胡菲

幼兒園大班數學區(qū)角活動多元化評價的實踐與探索，對幼兒園教育教學發(fā)展和幼兒的健康成長具有重要意義。同時，在各種具有趣味性的區(qū)角活動設計中，結合相對應的區(qū)角活動進行多元化的評價，不僅能分析出大班數學區(qū)角活動開展中存在的問題根源，還能具體解決大班數學教學中存在的問題，從而使幼兒的數學學習更有效率與意義。

大班實施數學區(qū)角活動的意義

數學區(qū)角活動是幼兒園針對教學內容設置的一項活動，需要教師將所要教學的重難點內容進行簡化處理，促使幼兒在有組織、有目的的活動中逐步掌握數學知識。因此，教師要充分考慮課程的要求，根據大班幼兒的認知情況，通過區(qū)角設計開展數學課程活動，引導幼兒在數學區(qū)角活動中深入認識和了解數學知識，讓幼兒真正體會到數學區(qū)角游戲課程的快樂，積極主動地投入到區(qū)角游戲中。數學區(qū)角課程活動可以鍛煉孩子的參與意識，培養(yǎng)孩子的動手操作能力，拓展孩子的探究性思維。開展不同類型及功能的數學區(qū)角活動，能增強大班數學教學效果，不斷提升幼兒對數學的喜愛度，還能引導幼兒體會到學習數學的價值，進而使幼兒全身心投入到區(qū)角活動中進行數學學習。

大班數學區(qū)角活動多元化評價的實踐策略

明確數學區(qū)角活動設計的目標

教師在利用區(qū)角活動教學時，應當圍繞區(qū)角活動的合理應用進行分析，結合數學區(qū)角活動設計的具體目標進行確定，選取有利于幼兒掌握數學知識的區(qū)角設計活動，幫助孩子學習數學知識。當前，在大班數學區(qū)角活動被普遍采用的背景下，教師設置數學區(qū)角課程的主要目的是讓孩子玩樂，滿足幼兒的探究和自主發(fā)展需要，進一步提升大班數學的教學效果。因此，教師在設計數學區(qū)角活動的教學方案時，應當對幼兒學習數學知識的過程進行評價，通過考慮幼兒在區(qū)角活動中的學習情況，改變區(qū)角活動的類型，以便幼兒學習數學知識，提高學習能力。此外，在區(qū)角活動多元化評價實施的過程中，應側重于對完成的教學任務進行評價，籌劃具有明確目標的區(qū)角活動，帶領幼兒在游戲和教學的有機融合中學習數學。

例如，教師在教學大班數學內容“找規(guī)律”時，應根據班級具體學習情況，對幼兒現有數學水平進行提升，引導幼兒開展系列區(qū)角活動，幫助幼兒在實際參與區(qū)角活動時，獲得自身綜合素質和綜合能力的全面發(fā)展。如結合大班幼兒善于動手操作的特點，教師可以在建構區(qū)為幼兒提供不同顏色、不同形狀的珠子，讓幼兒仔細觀察不同顏色珠子在排列過程中的規(guī)律，并結合自己所探究的規(guī)律排序，體驗同一種規(guī)律有不同的表現方式的樂趣。此外，在以區(qū)角活動方式進行數學教學時，應當先激發(fā)幼兒的學習興趣和參與積極性，這樣教師才能根據幼兒對區(qū)角活動設計的喜愛程度進行評價，以此優(yōu)化區(qū)角活動的內容和活動的方式。

開展數學區(qū)角活動要循序漸進

教師在設計數學區(qū)角活動時，需要注重有關素材的選取，要和數學區(qū)角活動的內容相符合，還要選取符合孩子興趣愛好的有關素材，充分發(fā)揮其對數學區(qū)角教學活動開展的教育意義。教師在課堂上積極組織幼兒開展多樣的區(qū)角活動，目的在于鍛煉幼兒的自主探究和合作能力，確保學生在學習數學知識的同時，數學思維得到一定程度的拓展，并體會到數學區(qū)角活動開展對自身數學學習的促進意義。在開展數學區(qū)角活動時，教師應遵循自主的學習原則，保證幼兒在區(qū)角活動中的自主性，給予幼兒學習數學知識的主動權，促使幼兒積極主動地參與到區(qū)角活動中，長期保持數學學習的熱情。為了讓幼兒在區(qū)角活動中有較強的新鮮感，教師還需要經常性地補充數學區(qū)角設計活動的有關材料，根據區(qū)角設計內容的廣泛性和多元化要求，為數學區(qū)角設計活動發(fā)展的循序漸進打下基礎。

例如，教師可以根據數學教學任務與教學難度，定期更換區(qū)角活動的相關教具。如教師在設計10以內的加減這一數學區(qū)角活動時，根據教學內容準備相應的教具，強調借助多種材料，讓幼兒在操作、游戲中復習10以內的加減，并在區(qū)域活動循序漸進的基礎上，讓幼兒分層次地參與實踐操作，實現大班數學區(qū)角活動開展的教學目標。教師評價學生在游戲中的表現時，應當圍繞游戲難度和時間的持續(xù)進行評價，確保將區(qū)角活動游戲的總目標細化為小目標，讓幼兒在充滿信心的狀態(tài)下，參與到區(qū)角活動中進行游戲體驗，以此增強幼兒的數學學習能力，提高數學區(qū)角活動游戲開展的價值。

教師對幼兒的區(qū)角活動進行科學合理的評價

在幼兒園區(qū)角活動設計與開展中，數學區(qū)角活動多元化評價是指對幼兒在區(qū)角活動中的表現進行評價，讓幼兒在數學區(qū)角活動中學習數學知識，感受到數學知識學習的樂趣。針對大班數學區(qū)角活動存在一定的難度、數學知識的邏輯性較強等特點，教師應當在教學中引導幼兒參與活動，在活動開展時突出幼兒的主體地位，通過評價引導的方式讓幼兒自主地完成活動任務。此外，教師在幼兒完成具有難度的任務后，應當及時對幼兒的表現做出合理的評價，確保幼兒在獲得教師的肯定后，形成較高的學習自信心和積極性。

例如，以“小小超市”的數學區(qū)角活動為例，此區(qū)角活動的游戲目標是幼兒能對10元以內的人民幣進行換算，增強幼兒對數學游戲中算數的興趣。如請配班老師扮演顧客買東西，讓幼兒在生活情境中學習10元以內人民幣的換算，并將幼兒分成兩組輪流進行游戲，確保幼兒能在較為熟悉的生活化場景中熟練掌握加減運算。在此過程中，教師可采用口頭表揚或者設置獎勵機制的方式進行評價，避免機械性的評價程序，如不僅對幼兒計算結果的正確性進行獎勵，更要對幼兒在計算過程中的具體表現和進步情況進行評價。教師在孩子進行游戲的過程中，應當采用在一旁觀察孩子行為的方法，仔細記錄孩子在游戲中做得好的地方，同時要把孩子做得不好的地方加以整理，實現將孩子的優(yōu)缺點記錄下來進行統(tǒng)一評價的目的，并根據每位孩子的不同，采用不同的評分獎勵方法加以指導。這樣當孩子體會到成功的感覺時，就會積極主動地投入到數學區(qū)角游戲中去，才能真正達到數學區(qū)角活動開展與多元化評價相結合的良好效果。

幼兒園大班數學區(qū)角設置活動的實施，在一定意義上增強了幼兒園大班數學教學的作用，同時以區(qū)角活動的趣味性與探究性為主設置活動，十分符合孩子在游戲中的心態(tài)，能使孩子愉快地掌握數學知識，實現快樂學習的數字認知過程。此外，教師應當重視幼兒園教學區(qū)角活動設計課程的實施，從多元化評價的角度出發(fā)對幼兒園大班數學區(qū)角活動進行不斷的改進，從而為提高教育活動的質量打牢基礎。