩?chuàng)融合”課程群。以數(shù)字媒體專業(yè)為例，其“專創(chuàng)融合”課程群建設(shè)如圖1所示：

圖1 “專創(chuàng)融合”課程群（數(shù)字媒體專業(yè)）

3.2 人才培養(yǎng)范式的革新

3.2.1 教學(xué)方式

第一步：學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使教師從知識(shí)的講授者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、規(guī)劃者。

第二步：課程考核由回答問題情況、討論情況、案例分析情況、實(shí)踐情況等與結(jié)果性作業(yè)（考試）共同組成。每一節(jié)課，學(xué)生填寫任務(wù)書，教師根據(jù)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性考評(píng)，并給出下一階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃建議，學(xué)生填寫課程評(píng)價(jià)單并進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

3.2.2 學(xué)習(xí)方式

學(xué)生入學(xué)后組建創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)，該小組以問題式、合作式、共享式、交流式、項(xiàng)目式、探究式，實(shí)踐式等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校每年進(jìn)行標(biāo)兵學(xué)習(xí)小組的評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作共贏。

3.3 分層次、分階段“梯度進(jìn)階式”培養(yǎng)

3.3.1 分層次培養(yǎng)

教育部進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，支持有條件的高校自主設(shè)置“創(chuàng)業(yè)管理”有關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型人才”。根據(jù)市場與時(shí)代發(fā)展的需求，結(jié)合藝術(shù)類高校特點(diǎn)，師生通過不斷實(shí)踐，圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，以社會(huì)對(duì)藝術(shù)的需求為導(dǎo)向，將學(xué)生分為“面向基層文化建設(shè)的基礎(chǔ)型人才”“開拓文化新領(lǐng)域的創(chuàng)新型藝術(shù)人才”“投身于文化藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)人才”，三類人才進(jìn)行分類培養(yǎng)，既有普適性，又有針對(duì)性，既有個(gè)性化，又有層次化。

3.3.2 分階段培養(yǎng)

基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，通過一至兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)。

個(gè)性化培養(yǎng)階段：在全體本科生中遴選5%左右的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有良好藝術(shù)潛質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)與思維的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)通道，以導(dǎo)師制、項(xiàng)目制、量化考核，并制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，對(duì)此部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

競賽實(shí)訓(xùn)階段：以創(chuàng)新型藝術(shù)人才為核心組成訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)進(jìn)行競賽實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練，在競賽實(shí)訓(xùn)中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

成果孵化階段：發(fā)揮綜合藝術(shù)院校的優(yōu)勢，將各藝術(shù)門類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、產(chǎn)品、服務(wù)整合為具有地域特點(diǎn)的文化集群，打造東北地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地，推進(jìn)文化消費(fèi)與輸出。學(xué)校即將于長春市凈月開發(fā)區(qū)建設(shè)新校區(qū)，校區(qū)周邊預(yù)計(jì)將建造影視文旅全產(chǎn)業(yè)鏈項(xiàng)目，可為學(xué)校成果孵化提供良好的環(huán)境。

3.4 跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，拓寬人才培養(yǎng)維度

3.4.1 推進(jìn)跨學(xué)科融合培養(yǎng)計(jì)劃

每個(gè)學(xué)科打造3～5 門跨學(xué)科交叉課程、項(xiàng)目制課程等專業(yè)核心課程，本科生自二年級(jí)選修部分跨學(xué)科交叉課程、項(xiàng)目制課程，強(qiáng)化學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)化。

3.4.2 強(qiáng)化學(xué)科交叉培養(yǎng)中的創(chuàng)新應(yīng)用課程

通過不同學(xué)科之間的跨學(xué)科交叉，使學(xué)生提前適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新體系。以繪畫專業(yè)為例，學(xué)校應(yīng)采用新技術(shù)，在藝術(shù)類學(xué)科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，強(qiáng)化新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

3.5 健全保障機(jī)制及鼓勵(lì)政策

（1）學(xué)生層面：學(xué)生在學(xué)科競賽、展演實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究、科研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)等藝術(shù)實(shí)踐方面取得的成果，認(rèn)定為藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分；學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中取得的成果，認(rèn)定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的學(xué)分制可有效激勵(lì)學(xué)生。

（2）教師層面：完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘條件及賦分細(xì)則（教學(xué)部分），特別是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘思政系列評(píng)聘條件及賦分細(xì)則，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。