宋夢琦

初中階段的歷史教學工作開展過程中，組織跨學科教學，能讓歷史知識的內(nèi)涵更加豐富，使歷史課堂的教學內(nèi)容更加飽滿，也可以讓學生深入研究歷史知識，促進深度學習。本篇文章主要結合筆者的教學經(jīng)驗，分析新課標背景下，初中歷史跨學科教學的實踐方法，落實學科融合背景下的優(yōu)質(zhì)歷史教學，切實培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、跨學科整合教學的基本原則分析

歷史學科是一門包含古今中外多學科知識的學問，因此想要真正學好歷史學科知識，培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)，需要教師從整體上把握歷史，學好歷史。在歷史教學工作開展過程中，組織跨學科教學實踐活動時，歷史教師也要注意遵循一定的跨學科設計原則。在實施跨學科整合教學的過程中，歷史教師應該優(yōu)先從課程標準出發(fā)，考慮教學的重難點，針對重難點知識進行跨學科整合。這樣不但可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力，還能培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)?？鐚W科設計會涉及多學科內(nèi)容，當教師需要講解的知識變多時，教師整合內(nèi)容也要更有針對性，優(yōu)先考慮重難點，有利于提升歷史課堂的教學效率。

綜合性整合原則也是歷史教師需要認真分析的原則之一。所謂綜合性，要求教師在跨學科設計的過程中做到有主有輔，主次分明。雖然在歷史課堂上引入不同學科的知識，有利于調(diào)動學生的學習興趣，但是教師也要明確引入其他學科知識，只是為了輔助歷史教學，教師要做好綜合設計。

當然，在教學過程中，教師也要遵循適度性原則，跨學科的教學設計很容易融入超綱知識。比如，教師將歷史學科與語文學科相結合，教師會在課上融人很多學生沒有學過的古文，在選擇語文教學資源或者設計跨學科教學活動的過程中，要認真分析學生的認知水平，精心選擇，適度教學。另外，需要盡量少打擊學生的學習自信心，這樣才能夠凸顯跨學科教學的優(yōu)勢，提高歷史教學的整體質(zhì)量。

歷史教師也要注重創(chuàng)新性原則，跨學科教學設計并不是近年來才有的新說法。在長期教學工作開展過程中，很多歷史教師會在課堂上融入新穎的教學元素，實施跨學科整合教學。在全新的教學背景下，歷史教師要注重原創(chuàng)性、情境性、趣味性的設計，注重聯(lián)系社會生活實際，教學設計要貼近學生的學習認知水平。在這種背景下，創(chuàng)建出來的歷史學科教學活動，更加符合學生們的學習需要，也更容易讓歷史課堂的跨學科教學工作展現(xiàn)出優(yōu)勢。

二、歷史學科與地理學科的跨學科教學

在長期的初中歷史教學工作開展過程中，歷史教師可優(yōu)先考慮將歷史學科與地理學科進行整合教學。在核心素養(yǎng)背景下，不斷發(fā)展學生的時空觀念，讓學生在探究歷史的過程中，對歷史知識有更客觀理性的認識，也是歷史教師需要重點考慮的問題。而歷史學科和地理學科在時空思維邏輯方面非常相似，只要利用好跨學科整合教學的觀念，才能夠簡化歷史教學的難度，幫助學生運用唯物主義觀點看待歷史。

例如，教學“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”以及“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”這部分知識的時候，歷史教師會發(fā)現(xiàn)，有關三國兩晉南北朝時期的歷史知識大都比較瑣碎，細節(jié)性的知識點特別多，學生必須擁有更加成熟的時空觀念，才能夠在學習該部分歷史知識的過程中展現(xiàn)出良好的素養(yǎng)。為了給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗，歷史教師可以在課堂上引入地圖，讓學生們在地圖的幫助下，分析西晉短暫統(tǒng)一和北方各族內(nèi)遷的具體情節(jié)，尤其是北方各族內(nèi)遷方面的知識，屬于動態(tài)性的歷史，需要學生用動態(tài)的眼光看待各民族的內(nèi)遷。這些民族在引入中原地區(qū)以后又進行過多輪變遷，歷史教師可運用一張動態(tài)地圖逐次展現(xiàn)出來，只要學生有良好的讀圖能力，就能夠輕松學會這部分歷史知識，有利于提高歷史課堂的教學效率。

在跨學科理念的影響下，歷史教師還可以將地理學科中的讀圖教學融人歷史課堂。比如，在目前的教學背景下，學生做題時經(jīng)常會遇到歷史圖表問題，教師可以借助地理學科中讀圖教學的理念，幫助學生在簡單的歷史圖片中獲取更多有效信息。這樣的教學方式可培育學生的歷史思維能力，優(yōu)化歷史學科教學工作，提高課堂教學質(zhì)量。

三、歷史學科與道德與法治學科的跨學科教學

在學習歷史知識過程中，教師會不由自主地給學生融入一些政治方面的內(nèi)容，而初中階段學生接觸的道德與法治知識中，也會包含許多歷史知識的影子。加強這兩個學科的融合教學，不僅能夠提高歷史課堂的教學效率，也可以讓歷史教師在講解歷史知識的同時，有效融入愛國主義情懷，培養(yǎng)學生集體主義精神，加強德育教育引導。

例如，教學“溝通中外文明的絲綢之路”這部分知識的時候，歷史教師可結合道德與法治課堂上的“建設‘一帶一路’”相關主題進行跨學科整合教學。在道德與法治課堂上，教師只是簡單分享了古代絲綢之路的起源和發(fā)展歷程，重點讓學生看到如今“一帶一路”的建設與發(fā)展。而在歷史課堂上，教師則側重于給學生們分析絲綢之路的相關知識，讓學生們理解絲綢之路的開辟，給西漢時期帶來了怎樣的影響？給后世帶來了怎樣的影響？張騫出使西域有什么重要意義？相似的教學內(nèi)容卻擁有不同的教學側重點，歷史教師可以在課堂上將這兩部分知識串聯(lián)起來，先帶領學生基于教材知識，深入學習張騫通西域的故事，研究絲綢之路的開辟過程，分析古代絲綢之路的沿線示意圖，講解海上絲綢之路的相關內(nèi)容等。

基本的歷史知識教學環(huán)節(jié)結束，歷史教師會拓展分析道德與法治學科中的“一帶一路”相關內(nèi)容，讓學生了解到，絲綢之路在今天有了怎樣的創(chuàng)新發(fā)展？當今，我們建設“一帶一路”又有怎樣的重要意義？運用這種教學方式，將歷史學科與道德與法治學科有機融合，不僅可以提高歷史課堂的教學質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，還可以讓學生擁有更加完善的歷史認知，形成高水平的政史素養(yǎng)。

四、歷史學科與語文學科的跨學科教學

新課標下，初中歷史學科和語文學科的跨學科整合教學，受到了許多教師的重點關注。尤其是在中考改革背景下，歷史試題中開始出現(xiàn)許多文言文歷史史料。歷史和語文同樣作為人文性和綜合性的學科，將二者融合起來，增強學生的歷史史料分析能力，可以提高學生的歷史學習興趣，幫助學生積極利用語文課堂上積攢的文學閱讀經(jīng)驗，輕松解決歷史問題。

例如，平時組織歷史教學工作，教師可在課堂上給學生分享一些歷史史料。比如，帶領學生學習“西漢建立和文景之治”這部分知識，歷史教師可在課堂上引入一段史料?！稘h書·食貨志》記載：“漢興……民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半?！煜录榷ā蕴熳硬荒芫叽捡?，而將相或乘牛車?！闭垖W生利用語文課堂上積累的文言文閱讀經(jīng)驗，分析這段歷史史料，然后請學生們談一談：通過閱讀這段內(nèi)容，我們可以獲得哪些信息？當時的社會生活情況是怎樣的？能不能分析背后的原因？教師可以結合此類問題引發(fā)學生的思考，結合語文課堂上積累的學習經(jīng)驗，發(fā)揮遷移思維，分析歷史問題。這樣，有利于增強學生的文言文閱讀能力，也可以讓歷史課堂的教學工作變得更加優(yōu)質(zhì)高效，滿足學生多元化的歷史學習需求，更好地培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

五、結束語

歷史跨學科教學是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是社會對人才培養(yǎng)要求在教育上的投射。教師可以運用其他學科的知識、理論和方法，交叉滲透相關知識點，編織綜合知識體系和能力網(wǎng)絡，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。對初中歷史跨學科實踐與探索表明，初中歷史跨學科教學在增強學生的學習興趣、提升學生的知識綜合遷移能力等方面具有實效。