倪玲燕

［摘要］ 新課標(biāo)提出構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)評(píng)一體化。教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)三者應(yīng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。注重課堂上的有效提問與點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷激勵(lì)作用，通過嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的探究能力；通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生共評(píng)促發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)過程中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

［關(guān)鍵詞］ 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)一體化；浙教版；初中科學(xué)

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)三者的一致性，要求一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)。在整個(gè)課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素共同協(xié)調(diào)、配合、平衡。其中，目標(biāo)既是教、學(xué)、評(píng)三者的起點(diǎn)，也是教、學(xué)、評(píng)融通發(fā)展的歸宿。

科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求確定教學(xué)目標(biāo)，考慮為什么而教、教什么、怎樣教，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。其中，評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，評(píng)價(jià)不再脫離于教學(xué)，評(píng)價(jià)不是教學(xué)過程結(jié)束后的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是鑲嵌于教學(xué)過程中，與教學(xué)、學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。從某種程度上說，會(huì)評(píng)相較會(huì)上課更為重要。會(huì)評(píng)才更關(guān)注輸出，反過來能指導(dǎo)正確的輸入，改變輸入的質(zhì)量，從而有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)

成度。

以浙教版初中科學(xué)課程中摩擦力的教學(xué)為例，其學(xué)科核心概念是“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”，可以從核心素養(yǎng)四個(gè)方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）科學(xué)觀念：通過生活中的實(shí)際例子，初步認(rèn)識(shí)摩擦力，能用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋和解決生活中的簡單力學(xué)問題；（2）科學(xué)思維：通過對(duì)摩擦力影響因素的設(shè)計(jì)，建立轉(zhuǎn)換法與歸納法的科學(xué)研究方法；（3）探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，論證力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系；（4）態(tài)度責(zé)任：關(guān)注生產(chǎn)生活中有關(guān)增大與減小摩擦力的實(shí)際例子，認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要性和社會(huì)價(jià)值。在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重關(guān)注的不是實(shí)驗(yàn)過程，而是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，把握設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的闡述中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否真正理解力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是否體會(huì)到其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想。

教師需要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)也要有清晰的目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)要注重合理性，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的愿景，預(yù)估達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的狀況，從而對(duì)學(xué)習(xí)是否有效形成判斷依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過程中將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一后，評(píng)價(jià)的增值作用也就體現(xiàn)出來了，這些都體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

二、“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”行動(dòng)策略

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是指，以學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的信息或證據(jù)來支持教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策，從而促進(jìn)學(xué)生有效地達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主渠道。課堂上發(fā)生的評(píng)價(jià)能持續(xù)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與信息，有助于保證教師做出正確的決策。以下是用評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的一些行動(dòng)策略。

1.提問與點(diǎn)評(píng)，診斷激勵(lì)促發(fā)展

課堂的互動(dòng)，很多時(shí)候都是在師生的一問一答間完成的，這也是課堂反饋的常用手段。高質(zhì)量的提問有助于激發(fā)學(xué)生思考，有助于檢查學(xué)生掌握和理解的程度，或診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，教師可以多提啟發(fā)式的問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。比較這兩個(gè)問題“什么是健康飲食”“你的晚餐一般包括哪些食物，你吃得健康嗎”，明顯后者更關(guān)注理解應(yīng)用。諸如“下沉的物體是否受到浮力”“你有辦法證明嗎”這樣的問題更能看出學(xué)生解決問題的能力。

科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是教師要直面的環(huán)節(jié)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注重評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展的功能。如果學(xué)生的回答不完整，教師可以先不直接做出回應(yīng)，而是可以追問：“謝謝，你的想法很有道理，其他同學(xué)有什么補(bǔ)充嗎？”這樣，全班學(xué)生可以一起參與討論，第一個(gè)同學(xué)也會(huì)認(rèn)真傾聽，最后再反饋給第一個(gè)同學(xué)。如果學(xué)生給出的是一個(gè)錯(cuò)誤的答案，教師首先給予學(xué)生“謝謝”的點(diǎn)評(píng)，再對(duì)其存在的思維漏洞或不足加以分析和引導(dǎo)，以下為“二氧化碳”內(nèi)容的評(píng)價(jià)片段。

師提問：“CO2”這個(gè)化學(xué)式給你傳遞了什么信息？

生1：代表二氧化碳這種物質(zhì)。

師：很好，代表一種物質(zhì)，這是從宏觀視角來理解這個(gè)化學(xué)式的，這個(gè)化學(xué)式還傳遞了其他信息嗎？

生2：代表二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

師：很好，這也是基于宏觀視角，不過是物質(zhì)由元素組成的角度來解釋，還傳遞了其他信息嗎？

生3：代表一個(gè)二氧化碳分子。

師：很好，這就是從微觀視角來理解這個(gè)化學(xué)式的，還有更多不一樣的理解嗎？

生4：代表一個(gè)二氧化碳分子由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成。

師：很好，這又是從分子由原子構(gòu)成的角度來理解的。謝謝以上四位同學(xué)，讓我們?nèi)媪私饬硕趸蓟瘜W(xué)式所傳遞的信息。

可見，教師在點(diǎn)評(píng)中發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展的功能。拆解教師的這一次點(diǎn)評(píng)，“很好”是激勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)，“代表一種物質(zhì)，這是從宏觀視角來理解這個(gè)化學(xué)式的”屬于診斷性評(píng)價(jià)，“還傳遞了其他信息嗎”屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該關(guān)注課堂中的語言，高質(zhì)量的提問與點(diǎn)評(píng)能顯現(xiàn)學(xué)生的思維過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生探究能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在通過有意義的表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)技能并培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來推進(jìn)課堂進(jìn)程，完成任務(wù)的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、學(xué)習(xí)效果衡量的過程。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際表現(xiàn)的能力，是一種“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”方式。在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，通過多種形式獲取學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)，進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，再輔以針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。以科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)為例，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效能尤為突出。

實(shí)驗(yàn)問題：探究光在反射時(shí)遵循什么規(guī)律？

實(shí)驗(yàn)器材：激光筆、平面鏡、硬紙板、量角器等。

實(shí)驗(yàn)要求：

（1）（入射光線、反射光線、法線）所處的位置關(guān)系如何？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。

（2）兩角（入射角、反射角）所處的位置關(guān)系如何？大小關(guān)系又如何？

（3）光路可逆嗎？請(qǐng)嘗試借助所給實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。

如表1所示，通過對(duì)照評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)目標(biāo)與要求，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生課堂中行為的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)與參與程度，重視實(shí)驗(yàn)中的思維過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們掌握正確的實(shí)驗(yàn)探究流程。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，多元互評(píng)助發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)可以分為兩大階段：一是被動(dòng)學(xué)習(xí)，也叫輸入階段，包括聽講、閱讀、試聽和演示，主要運(yùn)用眼睛和耳朵，當(dāng)然還包括體會(huì)和感知；二是主動(dòng)學(xué)習(xí)，也叫輸出階段，包括對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論、實(shí)踐，以及將知識(shí)教授給他人。學(xué)習(xí)的過程就是從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，直至提升自身的專業(yè)能力。

到了初三總復(fù)習(xí)階段，難免會(huì)有不少習(xí)題課，在習(xí)題課中教師可適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行“講題”活動(dòng)，能起到事半功倍的效果。學(xué)生“講題”活動(dòng)具體可分為準(zhǔn)備、嘗試、講解、交流四個(gè)階段。教師拋出需要講解的題目和講題評(píng)價(jià)量表，學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行初步研究，然后在學(xué)習(xí)小組中先進(jìn)行交流，模擬講解，小組成員根據(jù)教師給出的講解評(píng)價(jià)量表（如表2），共同修改和完善，然后組內(nèi)選出代表在全班進(jìn)行正式講解，其他同學(xué)則適時(shí)地提出疑問，積極地參與交流。

這種方式能將學(xué)生從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)授課，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生努力探索解題的思路。對(duì)“聽眾”而言，完成評(píng)價(jià)細(xì)則的過程可以提高他們的注意力，培養(yǎng)他們的批判思維。另外，學(xué)生充分開展小組合作，利用同伴間的互相反饋與評(píng)價(jià)，提升獲得感和成就感，同時(shí)也幫助學(xué)生理解個(gè)體的成功來自集體的合作學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，通過生生之間的多邊交流質(zhì)疑，可以將學(xué)生隱性的思維過程顯性化，更加透徹地了解學(xué)生的整體思考路徑和思維模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的漏洞和閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)激勵(lì)表揚(yáng)贊賞，對(duì)發(fā)現(xiàn)的漏洞，有針對(duì)性地改正。這樣，學(xué)生的思路就會(huì)越來越清晰，長此以往，學(xué)生在講解過程中形成了正確的科學(xué)解題思維模式，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通，對(duì)科學(xué)觀念和思維方法形成深刻理解。

綜上所述，在科學(xué)課中有很多信息可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注分析問題的能力和解決問題的策略。在傳統(tǒng)紙筆測試為絕對(duì)主導(dǎo)的情況下，很多學(xué)習(xí)過程無法實(shí)施。而促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略反饋，從而促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一體化。學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過程，教師在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢哉f，這樣的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)施過程體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化，達(dá)到了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

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