湯燕

創(chuàng)客教育是一種融合多種知識(shí)與技能培養(yǎng)，遵循開(kāi)放創(chuàng)新、自由探索精神的教育理念。此類(lèi)理念相對(duì)符合我國(guó)幼兒園階段鼓勵(lì)幼兒自由及全面發(fā)展的教育需求。在當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)用創(chuàng)客教育活動(dòng)激活幼兒園“家園共建”活動(dòng)，可以進(jìn)一步打開(kāi)家長(zhǎng)與教師的合作思路，令實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣及實(shí)行價(jià)值進(jìn)一步得到展現(xiàn)。

創(chuàng)客教育開(kāi)展意義分析

幼兒園兒童正處于思想啟蒙及能力培養(yǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，其對(duì)身邊的一切事物都充滿(mǎn)了好奇。幼兒園教師應(yīng)在此階段進(jìn)行創(chuàng)客教育活動(dòng)，于活動(dòng)中營(yíng)造“動(dòng)手做、做中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)氛圍，給予幼兒更多求知探索的自由。當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)、游戲教育等模式均存在一定“定向引導(dǎo)”的特性，活動(dòng)由教師主導(dǎo)互動(dòng)，幼兒僅需跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用及內(nèi)化檢查。而創(chuàng)客教育的主要特點(diǎn)是將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)一定程度上交給幼兒，使其用天馬行空的想象力，對(duì)現(xiàn)有教育材料及素材進(jìn)行分析，并進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用探索，合理創(chuàng)作藝術(shù)作品，或制作新的事物。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)新思維會(huì)被進(jìn)一步打開(kāi)，幼兒亦會(huì)以剖析的眼光看待身邊事物，延展學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而在思想層面實(shí)現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展。

創(chuàng)客教育活動(dòng)實(shí)行前提

引導(dǎo)幼兒形成探究的思想

實(shí)行創(chuàng)客教育活動(dòng)前，應(yīng)注重教育對(duì)象——幼兒思想上的引導(dǎo)。教師應(yīng)在教育規(guī)劃中著重考量如何應(yīng)用合理手法將幼兒的思想從“破壞”引至“創(chuàng)造”方向。通過(guò)創(chuàng)造探索及動(dòng)手實(shí)踐，幼兒們亦能體會(huì)到創(chuàng)作及制作的辛苦，在養(yǎng)成創(chuàng)新思維的同時(shí)，逐步完善常識(shí)思想的構(gòu)建，重視身邊事物價(jià)值，珍惜每一個(gè)人的勞動(dòng)成果。

重視教師人才的能力培養(yǎng)

創(chuàng)客教育活動(dòng)涵蓋藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，教師作為此類(lèi)活動(dòng)的規(guī)劃及開(kāi)展主導(dǎo)人員，應(yīng)具備與之相關(guān)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。就科學(xué)一類(lèi)活動(dòng)而言，教師需保證自身指導(dǎo)的基礎(chǔ)操作正確，所述科學(xué)理論嚴(yán)謹(jǐn)。從宏觀角度分析，幼兒園也應(yīng)做好教師人才能力培養(yǎng)的規(guī)劃，為園中教師提供統(tǒng)一的培訓(xùn)活動(dòng)。盡管向幼兒講解的創(chuàng)客教育活動(dòng)無(wú)須涉及過(guò)難的科學(xué)、藝術(shù)教育知識(shí)，但教師給出的教育態(tài)度會(huì)影響到幼兒活動(dòng)期間學(xué)習(xí)、探索及實(shí)踐的整體感受。除了教學(xué)能力培養(yǎng)外，幼兒園還應(yīng)兼顧園內(nèi)師德師風(fēng)的構(gòu)建，為園中教師定期開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程。此外，因創(chuàng)客教育活動(dòng)具有一定的獨(dú)特性，教師人員應(yīng)盡其所能優(yōu)先豐富自身創(chuàng)新探索思路，嘗試預(yù)想幼兒能給出何種創(chuàng)作“答案”。此類(lèi)思考，亦是為后期創(chuàng)客教育活動(dòng)規(guī)劃積累分析能力與經(jīng)驗(yàn)。由此可以深刻意識(shí)到，幼兒園教師人才的能力培養(yǎng)，是創(chuàng)客教育活動(dòng)開(kāi)展前需重點(diǎn)關(guān)注的工作要點(diǎn)。

督促家長(zhǎng)給予重視并配合

如今大多數(shù)幼兒園都會(huì)實(shí)行家園合作，家長(zhǎng)的配合態(tài)度及配合狀態(tài)會(huì)影響到各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行及后續(xù)效果。然而，多數(shù)家長(zhǎng)因日常工作繁忙，無(wú)法配合教師的教學(xué)活動(dòng)安排，或者來(lái)了幼兒園，但并未對(duì)幼兒投以更多關(guān)注，又或者沒(méi)有時(shí)間來(lái)幼兒園，讓家中長(zhǎng)輩代替自己參與家園共建活動(dòng)。因此，在創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)行前，教師應(yīng)先督促幼兒家長(zhǎng)對(duì)此類(lèi)活動(dòng)給予應(yīng)有關(guān)注，并展現(xiàn)出積極配合的狀態(tài)。必要情況下，需提前給予家長(zhǎng)活動(dòng)參與指導(dǎo)，分析活動(dòng)執(zhí)行意義，使其思想與教師保持同步，進(jìn)而保障后期創(chuàng)客教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，在活動(dòng)實(shí)行前，教師亦需向家長(zhǎng)了解孩子在日常生活中的具體表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)盡可能地保持積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，多給予幼兒表?yè)P(yáng)、夸贊，降低用警示眼神及主動(dòng)行為打消幼兒創(chuàng)作積極性等事件的發(fā)生概率。

創(chuàng)客教育活動(dòng)促進(jìn)家園共建的實(shí)踐策略

開(kāi)展3D繪畫(huà)打印教育活動(dòng)，探索幼兒藝術(shù)思想培養(yǎng)方式

以往幼兒園繪畫(huà)課程中多鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用課中所授內(nèi)容，合理展開(kāi)創(chuàng)作。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課中藝術(shù)創(chuàng)作教育活動(dòng)可應(yīng)用的新式設(shè)備種類(lèi)也得到進(jìn)一步擴(kuò)充。其中，3D繪畫(huà)打印筆最受幼兒及教師青睞。藝術(shù)相關(guān)創(chuàng)客教育活動(dòng)，便可應(yīng)用此類(lèi)設(shè)備予以展開(kāi)。制作期間，如幼兒對(duì)家長(zhǎng)的創(chuàng)作或自身的創(chuàng)作“不滿(mǎn)意”，家長(zhǎng)需積極配合幼兒的“再創(chuàng)作”行為。后期評(píng)價(jià)階段，教師及家長(zhǎng)亦需著重鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新思維的應(yīng)用，以及克服制作困難的勇氣，促使幼兒認(rèn)同自身的創(chuàng)作思維，于后期學(xué)習(xí)中越戰(zhàn)越勇。

開(kāi)展建筑設(shè)計(jì)探索教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手及觀察分析能力

憑借過(guò)往教育經(jīng)驗(yàn)不難得知，幼兒喜歡應(yīng)用積木、沙土模仿房屋建造進(jìn)行堆疊，從此類(lèi)游戲行為中獲得快樂(lè)。因此，教師可應(yīng)用齒輪結(jié)構(gòu)套裝帶領(lǐng)班級(jí)幼兒進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)客探索教育活動(dòng)，在素材應(yīng)用的約束下，思考各類(lèi)新奇、有趣的建筑構(gòu)建方法。齒輪結(jié)構(gòu)套裝的各個(gè)部件有可連接及不可連接的硬性要求存在，可促使幼兒在部件應(yīng)用期間分析各個(gè)部件的關(guān)聯(lián)順序，有效培養(yǎng)幼兒觀察及動(dòng)手制作能力。在此類(lèi)活動(dòng)中，教師應(yīng)省去部件應(yīng)用講解及建筑設(shè)計(jì)要求，允許幼兒用天馬行空的想象力自由地創(chuàng)作。

開(kāi)展生活場(chǎng)景構(gòu)建教育活動(dòng)，提升幼兒與家長(zhǎng)關(guān)系和諧度

幼兒園大班幼兒的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)思維能力已實(shí)現(xiàn)一定程度的提升，簡(jiǎn)單的室內(nèi)創(chuàng)客探索已經(jīng)無(wú)法給大班幼兒帶來(lái)更多的刺激。此時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)拓思維，將班級(jí)幼兒帶到室外，以完善幼兒園戶(hù)外設(shè)備建設(shè)為主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與“室外生活場(chǎng)景構(gòu)建”創(chuàng)客教育活動(dòng)?；顒?dòng)中需用到釘子、錘子、木鋸等工具，因此，實(shí)際的搭建與拼接需要家長(zhǎng)來(lái)操作?；顒?dòng)期間，幼兒與家長(zhǎng)應(yīng)一起合作，只有齊心協(xié)力，才能保證高效地完成構(gòu)建工作。教師也應(yīng)在其中幫助家長(zhǎng)管理調(diào)皮的幼兒，告知其遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品，如被發(fā)現(xiàn)違規(guī)，則需要扣分。此類(lèi)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒創(chuàng)意制作及活動(dòng)參與的整體評(píng)價(jià)需交予家長(zhǎng)。教師要提前向家長(zhǎng)說(shuō)明活動(dòng)評(píng)分的實(shí)際意義，讓家長(zhǎng)注意評(píng)價(jià)的措辭，即不可太“過(guò)譽(yù)”，亦不可“盡為批評(píng)”。教師則需依照家長(zhǎng)評(píng)價(jià)給予各組幼兒及家長(zhǎng)最終評(píng)分，鼓勵(lì)幼兒再接再厲。

此次活動(dòng)中，幼兒與家長(zhǎng)之間關(guān)系的和諧度明顯提升。部分平時(shí)無(wú)暇陪伴孩子的家長(zhǎng)，在此獲得了與孩子共同揮灑汗水的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)此次體驗(yàn)，家長(zhǎng)將會(huì)調(diào)整自己教育孩子的態(tài)度，促使幼兒保持積極向上的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

創(chuàng)客教育活動(dòng)更多涉及實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上實(shí)行家園共建，更需要全面考量活動(dòng)期間可能出現(xiàn)的各種情況。因此，幼兒園教師應(yīng)首先了解創(chuàng)客教育活動(dòng)實(shí)行的意義與前提，接著思考在各類(lèi)活動(dòng)中如何讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒和諧共處，最后明確自己作為教育活動(dòng)的規(guī)劃者及實(shí)行引導(dǎo)者，如何在人數(shù)眾多的情況下有效地傳遞更多的指導(dǎo)信息，并在活動(dòng)過(guò)程中始終營(yíng)造愉快、和諧的氣氛。今后，教師也需總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，思考能進(jìn)一步優(yōu)化的部分，并持續(xù)探索此類(lèi)活動(dòng)可用的教學(xué)資源，以期為在園幼兒及幼兒家長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育服務(wù)。