郭騰軍 梁玉嵐 李丹麗

高等職業(yè)教育作為一種具有中國特色的教育類型,是我國教育的重要組成部分。近年來,隨著我國產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)速度加快以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化調(diào)整,各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫,迫切需要通過高質(zhì)量的高職教育,提供人才和技能支撐,以有效適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。因此,如何加快提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,全面推進(jìn)國內(nèi)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展,是亟待解答的重要命題。

“學(xué)習(xí)性投入”理論是由美國學(xué)者George在2001年提出的。它主要是指學(xué)生投入有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和精力,以及學(xué)生如何看待學(xué)校對其學(xué)習(xí)的支持力度。[1]它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展,是評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要維度。經(jīng)過多年的學(xué)術(shù)積累和實(shí)踐探索,以學(xué)習(xí)投入理論為指導(dǎo)研發(fā)的高等教育質(zhì)量評估方法和工具正在不斷增加和完善。在國內(nèi),2007年清華大學(xué)在美國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement,簡稱“NSSE”)的基礎(chǔ)上,研發(fā)了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤問卷調(diào)查(Chinese College Student Survey,簡稱“CCSS”),并逐步在國內(nèi)廣泛應(yīng)用。

國內(nèi)利用CCSS問卷開展學(xué)習(xí)性投入的研究較多,但多從現(xiàn)有的5個(gè)綜合分析指標(biāo)、9個(gè)教育過程診斷指標(biāo)等展開,細(xì)化到更小概念的研究較少。本研究結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),綜合分析學(xué)習(xí)性投入理論的概念內(nèi)涵,提取“院校環(huán)境”“學(xué)習(xí)動(dòng)力”和“教育質(zhì)量”三個(gè)關(guān)鍵變量,嘗試探索構(gòu)建高職學(xué)生教育質(zhì)量影響模型,希望能為高職學(xué)生的成長與發(fā)展提供建議。

一、概念界定

(一)教育質(zhì)量

《教育大詞典》中指出,教育質(zhì)量是指最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象上的教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。學(xué)生的水平越高收獲越大,說明學(xué)校的教育質(zhì)量就越好。從教育過程來看,教育質(zhì)量可以分為教育投入、教育過程和教育結(jié)果三個(gè)維度。本研究側(cè)重于對高職學(xué)生的教育結(jié)果進(jìn)行評價(jià),將“教育收獲”和“在校滿意度”作為教育質(zhì)量的測量指標(biāo),其中“教育收獲”關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的收獲、能力和各方面的成長以及價(jià)值觀的提升等,“在校滿意度”反映的是高職學(xué)生對學(xué)校在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等各方面提供的服務(wù)和支持的總體感受和滿意程度。

(二)院校環(huán)境

威爾遜(Wilson)指出,在良好的院校環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以相互支持和協(xié)作,共享各種工具和信息資源,參與解決問題的活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]院校環(huán)境的核心是指學(xué)生在大學(xué)期間所經(jīng)歷的包括課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、同伴交往、校園娛樂生活等方面的各種體驗(yàn)。本研究以CCSS問卷內(nèi)容為基礎(chǔ),將院校環(huán)境定義為高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境,其中物質(zhì)環(huán)境包括教室、圖書館和實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)硬件資源以及食堂、宿舍和體育館等生活硬件資源;人際環(huán)境強(qiáng)調(diào)高職院校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)生與同伴、教師和教輔人員等之間的人際關(guān)系氛圍;文化環(huán)境指高職院校為了促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一系列影響學(xué)生思想精神活動(dòng)的文化要素。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)力

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫(Danilov)、葉希波夫(Yeshpov)等人在1957年對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究中首次提出了“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的概念。學(xué)習(xí)動(dòng)力分為外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力,其中,外部動(dòng)力是指由外部客觀目標(biāo)、要求或激勵(lì)因素主動(dòng)或被動(dòng)地產(chǎn)生和刺激的學(xué)習(xí)行為,包括自我完善的需要或社會(huì)層面的目標(biāo)和周圍群體的目標(biāo)激勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可和期望;內(nèi)部動(dòng)力是指由求知欲、好奇心和認(rèn)識(shí)世界的欲望所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣,在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目的,產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的意識(shí)。在本研究中,學(xué)習(xí)動(dòng)力是指高職學(xué)生根據(jù)自己的需要推進(jìn)學(xué)習(xí)的心理傾向,它以動(dòng)機(jī)為核心,包括學(xué)習(xí)目的、專注性、努力程度等因素,是促進(jìn)高職學(xué)生獲得知識(shí)和技能、提升情感和價(jià)值觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效動(dòng)力。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

(一)院校環(huán)境對教育質(zhì)量的影響

國外相關(guān)研究指出,院校環(huán)境對教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。如卡利尼(Carini)等人的研究發(fā)現(xiàn),院校環(huán)境支持程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系[3];奧斯汀(Astin)提出“輸入-環(huán)境-產(chǎn)出”模型,該模型認(rèn)為學(xué)生背景和院校環(huán)境均會(huì)對教育結(jié)果產(chǎn)生影響[4]。近年來,我國一些學(xué)者以CCSS實(shí)證分析來探究院校環(huán)境對教育收獲和在校滿意度的影響并取得了一定成果。如連志鑫等人研究發(fā)現(xiàn),我國本科教育中的院校支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的影響[5];邢全超通過實(shí)證探索發(fā)現(xiàn),校園環(huán)境支持度對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響顯著[6];柳蕓蕓對某大學(xué)CCSS 2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)做了實(shí)證分析發(fā)現(xiàn),硬件、人際和文化環(huán)境均與在校滿意度呈顯著正相關(guān)關(guān)系[7];史靜寰等人研究發(fā)現(xiàn),校園環(huán)境支持度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和滿意度,校園環(huán)境支持度越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和滿意度越高[8]。由以上研究可知,院校環(huán)境對教育收獲和在校滿意度均產(chǎn)生正相關(guān),校園環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展與成長起著支撐作用,因此提出如下研究假設(shè)：校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境正向影響高職學(xué)生教育收獲、在校滿意度。

(二)院校環(huán)境對學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

活動(dòng)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)隨著外界環(huán)境的變化而變化。美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)提出的三元交互決定論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在因素、行為和環(huán)境的交互作用,強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個(gè)體和行為的塑造作用。由美國心理學(xué)家德西(Deci)和里安(Ryan)共同創(chuàng)立的自我決定理論認(rèn)為,每個(gè)人都有一種天生的、內(nèi)在的、建設(shè)性的自我發(fā)展和尋求自我整合的傾向,然而個(gè)體這種內(nèi)在的成長天性能否成功實(shí)現(xiàn),還受到外部環(huán)境的影響。國內(nèi)也有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)院校環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有一定的影響。如徐兵等人對江蘇省高職院校學(xué)生的調(diào)查研究顯示,學(xué)習(xí)環(huán)境較大程度影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[9];劉燕等人對首都高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)校環(huán)境和師資水平等外部環(huán)境,是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的變量之一[10]。通過以上分析得知,學(xué)習(xí)動(dòng)力受院校環(huán)境的影響,學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境越好,就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此提出以下研究假設(shè)：校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境均正向影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)力對教育質(zhì)量的影響

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體基于對學(xué)習(xí)行為的價(jià)值判斷的心理動(dòng)機(jī)的總和,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W習(xí)潛能,具有定向、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化等功能。國內(nèi)許多學(xué)者使用CCSS問卷的研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響教育收獲和在校滿意度的重要變量。如史靜寰等人以全國23所本科院校的學(xué)生為研究對象發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與教育收獲之間存在高度正相關(guān)[11];楊立軍等人對南京某工科高校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)四年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),向?qū)W/厭學(xué)指標(biāo)對在校滿意度的作用最大[12]?；诖?提出如下研究假設(shè)：學(xué)習(xí)動(dòng)力正向影響高職學(xué)生的教育收獲和在校滿意度。

基于上述研究假設(shè),本研究構(gòu)建了初步的研究模型,如圖1所示。主要討論兩個(gè)問題,一是校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境如何直接影響高職學(xué)生的教育收獲和在校滿意度;二是校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境如何通過學(xué)習(xí)動(dòng)力這一中介變量間接影響高職學(xué)生的教育收獲和在校滿意度。

圖1 假設(shè)模型圖

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問卷

本研究以CCSS問卷作為調(diào)查工具,校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境分別由CCSS問卷中“在校滿意度”和“校園環(huán)境的支持度”指標(biāo)的對應(yīng)問題組成。學(xué)習(xí)動(dòng)力由CCSS問卷中“向?qū)W/厭學(xué)”指標(biāo)問題組成。教育質(zhì)量由CCSS問卷中“自我報(bào)告的教育收獲”和“在校滿意度”指標(biāo)的對應(yīng)問題組成。

(二)數(shù)據(jù)來源

研究采用年級(jí)分層隨機(jī)抽樣的方法提取樣本,于2022年11月在廣東部分高職院校的相關(guān)微信、QQ群發(fā)布。共回收問卷1512份,刪除無效數(shù)據(jù)后,獲得有效問卷1422份,有效率為94.05%。樣本對象具有較好的異質(zhì)性,在性別分布上,男生占42.34%、女生占57.66%;在年級(jí)分布上,一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生分別占33.61%、50.52%和15.87%;在生源分布上,城市生源學(xué)生占42.61%、農(nóng)村生源學(xué)生占57.39%;在專業(yè)分布上,人文專業(yè)占15.26%、社會(huì)科學(xué)專業(yè)占31.83%、農(nóng)學(xué)專業(yè)占3.21%、工學(xué)專業(yè)占39.95%、醫(yī)學(xué)專業(yè)占9.75%。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

研究使用SPSS26.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析和整理,并進(jìn)行缺失值分析與處理、描述性統(tǒng)計(jì)和信度分析;同時(shí),利用Amos26.0對問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析(CFA),檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。刪減潛變量中因子負(fù)荷量較低的題項(xiàng),最終確定研究測量指標(biāo)。測量指標(biāo)峰度系數(shù)均小于8,偏度系數(shù)均不高于3,故符合多變量正態(tài)假設(shè),可以使用Amos26.0軟件,通過極大似然估計(jì)法對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、實(shí)證分析

(一)初始模型

研究的初始模型如圖2所示。將初始模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,得到初始模型1的各項(xiàng)擬合度指數(shù),如表1所示。結(jié)果表明,大部分指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)范圍,但存在個(gè)別指標(biāo)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的情況,如CMIN/DF值。因此,要根據(jù)MI指數(shù)的大小對初始模型進(jìn)行修正,使擬合指數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。檢驗(yàn)各項(xiàng)目的因子負(fù)荷發(fā)現(xiàn),40個(gè)項(xiàng)目中沒有項(xiàng)目的因子負(fù)荷低于0.4,因此保留所有題項(xiàng)。如表2所示,經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),有2條路徑不顯著,即文化環(huán)境對高職學(xué)生的在校滿意度的影響不顯著(β=-0.043,P>0.05),假設(shè)H8不成立;文化環(huán)境對高職學(xué)生教育收獲的影響不顯著(β=0.009,P>0.05),假設(shè)H9不成立。因此,刪除H8和H9這2條路徑以修正模型。

表1 結(jié)構(gòu)方程模型擬合度評估

表2 初始化路徑系數(shù)表

圖2 初始模型圖

(二)修正模型

修正模型如圖3所示。通過對修正模型進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn),物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境可以聯(lián)合解釋學(xué)習(xí)動(dòng)力50.5%的變異量(p<0.001);物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力可以聯(lián)合解釋在校滿意度74.7%的變異量(p<0.001);物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力可以聯(lián)合解釋教育收獲40.3%的變異量(p<0.001)。具體分析結(jié)果如表3所示。因此,可以認(rèn)為修正模型的解釋能力較強(qiáng)。

表3 修正模型的回歸分析

圖3 修正模型圖

1.測量模型：信效度檢驗(yàn)

關(guān)于測量模型的信度與收斂檢驗(yàn),結(jié)果如表4所示。在信度檢驗(yàn)方面,測量模型的Cronbach’s α值、組合信度的值均大于0.80,表明模型有較好的內(nèi)部一致性。在收斂效度方面,除了測量題項(xiàng)CE1的因子負(fù)荷量略低于0.50,其余測量指標(biāo)均在0.50以上,符合標(biāo)準(zhǔn);潛變量的AVE值均在0.50以上,說明潛變量的收斂效度較好。區(qū)別效度的測量結(jié)果如表5所示,除個(gè)別因子之外,大部分因子的AVE平方根整體上大于與其相關(guān)因子的相關(guān)系數(shù),說明潛變量間的區(qū)別效度可以接受。

表4 測量模型的信度與收斂效度檢驗(yàn)

表5 測量模型的區(qū)別效度檢驗(yàn)

2.結(jié)構(gòu)模型：擬合指數(shù)檢驗(yàn)

關(guān)于修正模型的擬合度檢驗(yàn)如表2所示,經(jīng)驗(yàn)證性分析發(fā)現(xiàn),修正后模型各項(xiàng)擬合指數(shù)(RMSEA=0.052,CMIN/DF=4.775,CFI=0.956,IFI=0.956,PNFI=0.876,PGFI=0.777)均達(dá)到理想狀態(tài),修正模型的擬合度甚佳,可以準(zhǔn)確地反映樣本觀察數(shù)據(jù)揭示的真實(shí)情況。

3.研究假設(shè)檢驗(yàn)

如表6所示,刪除假設(shè)H8和H9之后,其余研究假設(shè)均得到支持。物質(zhì)環(huán)境對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、在校滿意度和教育收獲具有顯著積極影響(β=0.163,P <0.001;β=0.513,P <0.001;β=0.171,P <0.001),假設(shè)H1、H2和H3均成立。同樣,人際環(huán)境對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、在校滿意度和教育收獲也具有顯著積極影響(β=0.121,P <0.001;β=0.445,P <0.001;β=0.211,P <0.001),假設(shè)H4、H5和H6得到支持。此外,文化環(huán)境對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有顯著積極影響(β=0.670,P <0.001),假設(shè)H7成立。學(xué)習(xí)動(dòng)力對高職學(xué)生的在校滿意度和教育收獲也具有顯著積極影響(β=0.092,P<0.001;β=0.432,P<0.001),假設(shè)H10和H11也得到支持。

表6 修正后路徑系數(shù)表

(三)實(shí)證結(jié)果分析

1.潛變量的現(xiàn)狀分析

根據(jù)問卷的統(tǒng)計(jì)形式,文化環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲的測量指標(biāo)均設(shè)置了4個(gè)題項(xiàng),分別賦值0、33.3、66.7和100;人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和在校滿意度的測量題項(xiàng)均設(shè)置7個(gè)題項(xiàng),分別賦值0、16.7、33.3、50、66.7、83.3和100。高職學(xué)生在這6個(gè)潛變量的得分及對應(yīng)等級(jí)分別為[0,60]-較差、[60,70]-中等、[70,80]-良好和[80,100]-優(yōu)秀。由表7可知,人際環(huán)境和文化環(huán)境的均值得分分別是73.08和72.25,是所有潛變量中得分最高的兩項(xiàng)且達(dá)到良好等級(jí),這說明高職學(xué)生的人際關(guān)系良好,學(xué)校的文化環(huán)境較好,而物質(zhì)環(huán)境和教育收獲的均值得分分別是58.87和50.02,是所有潛變量中得分最低的兩項(xiàng)且處于較差等級(jí),說明高職學(xué)生對學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境感到不滿意,教育收獲一般。

表7 潛變量得分現(xiàn)狀

2.中介效應(yīng)分析

各自變量與因變量之間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)如表8所示。從實(shí)證數(shù)據(jù)分析來看,物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境均對學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生顯著影響,其中文化環(huán)境對學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響總效應(yīng)占比高達(dá)69.81%,而物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境之和占總效應(yīng)的比例僅為30.19%,這說明文化環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境更能提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。

表8 各變量直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)表

物質(zhì)環(huán)境對在校滿意度產(chǎn)生直接和間接的顯著影響,總效應(yīng)為0.528,占總效應(yīng)量的46.44%。其中,直接效應(yīng)為0.513,間接效應(yīng)為0.015。人際環(huán)境也對在校滿意度產(chǎn)生直接和間接的顯著影響,總效應(yīng)為0.456,占總效應(yīng)量的40.11%。其中,直接效應(yīng)為0.445,間接效應(yīng)為0.011。而文化環(huán)境僅對在校滿意度產(chǎn)生間接的顯著影響,間接效應(yīng)即總效應(yīng)為0.061,僅占總效應(yīng)量的5.36%。從各變量占總效應(yīng)的比例來看,物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境對在校滿意度的影響之和占總效應(yīng)的比例高達(dá)86.55%,而文化環(huán)境占總效應(yīng)的比例還不足10%,這說明物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境極大地影響高職學(xué)生對學(xué)校的滿意度。此外,學(xué)習(xí)動(dòng)力對在校滿意度產(chǎn)生正向的直接影響,直接效應(yīng)即總效應(yīng)為0.092。由上文對修正模型研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果可知,物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境均對學(xué)習(xí)動(dòng)力具有顯著的積極影響,并且學(xué)習(xí)動(dòng)力對在校滿意度也具有顯著的積極影響,這說明學(xué)習(xí)動(dòng)力在物質(zhì)環(huán)境和在校滿意度間、文化環(huán)境和在校滿意度間、人際環(huán)境和在校滿意度間起中介作用,物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境分別通過學(xué)習(xí)動(dòng)力對在校滿意度起間接的正向作用。

同樣,物質(zhì)環(huán)境對教育收獲產(chǎn)生直接和間接的顯著影響,總效應(yīng)為0.243,占總效應(yīng)量的19.82%。其中,直接效應(yīng)為0.171,間接效應(yīng)為0.072。人際環(huán)境也對教育收獲產(chǎn)生直接和間接的顯著影響,總效應(yīng)為0.263,占總效應(yīng)量的21.45%。其中,直接效應(yīng)為0.211,間接效應(yīng)為0.052。而文化環(huán)境僅對在校滿意度產(chǎn)生間接的顯著影響,間接效應(yīng)即總效應(yīng)為0.288,占總效應(yīng)量的23.49%。學(xué)習(xí)動(dòng)力也對教育收獲產(chǎn)生正向的直接影響,直接效應(yīng)即總效應(yīng)為0.432,占總效應(yīng)量的35.24%,對教育收獲影響最大。這說明,學(xué)習(xí)動(dòng)力極大地影響高職學(xué)生的教育收獲。此外,由上文對修正模型研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果可知,物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境均對學(xué)習(xí)動(dòng)力具有顯著的積極影響,并且學(xué)習(xí)動(dòng)力對教育收獲也具有顯著的積極影響,這說明學(xué)習(xí)動(dòng)力在物質(zhì)環(huán)境和教育收獲間、文化環(huán)境和教育收獲間、人際環(huán)境和教育收獲間起中介作用,物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境分別可以通過學(xué)習(xí)動(dòng)力對教育收獲起間接的正向作用。

五、結(jié)論與啟示

(一)校園物質(zhì)環(huán)境對高職學(xué)生的在校滿意度影響最大,但物質(zhì)環(huán)境建設(shè)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲影響力度一般

從實(shí)證分析結(jié)果來看,校園物質(zhì)環(huán)境能夠正向預(yù)測高職學(xué)生的在校滿意度,且影響力在各因素中位列首位,這啟示我們提高高職學(xué)生在校就讀經(jīng)歷的滿意程度應(yīng)抓住校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵,努力為學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供高質(zhì)量的環(huán)境。另一方面,實(shí)證證據(jù)顯示,物質(zhì)環(huán)境雖然可以解釋高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育收獲,但影響的力度相對較小,這可能是因?yàn)閱渭兊貜?qiáng)調(diào)物質(zhì)條件,而沒有其他輔助制度的約束并不一定能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教育收獲,例如學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的校園網(wǎng)絡(luò),能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利,但也可能導(dǎo)致學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。因此,對于相對缺乏自制力的高職學(xué)生來說,高職院校不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好條件,更要建立相應(yīng)的管理制度,加強(qiáng)引導(dǎo)和約束,促使優(yōu)質(zhì)校園物質(zhì)環(huán)境能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長目標(biāo)。

(二)校園文化環(huán)境通過影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,間接對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和在校滿意度產(chǎn)生積極作用

從前述研究結(jié)果來看,校園文化環(huán)境對高職學(xué)生的教育收獲無顯著影響,只能通過學(xué)習(xí)動(dòng)力這個(gè)中介因素對學(xué)生的教育質(zhì)量產(chǎn)生作用。以往的研究也有類似結(jié)論,劉宏哲等人的研究指出,“文化環(huán)境要素的投入并不能對學(xué)生自身的成長收獲發(fā)生直接的強(qiáng)有力的影響,必須要經(jīng)過對學(xué)生參與程度的提升這一過程,來間接達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的目的”[13]。簡言之,高職學(xué)生對校園文化環(huán)境的認(rèn)知和評價(jià),影響調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)態(tài)度,如果文化環(huán)境支持不夠,可能會(huì)引起他們在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不佳,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。另一方面,從本研究實(shí)證數(shù)據(jù)來看,校園文化環(huán)境同樣不能直接預(yù)測高職學(xué)生的在校滿意度,這可能是由于與本科大學(xué)生相比,大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣上比較欠缺,本研究關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的得分現(xiàn)狀也反映了這一點(diǎn)。為此,加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)并不會(huì)直接提高他們的在校滿意度,而是要在激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后,才能提高他們的在校滿意度。因此,對于高職院校而言,加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè),為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助的根本意義在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愿望,進(jìn)而提升學(xué)生的教育收獲和在校滿意度。

(三)校園人際環(huán)境廣泛影響高職學(xué)生的就讀經(jīng)歷和體驗(yàn)

高職學(xué)生處于自我意識(shí)發(fā)展強(qiáng)烈,情感比較豐富的階段,有著較強(qiáng)的群體需要,和諧的人際關(guān)系,滿足了他們情感和心理上的相關(guān)需求,理應(yīng)能夠?qū)ζ湓谛M意度和學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響。本研究實(shí)證分析結(jié)果驗(yàn)證了這點(diǎn),從前述結(jié)構(gòu)模型的影響路徑可以看出,良好的生生關(guān)系和師生關(guān)系對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲、學(xué)習(xí)興趣、教育經(jīng)歷滿意度等產(chǎn)生了積極影響。因此,積極營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、和諧共處、良性互動(dòng)的校園人際環(huán)境,對于高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。對此,在同伴關(guān)系方面,高職院校可以通過大力開展社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐考察等,為學(xué)生創(chuàng)造更多溝通平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生之間的交流交往,同時(shí),開設(shè)人際交往方面的相關(guān)課程,傳授學(xué)生人際交流技巧,幫助有需要的學(xué)生解決與他人相處過程中遇到的問題,不斷改善他們的人際關(guān)系。在師生關(guān)系方面,應(yīng)從課堂內(nèi)外“雙管齊下”,于課堂內(nèi),教師要嘗試采取更多的互動(dòng)教學(xué)方式,為學(xué)生提供更大的表現(xiàn)舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,幫助他們在互動(dòng)的過程中增強(qiáng)自信;于課堂外,高職院校可定期舉辦各類以教師為參與指導(dǎo)、學(xué)生為實(shí)施主體的比賽活動(dòng),拉近師生之間的距離,培養(yǎng)良好的師生感情;此外,鼓勵(lì)教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難,為學(xué)生提供更加有針對性的指導(dǎo)和幫助,增加他們對教師的認(rèn)同感,從而構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

(四)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響高職學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵因素

本研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)分析,驗(yàn)證了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以正向預(yù)測其教育收獲和在校滿意度的研究假設(shè),而校園物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境顯著影響學(xué)習(xí)動(dòng)力,且校園文化環(huán)境對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。基于動(dòng)機(jī)理論,結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn),除了在宏觀層面加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)外,還可具體從以下三方面著手。一是加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)用性和實(shí)踐性。相當(dāng)多的高職學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)和社會(huì)的需求相脫節(jié),不能學(xué)以致用,故學(xué)習(xí)不能對他們產(chǎn)生足夠的吸引力。對此,高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)崗位技能為中心,始終堅(jiān)持將專業(yè)設(shè)置和教學(xué)大綱內(nèi)容的設(shè)計(jì)建立在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和價(jià)值上來,通過對職業(yè)崗位能力的分析,確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格并組織教學(xué),把人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功。二是堅(jiān)持以學(xué)生為中心,開展教學(xué)模式變革。造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因之一就是教師上課方式呆板,傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式普遍存在。為此,教師要積極推進(jìn)教學(xué)方式改革,在教學(xué)過程中增加體驗(yàn)式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方式的比重,喚起學(xué)生的好奇心,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用,促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索行為。三是改革高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式,不把考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價(jià)方式,而是靈活采用評價(jià)方式,根據(jù)學(xué)習(xí)要求和課程特點(diǎn),使用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,重視全過程評價(jià),不斷激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的欲望和競爭的意識(shí)。