黃石安，董宇澄，章萍

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字商務(wù)學(xué)院，江蘇無錫 214153）

在數(shù)字商業(yè)時(shí)代，商業(yè)、技術(shù)和人文深度交融，數(shù)字商業(yè)人才的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)內(nèi)容等也需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展進(jìn)行改革與創(chuàng)新。因此，高職院校需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式和方法，建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1-2]。

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出：要分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[3]。2019 年3 月，教育部與財(cái)政部共同印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展、改革實(shí)施方案和“雙高計(jì)劃”均提出了明確的要求和決策部署，同時(shí)也為“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了明確的目標(biāo)和方向[4]。2019 年6 月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，明確提出：多措并舉建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，并在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、技能水平和培訓(xùn)制度方面積極探索高職教育創(chuàng)新模式，開展“雙高計(jì)劃”建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。2020年12月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，明確提出：要建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍[6]。

1 “雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困難

1.1 “雙師型”教師隊(duì)伍隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高職院校的專職教師雖然具備專業(yè)知識(shí)，但缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，因而實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。高職院校的兼職教師主要來自企業(yè)，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，但理論知識(shí)掌握不足。

此外，高職院校主要是從參與校企合作的企業(yè)遴選或是面向社會(huì)公開招聘“雙師型”教師，“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新性不足[7]。

1.2 校企合作深度不足

目前，在產(chǎn)教融合和校企合作方面，多數(shù)高職院校尚未建立高效的校企互聘合作機(jī)制。在“雙高計(jì)劃”實(shí)施中，高職院校和企業(yè)需要建立相互促進(jìn)、開放共享的校企共同體，以取得良好的合作效果。通過建立校企共育模式的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，可以有效促進(jìn)校企深度合作。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，校企合作的深度不足，企業(yè)參與校企合作的積極性不強(qiáng)[8]。

1.3 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

部分高職院校的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，其以校內(nèi)教師為主體，在專業(yè)覆蓋面、年齡范圍、學(xué)歷層次、職稱等級(jí)、專兼職教師比例結(jié)構(gòu)等方面還有待優(yōu)化。高職院校教師大多具有一定的科研經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從企業(yè)招聘的兼職教師雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是理論知識(shí)不足，無法帶領(lǐng)學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新研究。

2 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐

作為首批全國職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在近三年的建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平和教師的能力素質(zhì)得到顯著提升[9-10]。

2019 年12 月，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選國家“雙高計(jì)劃”學(xué)校建設(shè)單位，市場營銷專業(yè)群被列為國家“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群。根據(jù)國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以高水平專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以期探索職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效路徑。

2.1 實(shí)施“雙師型”人才育引計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展

2.1.1 創(chuàng)新“雙路徑、遞進(jìn)式”育人模式

按照分類管理、分層培養(yǎng)原則，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)化校企協(xié)同共育，以骨干教師為基礎(chǔ)，按照“高起點(diǎn)、高投入、高產(chǎn)出”要求，構(gòu)建“雙路徑”育人模式，其中一條路徑為高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)，另一條路徑則是技術(shù)技能型大師帶領(lǐng)。

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人培育工程”，通過采用“骨干教師—團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人—專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人”三層次培養(yǎng)方式，組織教師參加高層次訪學(xué)研修；派遣教師分批前往谷歌、騰訊、阿里巴巴、蘇寧等企業(yè)，積極參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；支持教師積極參與學(xué)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的活動(dòng)；鼓勵(lì)教師提高科研項(xiàng)目申報(bào)質(zhì)量，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“技術(shù)技能大師培育工程”，通過采用“骨干教師—技術(shù)能手—技能大師”三個(gè)層次的培養(yǎng)方式，結(jié)合合作企業(yè)大師工作室的建設(shè)，為教師提供技術(shù)技能培訓(xùn)、合作研發(fā)和同業(yè)交流等方面的支持。學(xué)院充分利用江蘇省新商科“雙創(chuàng)”人才培育協(xié)同創(chuàng)新中心、江蘇省商業(yè)智能應(yīng)用工程技術(shù)研究開發(fā)中心等平臺(tái)所提供的技能優(yōu)勢和業(yè)內(nèi)資源，致力于培養(yǎng)一批具備卓越技術(shù)技能的大師。

2.1.2 發(fā)揮高水平團(tuán)隊(duì)的輻射帶動(dòng)作用

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和校企技術(shù)技能大師為引領(lǐng)，帶動(dòng)全體成員聯(lián)合開展教學(xué)研究、課程及教學(xué)資源開發(fā)工作，采用基于職業(yè)工作過程的模塊化課程和項(xiàng)目式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作；以高層次高技能人才為引領(lǐng)，支持跨專業(yè)、跨院（部）合作，或與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)新性研究，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，提升承擔(dān)重大項(xiàng)目的能力；以技術(shù)技能大師為引領(lǐng)，與企業(yè)技術(shù)人員共同組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開展技術(shù)技能培訓(xùn)，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)工藝改良，開展聯(lián)合攻關(guān)，提升教師在專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)方面的素養(yǎng)和能力，以提升其教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2.2 實(shí)施校企人才雙向流動(dòng)計(jì)劃，形成動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

2.2.1 互兼互聘，促進(jìn)校企人員“雙崗雙職”常態(tài)化

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)“校企互聘互兼計(jì)劃”的實(shí)施，進(jìn)一步完善校企人才共享機(jī)制；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)高技能人才培養(yǎng)工作的考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，招募具備行業(yè)影響力的技術(shù)專家，請其擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)教授”，從事實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、青年教師指導(dǎo)、技能交流等工作；鼓勵(lì)學(xué)校教師參與合作企業(yè)的項(xiàng)目研討和技術(shù)研發(fā)工作，協(xié)助解決生產(chǎn)技術(shù)難題，推動(dòng)校企人才交流，促進(jìn)校企資源的雙向流動(dòng)[11]。

2.2.2 專兼協(xié)同，探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙負(fù)責(zé)人計(jì)劃

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行“每名校內(nèi)教師對(duì)接一名兼職教師”計(jì)劃，建立專兼職教師相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)模式；在學(xué)校與企業(yè)之間建立穩(wěn)定的雙向選擇機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)師資力量向校外轉(zhuǎn)移；建立兼職教師資源庫，加強(qiáng)管理和考核，使兼職教師充分施展專業(yè)技能；采用協(xié)議管理方式，促進(jìn)校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員的合作，鼓勵(lì)其共同推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)商科創(chuàng)新人才。

2.2.3 校企聯(lián)合，強(qiáng)化“雙師”分級(jí)培養(yǎng)及考核管理

校企聯(lián)手，共同推進(jìn)“雙師”分級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、頂級(jí)）培養(yǎng)工作，以提升團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和能力水平。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“一中心兩平臺(tái)四層次”教學(xué)體系；推行“一師一企”實(shí)踐制度，確保教師在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間不少于30 天，以提升其實(shí)踐能力。

2.3 建設(shè)多元化平臺(tái)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

2.3.1 依托教師發(fā)展中心，科學(xué)規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展方向

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“學(xué)?！髽I(yè)”“雙師”發(fā)展中心，為教師的發(fā)展提供全方位的支持和平臺(tái)（如圖1 所示）；建設(shè)涵蓋教師信息的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的長期跟蹤和指導(dǎo)；建立教師發(fā)展平臺(tái)，通過舉辦教師文化沙龍和推廣網(wǎng)絡(luò)課程資源等方式，提高教師的教學(xué)水平和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

圖1 互聘互兼的教師發(fā)展中心職能

2.3.2 依托校企創(chuàng)新協(xié)作共同體，提升教師技術(shù)創(chuàng)新能力

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以江蘇省新商科“雙創(chuàng)”人才培育協(xié)同創(chuàng)新中心、江蘇省商業(yè)智能應(yīng)用工程技術(shù)研究開發(fā)中心為核心平臺(tái)，校企共建協(xié)同創(chuàng)新中心，積極推動(dòng)教師在創(chuàng)新研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化（推廣）、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)程）研制、經(jīng)營策劃研究等方面不斷提升技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.3.3 依托師資海外培訓(xùn)基地，提升教師國際化素養(yǎng)

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還與德國、澳大利亞、新加坡、美國的高等教育機(jī)構(gòu)開展合作，共同建立了4 個(gè)海外師資培訓(xùn)基地，每年派遣3 名優(yōu)秀教師前往海外進(jìn)行研修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，以汲取國際先進(jìn)的職業(yè)教育理念，更新教育觀念[12]。

2.3.4 依托“雙師”培養(yǎng)培訓(xùn)基地，力促教師專業(yè)技能提升

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)校企“雙師”培訓(xùn)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的合作；建設(shè)跨?！半p師”培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為校際合作培養(yǎng)師資提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的協(xié)同推進(jìn)。

3 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況，提出“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑：

3.1 結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，提前規(guī)劃，分層次建設(shè)師資隊(duì)伍

建立師資引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制，采用分層次、分重點(diǎn)、分階段的方式，針對(duì)不同階段提出具體的實(shí)施建議；結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢，規(guī)劃師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)研究、教學(xué)和應(yīng)用人才的梯隊(duì)建設(shè)，明確教師發(fā)展的方向和途徑，有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)教師，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)能力。

3.2 完善評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)制度

健全教師激勵(lì)制度，建立合理的績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)；加強(qiáng)師資培訓(xùn)與交流工作，使教師能夠通過培訓(xùn)交流的形式拓寬學(xué)術(shù)視野，了解專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)[13]；加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為教師提供科研經(jīng)費(fèi)科研環(huán)境[14]。

3.3 教學(xué)與科研相結(jié)合，構(gòu)建“校內(nèi)跨界、校際協(xié)作、校企融合”的校企發(fā)展共同體協(xié)作機(jī)制

以構(gòu)建“校內(nèi)跨界、校際協(xié)作、校企融合”的校企發(fā)展共同體（如圖2 所示）為目標(biāo)，建立多維跨界教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索新商科背景下電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，制定團(tuán)隊(duì)協(xié)作管理辦法和績效考核辦法，搭建團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)，全面開展“1+X”“書證融通”課程開發(fā)和資源建設(shè)、模塊化教學(xué)、產(chǎn)教研創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)、人才培養(yǎng)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)等教學(xué)工作，校企共同推進(jìn)“雙元”育人工作。

圖2 “校內(nèi)跨界、校際協(xié)作、校企融合”命運(yùn)共同體

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強(qiáng)、職業(yè)技能水平高的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，以“雙高專業(yè)群”建設(shè)為抓手，推進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，加速優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的挖掘和利用，全面提升師資隊(duì)伍教學(xué)水平，推動(dòng)“雙高計(jì)劃”的高質(zhì)量實(shí)施。