徐光華

立足核心素養(yǎng)發(fā)展，彰顯課程育人功能，建構(gòu)素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)體系，著眼于培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是《義務(wù)教育語文程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）的突出特征和創(chuàng)新亮點(diǎn)，也是語文課改的基本方向和最高目標(biāo)。

課堂教學(xué)是課改的主渠道，核心問題是教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力：素養(yǎng)型課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亟待探索創(chuàng)建與之相匹配的素養(yǎng)型語文新課堂，并精心設(shè)計(jì)既能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”又符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、既能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突又能激發(fā)學(xué)生思維碰撞與深度學(xué)習(xí)的“少而精、實(shí)而活”的核心教學(xué)問題（或重要問題、主問題）來驅(qū)動(dòng)實(shí)施，從而有力撬動(dòng)課改、變革育人方式、促進(jìn)素養(yǎng)落地、發(fā)揮育人功能。為克服長期以來語文課堂設(shè)問存在的“四過”弊端（即過多、過碎、過雜、過淺），課堂核心教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就要從聚焦核心知識教學(xué)和激發(fā)學(xué)生高度參與（建構(gòu)學(xué)為中心課堂）出發(fā)，著力于有效啟發(fā)學(xué)生展開識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，突出“八性”特征（即導(dǎo)向性與統(tǒng)整性、精準(zhǔn)性與深刻性、挑戰(zhàn)性與思辨性、開放性與挑戰(zhàn)性），切實(shí)提高核心教學(xué)問題的整體質(zhì)量，發(fā)揮其“以一當(dāng)十”甚至“以一應(yīng)百”的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。

一、緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)核心教學(xué)問題的導(dǎo)向性與統(tǒng)整性

語文核心素養(yǎng)是素養(yǎng)型語文新課程的“基因”，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展、彰顯學(xué)科育人功能是素養(yǎng)型語文新課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，2022年版課標(biāo)己將“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”確立為首條“課程理念”，將“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”列入首條“教學(xué)建議”。依標(biāo)施教是對教師教學(xué)的基本要求。因此，所謂緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，就是要充分認(rèn)識和把握語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)，從培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)出發(fā)，并根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)“四個(gè)方面整體交融”的特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)，清晰明確地彰顯教學(xué)目標(biāo)文以載道、以文化人、培根鑄魂的育人導(dǎo)向，有效引領(lǐng)學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)過程中，整體提升語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。而要增強(qiáng)核心教學(xué)問題的導(dǎo)向性與統(tǒng)整性，就要從文本內(nèi)或文本間的內(nèi)在邏輯入手．提煉出具有導(dǎo)向和統(tǒng)整功能的核心教學(xué)問題，并可根據(jù)教學(xué)需要派生出相應(yīng)的問題鏈，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、最近發(fā)展區(qū)與核心問題之間搭建起“進(jìn)階式”學(xué)習(xí)平臺(tái)，使課堂教學(xué)既能凸顯語文要素又不游離人文主題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)成促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展與發(fā)揮學(xué)科育人功能的“雙贏目標(biāo)”。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第一單元《桂花雨》-課的教學(xué)，可緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)單元人文主題（濃情深思、文化鄉(xiāng)愁）與語文要素（初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫出自己對一種事物的感受），結(jié)合《桂花雨》“質(zhì)樸、純凈、清新、淡雅、充滿文化鄉(xiāng)愁”等顯著特點(diǎn)和具體教學(xué)任務(wù)，以“走進(jìn)作者琦君筆下的桂花雨，感受帶給了她哪些童年的快樂回憶、思考寄托了她怎樣的思鄉(xiāng)之情”為核心問題，派生設(shè)計(jì)“描繪桂花給‘我?guī)砹四男┟篮没貞洝摹鸹ㄏ恪畵u花樂這奇麗風(fēng)景中你發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含著的哪些美好并結(jié)合文本說明理由、課文沒有明寫思鄉(xiāng)可為什么作者濃郁的思鄉(xiāng)之情卻縈繞在我們的心頭”等既與教學(xué)內(nèi)容適切又符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，且環(huán)環(huán)相連、絲絲入扣的問題鏈，層層推進(jìn)“感受花香奇麗，觸摸愛花真切——解讀風(fēng)景密碼，咀嚼愛花真切——領(lǐng)略情思奇特，體認(rèn)思鄉(xiāng)真切”等由淺入深的教學(xué)進(jìn)程。

像這樣，精心設(shè)計(jì)與適時(shí)利用緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)、錨定單元人文主題與語文要素、牽引具體教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的核心教學(xué)問題及問題鏈，來組織清晰簡潔、指向核心素養(yǎng)培育的語文實(shí)踐過程，能使教師教和學(xué)生學(xué)的方向更加明確、目標(biāo)更加集中——走進(jìn)文本、觸摸文字、感悟語言、體會(huì)感情、領(lǐng)悟文化、積極思考、創(chuàng)新表達(dá)?？梢哉f，精心設(shè)計(jì)并圍繞教學(xué)核心問題展開教學(xué)，是“醫(yī)治”長期以來語文課堂教學(xué)“盲目而繁瑣、費(fèi)時(shí)又低效，特別是缺乏語文味與育人性”的“一劑良藥”。

二、聚焦學(xué)科核心知識，增強(qiáng)核心教學(xué)問題的精準(zhǔn)性與深刻性

語文學(xué)科核心知識是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的“載體”，圍繞語文學(xué)科核心知識精心設(shè)計(jì)核心教學(xué)問題并據(jù)此展開教學(xué)，是教師基于課標(biāo)、教材與學(xué)情而實(shí)施精準(zhǔn)、簡約、高效教學(xué)的必然選擇和智慧表現(xiàn)。這是因?yàn)椋瑥恼n程教材的角度分析，學(xué)科核心知識是學(xué)科中最有價(jià)值的知識，它就像一顆“思想的種子”，具有很強(qiáng)的再生力和實(shí)踐的結(jié)合力，對學(xué)習(xí)者而言具有“以一應(yīng)百”的優(yōu)勢與潛能，素養(yǎng)型語文新課程以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，按照學(xué)段特征呈現(xiàn)的“6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”，把學(xué)科核心知識融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題、項(xiàng)目、任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，形成橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，巧妙地突出了義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)：從教學(xué)目標(biāo)的角度分析，學(xué)科核心知識是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識技能，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的“關(guān)鍵鏈環(huán)”，一旦抓住了它，所有教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成部分、環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)都可以被“提起來”、被“牽扯”出來，“語言運(yùn)用”在素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)中就具有這樣的特性和功能，因?yàn)閷W(xué)生建立文化自信、發(fā)展思維能力、體驗(yàn)審美創(chuàng)造，都是通過學(xué)習(xí)運(yùn)用國家通用語言文字而實(shí)現(xiàn)的；從學(xué)情把握的角度分析，學(xué)生對某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也并不是“一張白紙”，不需要“面面俱到、平鋪直敘、均衡用力”，特級教師薛法根說過，語文教學(xué)要做到“三個(gè)不教”（即學(xué)生己會(huì)的知識不教、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識不教、教了學(xué)生也不會(huì)習(xí)得的知識不教）。這啟示我們，設(shè)計(jì)教學(xué)問題要依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情來聚焦核心、凸顯關(guān)鍵、擊中要害，做到“有所為、有所不為”，切實(shí)增強(qiáng)其精準(zhǔn)性和深刻性。這不僅有利于解決課堂教學(xué)時(shí)空有限、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，更有利于通過實(shí)施精準(zhǔn)、簡約教學(xué)而產(chǎn)生“舉一反三”甚至“以一應(yīng)百”的特效，從而使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、核心素養(yǎng)培育落地見效、學(xué)科育人功能得到彰顯。

比如，《小英雄雨來》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第六單元的第一課，也是教讀課文，內(nèi)容精彩、故事性強(qiáng)、喜聞樂見，但課文長、內(nèi)容多。不少教師習(xí)慣于根據(jù)自身固定教學(xué)模式或按照課后“思考·練習(xí)題”的編排順序，按部就班依次平均用力用時(shí)推進(jìn)教學(xué)，往往卻因“眉毛胡子一把抓”而“速吞快咽、淺嘗輒止、得不償失。”對此，可根據(jù)素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)、單元語文要素（即學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容，按一定順序把事情的過程寫清楚），結(jié)合本課特點(diǎn)和教讀課的功能、目標(biāo)與任務(wù)，首先設(shè)置“這篇課文非常長，我們怎樣才能較快把握它的主要內(nèi)容”這一核心教學(xué)問題，使教學(xué)一開始就聚焦在學(xué)科核心知識（語文要素）上，增強(qiáng)教學(xué)但針對性和著力點(diǎn)；然后設(shè)計(jì)與之相呼應(yīng)的“問題鏈或腳手架”（如快速閱讀課文并思考為什么說雨來是小英雄、仿照課后示例給四個(gè)部分列小標(biāo)題并說說課文主要內(nèi)容等）作輔助，激發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生在默讀與思考、梳理與探究的語文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)“有效閱讀長文的策略方法”。

像這樣，將教與學(xué)始終聚焦在“學(xué)習(xí)怎樣把握長課文的主要內(nèi)容”這一學(xué)科核心知識上，從而使深度學(xué)習(xí)自然真實(shí)發(fā)生，核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮也會(huì)水到渠成。這告訴我們，學(xué)科核心知識是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的“軸心骨”，核心教學(xué)問題聚焦學(xué)科核心知識，有利于把零碎的學(xué)科知識串聯(lián)起來，使之成為“有機(jī)關(guān)聯(lián)、融為一體”的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的“連心鎖”，從而賦予學(xué)科活動(dòng)以整體性和高效性，達(dá)到化繁為簡、化零為整、以少勝多、事半功倍的目的。

三、激活學(xué)生高階思維，增強(qiáng)核心教學(xué)問題的挑戰(zhàn)性和思辨性

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。使知識學(xué)習(xí)由“認(rèn)知”維度深入到“精神”層面，既是素養(yǎng)型語文新課堂的突出特征和本質(zhì)要求，也是將語文書本知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、彰顯學(xué)科育人功能的重要途徑和有效策略。2022年版課標(biāo)將“思維能力”列為核心素養(yǎng)之一，并明確指出“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、想象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”，并以培養(yǎng)理性思維和理性精神為根本目的，專門設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這啟示我們，素養(yǎng)型語文新課堂必須在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是發(fā)展高階思維上下功夫。這是因?yàn)?，讓高階思維（分析與綜合、抽象與概括、推理與判斷、質(zhì)疑與批判、思辨與反思、探索與創(chuàng)新等）參與到學(xué)習(xí)中來，有利于防止語文知識的表層化和學(xué)生思維的淺層化，使語文知識學(xué)習(xí)深入到語文學(xué)科思維、學(xué)科觀念、學(xué)科思想、學(xué)科方法等“精神”（或本質(zhì)、結(jié)構(gòu)）中去，“促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)既有肉體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)”。“教學(xué)是挑起矛盾的藝術(shù)”，而“挑起矛盾”就要通過增強(qiáng)教學(xué)核心問題的挑戰(zhàn)性和思辨性來激活學(xué)生高階思維，解鎖問題解決的探索過程，促進(jìn)學(xué)生深度探究與思辨學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從文本表層結(jié)構(gòu)進(jìn)入到深層結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)（深度閱讀），這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展、彰顯學(xué)科育人功能的重要路徑和有效策略。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第六單元的導(dǎo)語（人文主題）是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”；語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文的理解；根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”。其中的教讀課《跳水》擔(dān)負(fù)著落實(shí)“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”這一語文要素的重任。為此，可依據(jù)素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合本課的具體教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，精心設(shè)計(jì)“請默讀課文并在借助圖示、勾畫關(guān)鍵語句等方法弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果后，站在船長的角度思考并回答問題：‘在那個(gè)危急時(shí)刻，船長的辦法好在哪里？”這一關(guān)聯(lián)度高、思考性強(qiáng)的教學(xué)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，通過默讀與思考、討論與爭辯等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，激活學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、推理與判斷、探索與創(chuàng)新等高階思維，促使學(xué)生反復(fù)潛心會(huì)文、思維碰撞，并在聯(lián)系人物、環(huán)境等因素，多角度、深層次思考、產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特見解的基礎(chǔ)上，做到負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度閱讀。

像這樣，根據(jù)素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)、圍繞語文要素落實(shí)，將閱讀學(xué)習(xí)問題化、深刻化，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中緊緊抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，展開有根據(jù)、有條理、有深度的探究與思考，并運(yùn)用讀、想、畫、說等綜合方式，把探究和思考的過程展現(xiàn)出來，既能有效促進(jìn)“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”這一語文要素的落地，同時(shí)義有機(jī)滲透學(xué)科育人，從而實(shí)現(xiàn)培育正確價(jià)值觀、必備品格與發(fā)展關(guān)鍵能力的有機(jī)融合。

四、引領(lǐng)學(xué)科實(shí)踐探究，增強(qiáng)教學(xué)核心問題的開放性和引探性

以學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科探究、學(xué)科活動(dòng)為抓手，建構(gòu)實(shí)踐型的語文育人方式，既是素養(yǎng)型語文新課程釋放出的學(xué)科育人方式變革的突破口和著力點(diǎn)，也是素養(yǎng)型語文新課堂能促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展、彰顯學(xué)科育人功能必須完成的新目標(biāo)和新任務(wù)。2022年版課標(biāo)既確立“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念，又提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”和“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”的教學(xué)建議；同時(shí)還凸顯語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。其核心要義是，強(qiáng)化語文學(xué)科實(shí)踐特性，注重從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知真實(shí)世界的本領(lǐng)，增強(qiáng)解決真實(shí)問題的能力，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人的新課程改革，其終極目標(biāo)是使學(xué)生能在未來成功解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。葉圣陶先生說過：“教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問題，光紙上談兵是沒有用的。”這就要求教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)，要突破語文學(xué)科本位、學(xué)校與課堂的“狹小圈子”，鏈接相關(guān)學(xué)科與社會(huì)生活的“廣闊天地”，以引領(lǐng)學(xué)科實(shí)踐與探究為主線，將語文學(xué)科知識與相關(guān)拓展內(nèi)容進(jìn)行整合化、主題化、過程化、探究化呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科實(shí)踐探究的過程中獲得新知識、新方法、新思想，在運(yùn)用語文學(xué)科知識綜合解決實(shí)際問題的過程中增強(qiáng)能力、生成素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第八單元的寫作指導(dǎo)，不少教師習(xí)慣于采用“臨時(shí)出題、當(dāng)堂作文”的“封閉式、任務(wù)式、快餐式”指導(dǎo)與訓(xùn)練模式，難免出現(xiàn)內(nèi)容空泛、虛情假意、抄襲套作、缺乏真善美與正能量等“病態(tài)”作文，既難以增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)的語用能力，更喪失了寫作的育人功能。如根據(jù)該單元的內(nèi)容特點(diǎn)（走進(jìn)魯迅）與寫作要素（即通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感），從單元教學(xué)開始就將閱讀與寫作一起統(tǒng)籌謀劃，并設(shè)計(jì)讀寫溝通、內(nèi)外鏈接的核心問題（比如，本單元我們將以“有你，真好”為題寫一篇作文，請同學(xué)們一邊閱讀一邊通過多種途徑、借用適合的手段作好作文的準(zhǔn)備）。這樣超前引領(lǐng)、開放指導(dǎo)，有利于學(xué)生盡早融入課內(nèi)外閱讀和社會(huì)生活之中，去進(jìn)行目的明確、充滿自主、豐富多彩的素材積累。比如，學(xué)生可通過“大閱讀”（如課外閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》等書）繼續(xù)搜集有關(guān)資料，了解魯迅其人其事，豐富學(xué)生“文本性”作文素材積累；也可根據(jù)單元寫作要求和自身實(shí)際，通過觀察、訪談、網(wǎng)絡(luò)等途徑與手段搜集身邊先進(jìn)、時(shí)代楷模的事跡等，豐富學(xué)生“生活性”的作文素材積累。這樣經(jīng)歷實(shí)踐感悟、充分積累基礎(chǔ)上的作文訓(xùn)練，才能在落實(shí)寫作要素、增強(qiáng)語用能力、寫出充滿正能量、真善美的作文過程中，讓學(xué)生被魯迅和像魯迅一樣的人的精神光輝所照亮，促進(jìn)其正確人生觀和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)提升語用能力與落實(shí)學(xué)科育人的“雙豐收”。

這啟示我們，“實(shí)踐出真知”“探究增智慧”“活動(dòng)添本領(lǐng)”，教師要通過精心設(shè)計(jì)具有開放性和引探性的核心教學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，“像學(xué)科專家一樣思考、探究與實(shí)踐”，就要注重“兩個(gè)避免、兩個(gè)突出”：一要避免無主題、無目標(biāo)、無過程、碎片化、徒虛名的“虛實(shí)踐、虛探究”，突出真實(shí)問題（情境）下的大主題、大任務(wù)、跨界性的學(xué)科實(shí)踐、主題探究，指向創(chuàng)新實(shí)踐、問題解決等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二要避免沒有學(xué)科味、程式化甚至方法錯(cuò)誤、違背規(guī)律的“假實(shí)踐、假探究”，突出具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐與主題探究，體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性、真理性（求真）與價(jià)值性（育人）、特殊性（學(xué)科）與普遍性（跨學(xué)科）的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在參與實(shí)踐與探究的過程中，建構(gòu)學(xué)科知識、掌握學(xué)科方法、形成學(xué)科思維、增強(qiáng)學(xué)科能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。