張粉粉

高中階段，學生學習壓力在逐漸增大，而高中物理的難度也相對較大。為了更高效地幫助高中學生提升物理學習效率，教師需要積極創(chuàng)新優(yōu)化具體教學方式。深度學習理念的應用在一定程度上可以幫助高中學生優(yōu)化自身物理學習認知。

一、深度學習在高中物理教學中的應用內(nèi)涵

（一）梳理知識群之間的聯(lián)系，促進學生掌握知識

深度學習作為一種全面性、針對性、高效性的學習模式，需要教師在教學時幫助學生進行一定程度上的知識梳理，將原本復雜、抽象的物理知識進行簡單化處理，使學生在面對物理知識學習時，能夠更加有效地幫助學生理解知識。在此過程中，教師通過以物理基礎知識為引線，逐步串入復雜知識，使學生在立體的物理知識體系中進行學習。教師采取此種將新舊知識進行合理穿插的手段，為學生構建相對完善的物理知識體系，使學生能夠有效掌握物理知識與技能，切實提升學生的物理學習效果。

（二）拔高物理實踐力，提升學生核心素養(yǎng)

高中教學中往往會忽視對學生物理實踐能力的培養(yǎng)。而在深度學習視域下，單純的理論學習已經(jīng)滿足不了學生的學習需求。高中物理教師應當以物理實踐力的培養(yǎng)作為深度學習視域下的階段性目標，使學生在物理學習的過程中不僅能夠有效運用物理知識處理問題，更能夠采用實踐的辦法來分析問題、研究問題并解決問題。在此過程中，教師以物理理論知識為基礎引擎，使學生在立體的物理知識體系的支持下開展物理實踐，進而二次促進學生對知識的理解與運用能力提升，使學生的問題解決能力能夠得以激發(fā)。

二、深度學習視域下高中物理教學的優(yōu)化方向

（一）做好課堂導入，激發(fā)學生探索興趣

在高中時期的物理課堂上，若是想讓學生達成深度學習的目標，就應該完成好課堂導人方面的工作，借助一些新穎有趣的畫面呈現(xiàn)出整堂課的主題，喚起學生隱藏的探索興趣，促使他們完全沉浸在學習中，這樣學生可以學習到更多的知識和技能。并且，物理教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容添加一些現(xiàn)實生活中常見的場景，或者是通過大量充滿趣味性的活動將新知識展現(xiàn)在學生面前，如此同樣能夠吸引大部分學生的目光，讓他們主動地探索，為后續(xù)階段的深度學習創(chuàng)造條件。比如，在講解“時間、位移”的相關知識時，教師就能夠先對學生提出問題：“你們上完早自習是幾點？吃飯會耗費多少時間？走路回到教室又需要用多久的時間？”以此來吸引學生的目光，調(diào)動他們的主動性，引導所有學生都說出自己的答案，并將該組數(shù)據(jù)完整地記錄下來（應該包含時間點或者時間段等），按照他們的回答內(nèi)容，順利導人課堂知識，讓學生明確若是想更加具體地闡述物體運動狀態(tài)，只憑借幾個質(zhì)點或者是參考系是完全不夠的，還應該具備全新的物理量，引出和時間有關的名詞。接著，教師就可以組織學生聯(lián)系自己的生活常識，對時間或者時刻進行深層次分析和研究，在討論和互動中，意識到該問題的核心所在，通過生活化情境達成新知識的導人，能吸引越來越多學生的目光，讓他們完全沉浸其中，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并不斷深入思考，為后續(xù)階段新知識的掌握做好鋪墊。

（二）重視深度學習教學目標

深度教學的思想包括對教學本質(zhì)的還原，對教學原則的遵守，對課程標準的貫徹以及對新問題的應對。深度教學著重訓練學生的合理思考能力，如批判性思考、反向思維、知識綜合分析能力等，因此，高中物理教師在進行基本課程目標的設置之前，就必須確定對學生的培養(yǎng)目標。可以先給學生介紹基本物理知識點，在學生熟悉了一些基本概念與方程式之后，進一步培養(yǎng)高階思維，并針對一般難度與高難度的問題進行研究和總結。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合思考能力，教師要更加細致地設計好相應的課程內(nèi)容與任務，從而培養(yǎng)學生的綜合思考能力，以便進一步提高物理深度學習的目標。深度學習是目前機器學習理論中的一個主要概念，鼓勵學習者對新舊知識點融會貫通，批判性理解與分析，并在此基礎上進行決策，從而解決實際問題。比如“機械能和能源”，教師在完成了簡要的知識介紹之后，讓學習者對知識點和具體的問題進行深度理解。最后，由教師通過功能關系，展開對燃料的使用過程的介紹，使學生能夠把所掌握到的理論知識和現(xiàn)實生活經(jīng)驗相聯(lián)系，進而提出與燃料使用有關的問題，由教師回答，讓學生由學習基礎知識逐步拓展至完成高難度的學習目標。

（三）發(fā)揮問題導向的功能，推動學生深度學習

教師在課堂中能夠積極地創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著問題來進行探索，從而幫助學生構建完整的知識體系，讓學生明確知識點之間的聯(lián)系，從而提升學習效率。教師設置的題目能夠啟發(fā)學生積極思考，并且題目要具有層次性和梯度性，讓學生在分析問題、解決問題的過程中形成良好的學習習慣，提升學生的邏輯思維能力，助力學生深度學習和探究。例如，在進行“超重和失重”一課的教學時，教師展示宇航員在太空中進行實驗的一些畫面，同時讓學生觀看宇航員超重耐力訓練的視頻，從而讓學生了解物理知識的有效應用。接著，教師為學生演示彈簧掛在一個手上，另一端掛重物，幫學生擺動手指來體驗感受。教師提出相關的問題之后，讓學生能夠帶著問題進行探究，讓學生了解知識點之間的聯(lián)系，通過假想然后驗證實驗，從而完成知識的深入學習。學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，學生在進行探究的過程中能夠體會到物理探究的樂趣，從而樹立良好的學習態(tài)度，高效地完成課程的學習目標，為后續(xù)深入學習知識打下堅實的基礎。

（四）基于實際案例，引發(fā)學生深度思考

對于高中階段的物理教學工作而言，其中所涉及的物理知識點較為深入，為此在實際教學工作中亟須教師的教育引導，使學生能夠全面、深入掌握物理知識。物理教師應當有意識地結合課堂教學模式，為學生列舉相關的教學案例，并以此調(diào)動學生對物理知識學習的熱情，從而使其能夠更為積極主動地參與課堂深度學習活動。同時，利用深度學習活動，促使學生深入思考。例如，在進行“電路及其應用”的教學過程中，物理教師便可以以此為基礎，為學生提供相應的教學案例。比如，學生家中的電路串并聯(lián)方式、家中常用電器的電路原理等，并以此開展案例教學活動，進而促使學生能夠基于教師的案例講解展開深入性的研究與思考。教師也可以以此為基礎向?qū)W生提問：同學們，你們有沒有研究過家中所有頂燈的電路原理呢？這些頂燈是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路呢？它們又有著怎樣的特點呢？利用這種方式向?qū)W生提問，使學生能夠深入了解相關電路原理知識，以此增強學生的學習效率。

（五）鼓勵批判性思考，探索深度學習路徑

高中物理知識雖與人們的生活息息相關，但又比較抽象，如果不借助實驗、不進行深入探究則很難了解其真正含義。為此，在教學過程中，高中物理教師可以引導學生大膽說出自己的質(zhì)疑，與教師或者同學進行探討。這樣，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以使他們在提問中實現(xiàn)深度思考、深度學習。為了激發(fā)學生提問的積極性和主動性，高中物理教師可以從建立和諧師生關系人手，引導學生在課堂上放松身心，克服緊張的情緒。通過慢慢引導，物理教師可以讓學生暢所欲言，進行批判性思考，這對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都有積極影響。比如，在學習“牛頓第一定律”時，學生發(fā)現(xiàn)生活場景中的“剎車時人前傾”是一個物理現(xiàn)象，也明白了怎么適應這種現(xiàn)象，以便成功避免“摔倒”。有一部學生并沒有掌握這一定律的本質(zhì)，難以對生活現(xiàn)象做出解釋。為此，教師可以直接拋出一個新的常識性現(xiàn)象，鼓勵學生結合“牛頓第一定律”進行解釋。比如“撞擊錘柄，松動的錘頭會變牢固”，不少學生認為是重力的作用，但是經(jīng)過討論分析，他們一致認同是“慣性”的作用。所以，鼓勵學生進行批判性思考，允許他們大膽說出自己的想法，是開展深度學習的有效策略，有利于學生洞悉物理知識的本質(zhì)。

（六）發(fā)展學生關聯(lián)知識和對比分析等能力

高中物理任課教師要想迅速提升學生學習能力，使學生全方位發(fā)展，最主要的目標就是適時地教育與指導學生，幫他們搭建一個完整的物理知識系統(tǒng)，同時還應當選用切實可行的教學策略使學生從被動記憶變成積極深度學習。在具體課程講解環(huán)節(jié)中，任課教師會對學生們進行正確的引導，督促學生聯(lián)系各章、各節(jié)知識要點，以此作為基礎進行對比分析。這一措施能讓學生邏輯思維能力得到提高，還能夠幫助其鞏固舊知識與預習新知識。高中物理教材文本將不同種類的知識要點科學地分割開來，這類知識要點間存在非常強的相關性，針對這一狀況，任課教師在解讀知識要點的過程當中要指導學生將前后兩章理論知識高效地結合起來，隨后進行對比與分析。這時就需要學生系統(tǒng)地學習，在這一過程中逐漸完善自身物理知識體系，全面提高關聯(lián)水平、比較和分析能力，繼而得到綜合、全面的發(fā)展。

（七）培養(yǎng)學生物理思維，實現(xiàn)深度學習

在教學中，物理教師遇到的問題大同小異。比如，學生可以將物理概念爛熟于心，但是一到實際應用時便會錯誤百出，難以有效解答物理問題。這一現(xiàn)象充分體現(xiàn)了學生物理思維不強，不能靈活運用所學知識，導致在實際應用中缺乏變通能力。這一問題不僅僅出現(xiàn)在學生學習物理概念時，在實驗、習題等環(huán)節(jié)也屢見不鮮。對此，物理教師要積極引導學生進行深度學習，總結物理知識點之間的關聯(lián)性，讓學生做到觸類旁通。比如，在教學“牛頓第一定律”這部分知識時，教師可以引入實際的案例，通過案例讓學生理解“慣性”。通過實踐證實，引入案例的概念教學，更有利于學生記憶這一概念中的重點內(nèi)容，在引入其他場景時，他們也可以給出正確的解釋。以筆者的教學為例，在課上引入錘柄松動的生活場景，運用“牛頓第一定律”給學生解釋了“為什么錘柄松動后，將錘柄在固定物體上撞擊下就行”。在課堂練習中，筆者又引入“汽車剎車時，人為什么會向前傾？為什么快速抽走花瓶下面的桌布，花瓶會紋絲不動？”等相關問題。從學生的思考過程中，筆者可以了解到學生運用了物理思維，從物理的角度審視這些生活現(xiàn)象。因此，在深度學習背景下，教師可以圍繞培養(yǎng)學生的物理思維，實現(xiàn)引導學生深度學習的目的。

（八）重視評價體系優(yōu)化，提升整體教學質(zhì)量

教學評價環(huán)節(jié)也是高中物理教學的一個重要組成部分，現(xiàn)階段教師需要充分重視教學評價對高中學生的重要影響。針對不同物理學習能力的學生，教師應該給予更加有個性化的評價，并針對不同學生提出精準建議。教師可以有效融入更多鼓勵式評價幫助學生培養(yǎng)物理學習自信心，進而通過良好的評價引導啟發(fā)學生拓展物理思維。此外，教師還可以融合學生自評以及小組或?qū)W生互評教學內(nèi)容。學生物理學習自評可以幫助學生深度梳理自身在各階段以及整體物理學習中的收獲與不足，更好地促進高中生進行自我反思，有效把握自身需要優(yōu)化提升的方面，進而積極尋求教師幫助或拓展思考探索深度，提升物理學習效率。而學生之間或小組之間的互評在一定程度上能夠幫助高中生進一步了解自身忽略的相關物理學習問題，進而推動學生更加全面地認識自身物理學習整體情況，積極學習其他同學的優(yōu)點。高中物理評價體系的優(yōu)化對于物理整體教學質(zhì)量的提升有著良好的促進作用。

綜上所述，高中物理教師基于深度學習理念落實教學工作，要從課程本身的難度及高中生的學習心理、感受出發(fā)，讓其在系統(tǒng)學習前能夠?qū)φn程產(chǎn)生強烈的好奇心，明顯增強探究動力。在此基礎上，教師再從思想上對高中生加以引導，讓學生更好地理解知識的要點、難點等，并通過實驗進行深一層的驗證、剖析、探究，有效落實高中生深度學習物理的最終目標。