徐敏

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，是我國(guó)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考和研究的問(wèn)題。在這一背景下，如何處理好傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，挖掘傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合點(diǎn)，研究更適合的教學(xué)模式，是現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)教學(xué)融合的重點(diǎn)。弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，是新課改的必然要求，我們教師應(yīng)當(dāng)在這一領(lǐng)域開展深入研究，制定更好的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.028

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)文化自信。在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，是基于英語(yǔ)課程性質(zhì)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇，也是教育教學(xué)改革的必然要求。通過(guò)將英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解不同國(guó)家的文化知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信心和認(rèn)同感，主動(dòng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是民族精神的根和魂。了解、學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，是每個(gè)小學(xué)生的必修課，也是培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人的必然要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)文化教學(xué)充分融合，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化，同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 1 Daming played the erhu一課時(shí)，課文情境是Lingling向Amy描述昨天去欣賞她父母參加音樂(lè)會(huì)時(shí)所演奏的樂(lè)器，然后Lingling給Amy播放了一段中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，Amy被深深地吸引了。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解和談?wù)摱戎袊?guó)傳統(tǒng)樂(lè)器。教師可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，除此之外，許多小學(xué)生都會(huì)彈奏傳統(tǒng)樂(lè)器，教師可以讓學(xué)生將樂(lè)器帶到課堂中，用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的方式，讓學(xué)生直觀感受到中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的外形、聲音，說(shuō)一說(shuō)自己了解的傳統(tǒng)音樂(lè)曲目。采用這樣的方式，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)樂(lè)器和音樂(lè)的魅力，幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同，達(dá)到弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的方向

中華傳統(tǒng)文化注重品德教育，推崇仁義禮智信的價(jià)值觀念。傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程的結(jié)合具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化對(duì)培育學(xué)生文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要作用。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于單元主題，深入研讀語(yǔ)篇，充分發(fā)掘語(yǔ)篇的育人價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義、教學(xué)價(jià)值、語(yǔ)言特色等要素考慮在內(nèi)，從而確立教學(xué)主線和育人目標(biāo)。教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)一系列從淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合。通過(guò)學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，教師可以鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，讓學(xué)生在了解相關(guān)的背景知識(shí)后，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，針對(duì)課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)主人公的觀念和行為，形成正確的價(jià)值觀念。

教授四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 He shouted “Wolf， Wolf！”一課時(shí)，教師就可以將傳統(tǒng)文化中的誠(chéng)信教育融入課堂教學(xué)中。課文內(nèi)容是學(xué)生們非常了解的中國(guó)傳統(tǒng)民間故事，講的是放羊男孩，為了好玩，總會(huì)大喊“狼來(lái)了”，當(dāng)狼真正來(lái)了的時(shí)候，大家以為他又是在騙人，沒有人相信他的呼救，結(jié)果羊被狼吃掉了的故事。教師可以讓同學(xué)們享受“story time”，通過(guò)“Read and judge”“Read and number”“Retell the story”等多種多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，然后讓學(xué)生就“What can you learn from the story”這一問(wèn)題，進(jìn)行交流和分享活動(dòng)，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己從故事中學(xué)到了什么。然后結(jié)合自己的實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)鯓映蔀橐粋€(gè)誠(chéng)信的人。

教師可以充分利用“Story time”，將傳統(tǒng)文化中的語(yǔ)言故事、品德教育有機(jī)融入教學(xué)中，在提升學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，也讓傳統(tǒng)文化的內(nèi)容深深烙印在學(xué)生心中，播下傳統(tǒng)文化的種子。

三、如何進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合

英語(yǔ)教材不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要媒介，能夠起到傳播傳統(tǒng)文化的作用。為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)文化內(nèi)容越來(lái)越多地出現(xiàn)在教材中，大量教材編著團(tuán)隊(duì)開始深入研究傳統(tǒng)文化，對(duì)將傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程的方式進(jìn)行了大量嘗試。因此，教材編輯團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)深入研究和挖掘傳統(tǒng)文化的各種素材，綜合教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需要，符合學(xué)生身心發(fā)展階段，符合傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核的教材。為了更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材和傳統(tǒng)文化的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教材中融入傳統(tǒng)文化的配套內(nèi)容。

教師要充分認(rèn)識(shí)到將傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合的必要性和重要性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)文化的知識(shí)體系，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材和傳統(tǒng)文化的結(jié)合，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，基于教材更好地學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。

在教授三年級(jí)上冊(cè)Module 1時(shí)，課文情境是Ms Smart帶著Daming和Amy在公園游玩。Amy餓了，Daming問(wèn)她是否想吃面條，在吃面條的時(shí)候，由于Amy不會(huì)使用筷子，把面條吃得到處都是。Daming問(wèn)Amy英國(guó)人用不用筷子，Amy告訴他，英國(guó)人使用刀叉，教師可以基于主題意義，結(jié)合中國(guó)飲食文化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方就餐文化的差異。教師可以讓學(xué)生觀看《舌尖上的中國(guó)》或者關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)美食的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受中華飲食文化。隨后，教師可以利用“Story time”環(huán)節(jié)，結(jié)合介紹中華傳統(tǒng)飲食文化的繪本或動(dòng)畫，基于對(duì)單詞、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把關(guān)于中華飲食文化的英語(yǔ)表達(dá)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)飲食文化，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解中華傳統(tǒng)的飲食文化，同時(shí)成為傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者和傳播者。在中西文化的對(duì)比中，學(xué)生能夠更認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化和西方文化的差別，教師此時(shí)可以讓學(xué)生談?wù)撝形鞣讲惋嬑幕谑澄?、餐具、就餐禮儀、用餐方式、烹飪方法等方面的異同，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)飲食文化的認(rèn)同感，形成自己的價(jià)值判斷，樹立正確的價(jià)值觀念。

結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培育學(xué)生的文化意識(shí)。

四、傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)融合的策略

1.充分利用信息技術(shù)

教育信息化背景下，信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程的教與學(xué)具有重要的支持和服務(wù)功能，在我國(guó)進(jìn)一步落實(shí)新教改的過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。這一教學(xué)方式不僅為教學(xué)活動(dòng)提供了教學(xué)的資源、平臺(tái)和空間，也豐富了教師的授課模式，提高了教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。值得注意的是，傳統(tǒng)文化中的很多內(nèi)容有一定的抽象性，教師在教學(xué)時(shí)難以用口述這一簡(jiǎn)單的方式來(lái)傳達(dá)所有內(nèi)容，有效利用圖片、音頻、視頻等資源來(lái)豐富教學(xué)方式，能夠很好地解決這一問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時(shí)，很多教師都選擇了使用多媒體技術(shù)。通過(guò)使用形象、生動(dòng)、豐富、有趣的素材，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)文化的形式和內(nèi)容，取得很好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行刺激，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感受能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，從而影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在教授六年級(jí)上冊(cè)Module 7時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于單詞animal（動(dòng)物）這一主題很感興趣。教師可以在傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，抓住學(xué)生感興趣的重點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，貼合學(xué)生喜好。教師可以借助多感官的教學(xué)方式，用圖像、視頻、音頻等方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。將我國(guó)特有的動(dòng)物加以展示，在傳統(tǒng)文化內(nèi)容基礎(chǔ)上加以引申，將更多關(guān)于傳統(tǒng)動(dòng)物的名稱、習(xí)性、故事等知識(shí)內(nèi)容展示給學(xué)生，并讓學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，介紹自己喜歡的動(dòng)物。學(xué)生在交流與分享時(shí)，教師可以提供必要支架，同時(shí)給學(xué)生更多的空間和自由，在教授過(guò)程中適當(dāng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或遇到困難時(shí)，教師都可以提供指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。隨后，教師可以讓各個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分享和展示，學(xué)生在臺(tái)上各自介紹自己的最喜歡的動(dòng)物。除此之外，教師還可以充分利用電影、紀(jì)錄片、視頻等，讓學(xué)生感受中華文化賦予這些動(dòng)物的特有形象和內(nèi)涵。教師可以選擇電影《功夫熊貓》，讓學(xué)生在了解功夫、熊貓以及該電影的相關(guān)知識(shí)之后，將故事的結(jié)構(gòu)和主旨告訴學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影。在電影播放完畢后，教師可以將電影中關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行著重講授，將該電影關(guān)于勇氣、智慧、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生。利用信息技術(shù)，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又能夠深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)文化交流活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以融入傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，以傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己的學(xué)習(xí)策略，需要在實(shí)踐中訓(xùn)練才能夠獲得。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合中華傳統(tǒng)文化，將古人勸人學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)人們奮發(fā)向上的精神傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的人生觀，進(jìn)而在未來(lái)的生活中喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以在班級(jí)中開展演講比賽、英語(yǔ)模仿秀等豐富多樣的文化交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。例如，教師可以以“Lean and life”為主題，將古文中關(guān)于學(xué)習(xí)的文章展示給學(xué)生，包括荀子的《勸學(xué)》以及韓愈的《師說(shuō)》等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)演講比賽這一文化交流活動(dòng)，讓同年級(jí)不同班級(jí)中的學(xué)生分別用英語(yǔ)介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同同學(xué)的演講了解不同的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也可以借由古人的智慧，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成謙虛、好學(xué)的品質(zhì)。將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)相融合，繼承傳統(tǒng)文化中好學(xué)、樂(lè)學(xué)的優(yōu)良品德，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展具有重要作用。

英語(yǔ)的文體特征和語(yǔ)言表達(dá)與漢語(yǔ)有所不同，因此，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和分析，掌握必要的閱讀方法，提高閱讀能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征等語(yǔ)篇知識(shí)，并通過(guò)文字、配圖等加深對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這些都需要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲得。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。其中，融入中華傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)繪本，就是一個(gè)很好的選擇，既提供了語(yǔ)言輸入，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，感受語(yǔ)言的表達(dá)、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)比，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.開展多種多樣的傳統(tǒng)文化游戲

傳統(tǒng)游戲也蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，有多種多樣的游戲活動(dòng)，這些游戲既符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，融合英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)文化的目的，為學(xué)生尋找更多有趣、有教育價(jià)值、值得長(zhǎng)期開展的游戲活動(dòng)，比如英文填字、國(guó)際象棋、猜字謎等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些游戲的規(guī)則，了解游戲背后的文化的內(nèi)涵，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、開展游戲、了解傳統(tǒng)文化的多重效果。教師在游戲課程中應(yīng)當(dāng)將英文游戲和傳統(tǒng)文化游戲的背景和故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生不僅能在游戲中鍛煉思維、獲得樂(lè)趣，更能了解游戲背后的文化意義，從而達(dá)到將傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中融入傳統(tǒng)文化，是落實(shí)立德樹人根本、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，對(duì)培育學(xué)生文化素養(yǎng)，了解中外文化的異同，加深對(duì)中華文化的了解具有重要作用。因此，將傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)是必然，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)立足教育教學(xué)實(shí)踐和研究，秉持面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)掘傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)教學(xué)的融合點(diǎn)，探索將傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)的方式，將傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生多角度地看待和認(rèn)識(shí)世界，有理有據(jù)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

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[2] 胡迪《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透研究》，《海外文摘（學(xué)術(shù)）》2021年第13期。

[3] 柯莉群《中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合與滲透研究》，《文學(xué)少年》2021年第14期。

[4] 鄧艷《中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的研究》，《文學(xué)少年》2020年第24期。