張玲

【摘要】著名教育家陶行知先生說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……”隨著教育理念的更新，種植活動不再只是幼兒在植物角進(jìn)行的簡單的澆水養(yǎng)護(hù)，還應(yīng)該是和幼兒一同走進(jìn)大自然參與種植，從而讓幼兒獲得多領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的生活變得更加豐富、有趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒；種植活動；自然

春天到了，筆者班上的幼兒們在閱讀區(qū)挑選了許多關(guān)于春天的繪本，如《遇見春天》《彩虹色的花》……而樂樂特別喜歡繪本《它們是怎么長出來的？》，還推薦給了小伙伴們。幼兒們紛紛表示：“春天是播種的季節(jié)，我也想種下一顆顆小種子。”于是，一場別具特色的種植課程探秘之旅拉開了序幕［1］。

一、開展種植活動，培養(yǎng)幼兒多種能力

（一）勤于觀察，會選擇，培養(yǎng)幼兒的判斷能力

思考種子要種在什么地方，這是幼兒們正式進(jìn)行種植活動之前要做的第一件事，也是他們面臨的第一個挑戰(zhàn)。為了調(diào)動幼兒們對種植的興趣，實(shí)現(xiàn)更大的教育價值，教師將各種土壤的圖片通過投屏的方式展現(xiàn)出來，并利用繪本內(nèi)容講述、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)幼兒們了解如何挑選適宜的土壤。

筆者所在的幼兒園有一座嬉樂園。幼兒們來到嬉樂園的種植園，就種植的區(qū)域展開了激烈的討論：有的提議要選擇離水源近一點(diǎn)的，有的說要選擇土壤肥沃的，還有的說要選擇陽光充足的。最終，幼兒們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自主判斷，選擇了一塊大小適中、土質(zhì)不錯的區(qū)域。

在選定了種植區(qū)域后，幼兒們還考慮了水源的問題。種植區(qū)域的水源從功能上來說需要考慮是否方便澆灌植物。幼兒們搭建了連通種植園與種植園旁邊的沙水區(qū)的一條長長的運(yùn)水通道，借助竹筒、水管把水引到種植園中來灌溉，這樣既方便又省力。

幼兒是天生的觀察者，他們對周圍的事物充滿了好奇。幼兒在上述過程中不僅接觸了真實(shí)的土壤，還通過實(shí)踐獲得了豐富的種植經(jīng)驗(yàn)。

（二）樂于調(diào)查，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

接下來，幼兒們就需要做他們最期待的播種這件事情了。不過要種什么呢？幼兒們從興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行了以下互動。

天天：種冬瓜吧，冬瓜胖嘟嘟的，太可愛了！

樂樂：上一次我們種的是番茄，這次我們繼續(xù)種番茄吧。

彥彥：種彎彎的辣椒吧。

琪琪：茄子開的花大多是紫色的，很漂亮。我們種茄子吧！

此外，幼兒們還說出了很多想種的，如蘿卜、草莓、花椰菜、棉花、西瓜等。雖然他們都想種自己喜歡的植物，但是有些植物是不適合在當(dāng)前的環(huán)境條件下種植的。在和爸爸媽媽一起搜集各種不同的種子、進(jìn)行一系列的“種子大調(diào)查”、查閱資料、和小伙伴分享交流后，幼兒們根據(jù)季節(jié)和氣候特點(diǎn)選擇了棉花、玉米、黃瓜、茄子、番茄、辣椒，但很快又遇到了新的問題：種植園不大，只能種1～2種植物，到底該種什么呢？于是，他們采用投票的方式，最后確定將棉花作為種植的植物［2］。

在幼兒從前期比較不同的種子，觀察它們的形狀、顏色、大小，對它們進(jìn)行稱量，到后期進(jìn)行投票活動，選出最想種植的植物的整個過程中，筆者巧妙解決了集體種植意見不統(tǒng)一的問題，充分尊重了幼兒的自主性，為下一步的種植打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）能自主，貴在堅持，培養(yǎng)幼兒的勞動能力

在種植的過程中，幼兒們不僅需要進(jìn)行體力勞動，還需要動腦思考。將勞動與思考相結(jié)合，才能發(fā)揮出他們的主觀能動性，讓他們在面對種植問題時學(xué)會積極深入地思考。

清理場地、翻地是播種的前提。幼兒們自主選擇合適的工具，如鋤頭、澆水壺、鐮刀、鏟子等，并嘗試進(jìn)行松土。在自由探索的過程中，幼兒們學(xué)會了使用工具以及分配任務(wù)，學(xué)會了互幫互助。

松土過后，幼兒們將棉籽進(jìn)行了播種。一段時間后，幼兒們來到種植區(qū)域，發(fā)現(xiàn)棉籽遲遲沒有發(fā)芽，有的棉籽甚至出現(xiàn)了爛種的情況。為了找尋失敗的原因，幼兒們回到教室后，仔細(xì)觀察筆者拍的挖坑、播種時的照片，然后進(jìn)行了以下互動。

桐桐：會不會是因?yàn)樘鞖馓淞税。?/p>

浩浩：我的棉籽還沒有鉆出地面，是不是因?yàn)槲彝诘目犹盍四兀?/p>

可可：我的棉籽也沒有鉆出地面，我當(dāng)時可是特意挖了一個又圓又深的坑呢！

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，應(yīng)真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。為了支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手動腦、尋找答案，筆者及時提出問題：“到底為什么沒有出苗呢？”對于這一問題，幼兒們回家后通過向爺爺奶奶請教，明白了要挑選一些質(zhì)量好的棉籽并用農(nóng)藥拌種，只有這樣，棉籽種在地里才不會被蟲蛀，等棉籽發(fā)芽后，要蓋上塑料膜，再進(jìn)行日常的養(yǎng)護(hù)。幼兒們按照這樣的方法種植了棉籽后，每天都到種植區(qū)域觀察。某天早上，棉籽終于發(fā)芽了。看到發(fā)芽的棉籽，幼兒們進(jìn)行了以下互動。

子騏：它們力氣真大，都把塑料膜弄壞了。

小雨：它們的生命力真強(qiáng)，現(xiàn)在它們終于可以出來呼吸新鮮空氣了。

妍妍：它們長得真漂亮，像四葉草一樣。

（四）訂計劃，巧分工，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在種植活動中，有些幼兒勞動的效率不高。比如，有多個幼兒同時對一塊地進(jìn)行澆水，幾個幼兒在選擇勞動工具時存在爭搶的現(xiàn)象。針對這些問題，幼兒們需要相互商量，從而學(xué)會分工合作。教師也可以讓一些管理能力較強(qiáng)的幼兒協(xié)助自己，帶領(lǐng)同伴學(xué)會謙讓，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成種植任務(wù)，讓更多的幼兒變得勇敢、自信［3］。

在養(yǎng)護(hù)中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了一系列問題，如土壤時而干燥、時而潮濕，棉花上滋生蚜蟲，長出的苗被拔出來了……為了解決這些問題，幼兒們通過一系列的討論來制訂計劃。有的幼兒將相關(guān)做法呈現(xiàn)在紙上，并將寫有標(biāo)語的牌子插在地里；有的幼兒變身成小小宣傳員，運(yùn)用自身已有的經(jīng)驗(yàn)，繪制了護(hù)苗宣傳冊，發(fā)放給其他教師和幼兒，或變身成護(hù)苗宣講員，錄制關(guān)于棉花的知識講解的視頻，讓其他教師和幼兒可以更直觀地了解棉花。在一次次護(hù)苗行動中，幼兒們體驗(yàn)到了種植的快樂，學(xué)會保護(hù)自然的種子也開始在他們的心田萌芽。

培養(yǎng)幼兒的合作能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提倡的。以小組合作的方式開展種植活動，可以讓幼兒們互相交流、一起種植，形成合作意識，看到他人的長處，有效發(fā)揮自己的潛能，更好地完成任務(wù)，這對他們的后續(xù)發(fā)展大有裨益。

二、傾聽真實(shí)感悟，了解幼兒個性需求

種植棉花是一個比較煩瑣的過程，播種、澆灌、鋤草、施肥、收獲等一系列步驟都會花費(fèi)幼兒大量的精力，但也會激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。隨著棉花在幼兒的照料與期待中不斷長大，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒有了明顯的變化：他們做事的態(tài)度變得更加積極，他們也能夠把自己的發(fā)現(xiàn)自信地講給同伴聽，如“長出的苗小小的”“它們看起來像一只只小蝴蝶”“它們開的花粉粉的”“結(jié)出的棉花摸起來可真軟”……這些話語體現(xiàn)了幼兒種植成功后的喜悅之情，蘊(yùn)含了幼兒獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，反映了幼兒對相關(guān)知識的積累情況。這樣的表達(dá)有利于提高幼兒的語言和交往能力。從他們的話語中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些幼兒在種植活動中遇到的問題。為了更深入地了解幼兒在活動中的感悟和真實(shí)需求，筆者決定以“一對一傾聽”的方式與他們進(jìn)行交流，鼓勵他們盡情表達(dá)自己對于種植的想法，將自己的觀察過程和結(jié)果記錄下來，并認(rèn)真傾聽和評價，讓他們覺得自己被看見、被尊重。

三、順應(yīng)幼兒天性，提升種植活動效果

勞動教育旨在培養(yǎng)幼兒勞動觀念、意識，讓幼兒學(xué)習(xí)勞動技能，感受勞動的快樂，形成熱愛勞動、珍惜勞動成果的品質(zhì)。而種植活動不能只是單純的勞動，還需要幼兒在勞動的基礎(chǔ)上獲得感悟、解放天性，在體驗(yàn)中陶冶情操、熏陶心靈。

（一）巧妙利用種植，引導(dǎo)幼兒尊重勞動成果

在種植活動前，筆者引導(dǎo)幼兒了解了農(nóng)耕文化的發(fā)展歷程，讓他們對種植活動充滿了期待。在種植活動中，筆者為幼兒創(chuàng)造了很多機(jī)會，以此讓幼兒主動參與其中，并用自己的勞動換來滿滿的收獲。從棉籽破土而出到生長、成熟，從日常的悉心照料到最后的豐收，幼兒們對棉花的認(rèn)知逐步走向深入。幼兒們?nèi)硇牡赝度雱趧?，感受到了從無到有的神奇變化，了解了植物的生長過程，積累了關(guān)于棉花生長的知識，與同伴進(jìn)行了友好的合作。這有助于他們勞動意識、勞動習(xí)慣和尊重勞動成果等品德的形成。

（二）依托種植養(yǎng)護(hù)，增強(qiáng)幼兒責(zé)任感

責(zé)任感是一個人需要具備的人格品質(zhì)，體現(xiàn)了一個人的心理特征。幼兒階段是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的重要時期。在這一時期，幼兒處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師給予必要的幫助，幼兒相應(yīng)的能力就會迅速地得到發(fā)展，而種植活動就是一個良好的載體。幼兒通過親自管理種植區(qū)域，可以體驗(yàn)到勞動的辛苦，進(jìn)而更加關(guān)心、愛護(hù)植物。

在一次談話活動中，筆者向幼兒展示在種植養(yǎng)護(hù)期間拍的照片，讓幼兒找一找其中的問題。于是，幼兒們發(fā)現(xiàn)有的棉花旁邊長有雜草，有的同伴在照料棉花時不夠認(rèn)真。為了避免再次出現(xiàn)這些問題，幼兒們提議可以每周評選一名“最佳照料能手”或分組進(jìn)行照料等。之后，幼兒們每天按照制訂的值日計劃來照料棉花，及時關(guān)注它們的狀態(tài)，用愛澆灌、用心呵護(hù)。久而久之，幼兒們不用筆者來提醒，也能有很好的表現(xiàn)，同時，他們的責(zé)任感和任務(wù)意識逐步得到增強(qiáng)。

（三）圍繞種植主題，幫助幼兒學(xué)會敬畏生命

種植活動可以讓幼兒在親近大自然的過程中對生命形成進(jìn)一步的認(rèn)知，感受生命的神奇和美好，感恩大自然的饋贈，從而更加熱愛生活、熱愛生命。幼兒只有激發(fā)出更多對生命進(jìn)行探究的欲望，對生命的認(rèn)知才更深刻。

在種植活動中，對于種植的植物，前期要進(jìn)行大量的調(diào)查。幼兒在教師、家長的引導(dǎo)下通過查閱各種資料，可以明白植物的生長離不開陽光、空氣和水，同時，植物生長的過程也不一定是一帆風(fēng)順的。幼兒難免會遭遇失敗，見證植物的枯萎。他們通過學(xué)習(xí)有關(guān)種子的兒童詩歌，會了解到種子生長過程的艱辛和種子的各種遭遇。為此，筆者引導(dǎo)幼兒展開了“如何更好地養(yǎng)護(hù)棉花？”的討論，讓幼兒了解了更多的照料方式。需要注意的是，這個環(huán)節(jié)不只需要進(jìn)行科學(xué)探究，還需要培養(yǎng)幼兒對生命的敬畏與熱愛之情。

《指南》中提出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。種植活動可以讓幼兒接觸到更多他們平時可能未曾見過的植物，幼兒的好奇心也可以得到有效激發(fā)。在解決相關(guān)問題的過程中，幼兒可以看到生命堅強(qiáng)或脆弱的一面，在實(shí)際操作中調(diào)動已有的關(guān)于生命的經(jīng)驗(yàn)，在具體、直觀的體驗(yàn)中通過觀察反思、抽象概括形成新的經(jīng)驗(yàn)，了解不同生命的特征。

（四）巧抓種植契機(jī)，鼓勵幼兒勇敢面對問題

筆者班上的幼兒利用午后散步的時間去種植園觀察自己種植的棉花。忽然，冬冬說：“棉花的葉子上有好多蟲子啊！”經(jīng)過觀察，皮皮問道：“葉子上的洞是這些蟲子蛀的嗎？”針對這個問題，筆者在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，然后告訴幼兒這些蟲子的名字叫粉蚧，粉蚧是一種害蟲。幼兒們聽了感到很焦急，不知道該怎么辦?？粗幌x蛀的棉花，一些幼兒顧不上害怕，小心翼翼地驅(qū)趕葉子上的粉蚧?？墒菦]過多久，粉蚧又會飛回葉子上。對此，幼兒們繼續(xù)搜集資料，最后選擇了操作方便且不會對棉花造成危害的食醋法來解決。在采用這種方法時，幼兒需要將小棉球放入醋中浸濕后，用濕棉球輕輕地擦拭棉花的葉子。

在上述過程中，幼兒們種植的棉花遭遇了蟲害。起初，幼兒們盡管覺得很害怕，可為了讓自己的棉花健康長大，還是慢慢地克服了內(nèi)心的恐懼。從勇敢地摘掉有洞的葉子、尋找藏在葉子后面的粉蚧，到后來每天都堅持用醋擦拭葉子，這個過程讓幼兒們充分感受到了以后如果遇到任何問題，只要勇敢地去面對、大膽地邁出第一步，問題就能夠得到解決。

此外，在種植活動中，家長作為教師的合作者、支持者，也起著至關(guān)重要的作用。在家長的幫助下，幼兒可以很快地解決活動中出現(xiàn)的問題。同時，由于家長的參與，活動內(nèi)容才得以延伸?？梢?，有效地利用家長資源，可以推動種植活動持續(xù)深入地開展。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基認(rèn)為大自然是思想、語言、美的活的源泉，是世界上最美妙的書，是活教材和大課堂。大自然能夠給幼兒帶來心靈的震撼和美的享受。讓教育回歸生活本質(zhì)，讓幼兒融入自然、親近自然、感受自然，有利于讓幼兒學(xué)到新知識，挖掘新潛能，從而打造一個有生命力的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 卞麗琴.春天在那小朋友的眼睛里：“春之語”課程的實(shí)踐與思考［J］.生活教育，2017（5）：85-86.

［2］ 肖建霞.走進(jìn)自然 記錄自然：開展幼兒“自然筆記”活動的嘗試［J］.東方娃娃·保育與教育，2022（12）：35-37.

［3］ 梁麗容.踏進(jìn)花生王國 感受成長快樂：記幼兒園花生種植活動［J］.考試周刊，2023（7）：163-166.