米海古麗·艾山江

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué),新疆烏魯木齊 830002）

宏觀上講，課程思政應(yīng)該是一種教學(xué)理念，是將與中國特色社會主義價值觀念、時代精神內(nèi)涵、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，以思政課的形式傳授與學(xué)生。微觀上講，課程思政應(yīng)該是一種教學(xué)模式，高職院校學(xué)科教學(xué)工作中，將思政育人內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，體現(xiàn)課程與思政共同育人的格局。此外，高職俄語教師，應(yīng)該在課堂上將思政理論、思政內(nèi)涵、思政實(shí)踐充分挖掘，保證課程思政與俄語課程在育人道路上同向同行，共同構(gòu)建協(xié)同育人效應(yīng)

一、課程思政滲入高職俄語教學(xué)中的價值意蘊(yùn)

課程思政滲入高職俄語教學(xué)中價值需要明確，其緣由是：身為時代新人的學(xué)生擔(dān)負(fù)著時代責(zé)任，無論是個人才能、精神品質(zhì)、意識素養(yǎng)、進(jìn)階能力等均應(yīng)該是學(xué)生必須具備的核心[1]。為此，將個人才能、精神品質(zhì)、意識素養(yǎng)、進(jìn)階能力作為全面發(fā)展的核心，圍繞課程思政完成高職俄語教學(xué)工作，更能確保人才培養(yǎng)的最終效果?；诖耍率鰞?nèi)容側(cè)重時代、理論、實(shí)踐三個層面總結(jié)課程思政滲入高職俄語教學(xué)中的價值意蘊(yùn)。

課程思政滲入高職俄語教學(xué)中時代價值。課程思政自2014年提出以來，一直備受重視。構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，保證學(xué)科教學(xué)與思想政治理論學(xué)習(xí)同向同行[2]。其本質(zhì)是繼續(xù)以立德樹人目標(biāo)完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的整體格局。尤其是在我黨的二十大勝利召開后，將二十大精神作為微觀透視的原點(diǎn)，更為課程思政融入不朽源泉。在高職俄語教學(xué)中，可以將新時代十年偉大成就、中國特色社會主義的成果等有機(jī)融入，以時代價值堅守立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義[3]。

課程思政滲入高職俄語教學(xué)中的理論價值。任何高校、任何學(xué)科在完成教學(xué)任務(wù)與育人任務(wù)的過程中。需要始終將馬克思主義作為核心，關(guān)注中國特色社會主義的實(shí)際情況，并將世界觀與方法論結(jié)合起來。通過課堂教學(xué)，將與課程思政相關(guān)的理論內(nèi)容為學(xué)生講懂、講透、講活，讓學(xué)生將制度認(rèn)同、文化認(rèn)同作為意識形態(tài)夯實(shí)的基礎(chǔ)[4]。同時，在理論講述的過程中引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)，并將自信自立作為畢生追求，始終堅持制度自信、文化自信，堅守時代新人的使命任務(wù)。最終，助力學(xué)生形成具有強(qiáng)大凝聚力與引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)。

課程思政滲入高職俄語教學(xué)的實(shí)踐價值。理實(shí)融通方是思政育人的大格局，高職俄語教師利用好第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將思政內(nèi)涵厚植心中。在第二課堂實(shí)踐與活動中，將“德”與“思”落實(shí)，讓學(xué)生在活動中知公德、明思政。更需要以第二課堂作為核心任務(wù)，通過實(shí)踐讓學(xué)生堅定國家、社會之精神，牢記公民、公眾之美德，美化個人之精神[5]。最終在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙主導(dǎo)，將更有溫度課程思政內(nèi)容傳遞為學(xué)生。

二、課程思政在高職俄語教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確教材內(nèi)的思政元素

高職俄語課程作為本地區(qū)高職院?；A(chǔ)性外語課程，應(yīng)該將學(xué)科教育目標(biāo)與思政育人目標(biāo)融會貫通。此時，教師應(yīng)該深潛教材，將教材中包含的課時教學(xué)計劃進(jìn)行拆分，確保每課教學(xué)總均包含素養(yǎng)、德育、語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)[6]。以《大學(xué)俄語》教材為例，分析各模塊所包含的人文素養(yǎng)與德育內(nèi)涵。

表1 《大學(xué)俄語1》人文素養(yǎng)、德育內(nèi)涵解析

（二）以教學(xué)為原點(diǎn)，明確思政元素嵌入方法

高職俄語課程作為本地區(qū)高職院?；A(chǔ)性外語課程，應(yīng)該將學(xué)科教育目標(biāo)與思政育人目標(biāo)融會貫通。此時，將思政元素嵌入在俄語教學(xué)中，育人效果更加明顯。如從人文素養(yǎng)與德育內(nèi)涵角度出發(fā)，與課程內(nèi)容建立聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生理解激勵、鼓勵對自己、他人的促進(jìn)作用，并將思政元素嵌入在教學(xué)過程中。幫助學(xué)生體會與人為善、知恩感恩等中華傳統(tǒng)文化。結(jié)合課時學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生體會難點(diǎn)突破、解決問題的堅韌意識。尤其是認(rèn)真對待學(xué)科學(xué)習(xí)、對待每一件事情的精神態(tài)度，需要充分挖掘。亦可以培植積極生活、樂觀面對人生的積極心理品質(zhì)；結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生講述時間管理的技巧，體會高效學(xué)習(xí)與時間重要性的關(guān)系，將惜時如金、珍惜時間理念厚植學(xué)生心中?；蛘邔⒍砹_斯?jié)h學(xué)優(yōu)秀成果通過課堂教學(xué)為學(xué)生講解，適當(dāng)將儒家文化與俄語教學(xué)建立聯(lián)系。同時引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛工作、熱愛社會主義事業(yè)，始終保持正面的精神態(tài)度。并體會不懼困難、疑難而上的精神品質(zhì)，深度理解中華傳統(tǒng)文化與地域性傳統(tǒng)文化。或者學(xué)習(xí)如何正面面對問題，團(tuán)隊合作、共同進(jìn)步的精神厚植心中。結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生繼續(xù)講述時間管理的技巧，引導(dǎo)學(xué)生以每一年為單位制定大目標(biāo)，以每一日為單位制定小目標(biāo)。將時間流逝、時不待我的理念引導(dǎo)學(xué)生理解。

如果說課堂教學(xué)融入是策略，思政元素嵌入則是優(yōu)化課程思政的有效方法。通過思政元素挖掘，催生俄語課程專業(yè)知識與思政融合，弱化俄語教學(xué)思政化的弊端問題。因此，依據(jù)上述目標(biāo)，應(yīng)該從內(nèi)因、外因兩個層面入手，建立教學(xué)與思政之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)成育人效果。例如《大學(xué)俄語》中有章節(jié)是關(guān)于“погода”，授課時可以先為學(xué)生講解俄羅斯氣候狀況。在課堂互動過程以課外資源引入的方式，讓學(xué)生了解我國是《聯(lián)合國氣候變化框架公約》的締約國[7]。繼而從人類命運(yùn)共同體內(nèi)涵理解角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生透視“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。

（三）以課堂為核心，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)

剖析教材后，需要將課程思政的實(shí)踐路徑放置在課堂教學(xué)上，高職俄語教師需要認(rèn)真完成模塊整體的教學(xué)設(shè)計，而后針對性在課堂上實(shí)施。

表2 教學(xué)設(shè)計思路

完成教學(xué)設(shè)計后，教師需要結(jié)合課時內(nèi)容落實(shí)在課堂上，可以在每一節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用俄語講述家鄉(xiāng)的變化。此時，學(xué)生不僅可以使用俄語完成口語訓(xùn)練的機(jī)會，并能鞏固俄語數(shù)字等課時重點(diǎn)。同時在思考與敘述中，真正了解到、體會到、認(rèn)可中國發(fā)展的速度、家鄉(xiāng)發(fā)展的速度。或利用智能教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示課外資源，可以包含視頻資源、圖片資源等等，通過真實(shí)歷史照片的對比，讓學(xué)生感受到物質(zhì)水平提升，此時可以引導(dǎo)學(xué)生利用俄語比較級進(jìn)行口語交際，實(shí)現(xiàn)思政與教學(xué)的融合。又如俄語中最古老的顏色為白、黑，而俄語中白色的(Бéлый)的延伸意義有光明、自由之意[8-10]。反觀中國紅、白、黑亦代表了不同內(nèi)涵。因此教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從色彩與文化分析中圍繞中俄文化進(jìn)行研究，在學(xué)生學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生強(qiáng)化中國話語體系的文化自信。

（四）以實(shí)踐為依據(jù)，開展第二課堂活動

在課堂教學(xué)之外，需要給予學(xué)生思政實(shí)踐的機(jī)會，為此，第二課堂的實(shí)施通過兩方面完成。其一，校內(nèi)第二課堂。該部分為校內(nèi)課程思政實(shí)踐活動，結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際情況，院校開展文化傳承實(shí)踐活動、愛國主義精神詩歌朗誦活動、校園文化節(jié)等等?；顒又黝}可以涵蓋與課程思政內(nèi)容相關(guān)的任何內(nèi)容，不對活動方式做過多限制，只為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)證參與到課程思政第二課堂之中，并將課堂所學(xué)在課下繼續(xù)延續(xù)。其二，在完成校內(nèi)第二課堂教學(xué)活動之外，可以構(gòu)建、實(shí)施更具有亮點(diǎn)的第二課堂。如我校與俄羅斯鄂木斯克陀思妥耶夫斯基國立大學(xué)有交換生活動，可以聯(lián)動本校學(xué)生與中國交換生共同完成第二課堂學(xué)習(xí)成果展示。本校學(xué)生在本地區(qū)開展社會實(shí)踐活動，活動內(nèi)容需要包含社會調(diào)研、社會服務(wù)等，將中國精神、中華文化等弘揚(yáng)出去。中國交換生同樣需要開展社會實(shí)踐活動，在條件允許的情況下，在俄羅斯鄂木斯克陀思妥耶夫斯基國立大學(xué)進(jìn)行社會調(diào)研、社會服務(wù)，將中華文化、中國精神傳遞出去。或是從理論層面出發(fā)，第二課堂活動過程中深度解析“一帶一路”倡議目標(biāo)與價值意蘊(yùn)，教師與學(xué)生共同翻譯與俄漢互譯的新聞、文獻(xiàn)，促進(jìn)中俄兩國文化交流或?qū)W術(shù)研究。

表3 第二課堂方案

結(jié)語

行文至此，課程思政在高職俄語教學(xué)中的實(shí)踐路徑論述完畢。但是課程思政遠(yuǎn)不止文中提及的方案，課程思政在高職俄語教學(xué)中的實(shí)踐，應(yīng)該是滲透、是鼓勵。為此，后續(xù)實(shí)施過程中，教師更應(yīng)重視育人激勵法的應(yīng)用，幫助學(xué)生產(chǎn)生思政學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動機(jī)，在激勵中讓學(xué)生樂于思政、善于思政。同時，思政育人的目標(biāo)不是教化學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中，思得深、悟得廣。課程思政點(diǎn)亮學(xué)生理想的燈，通過高職俄語教學(xué)完成黨和國家的重托和期待。以教師作為實(shí)踐起始點(diǎn)，學(xué)科教師與學(xué)生共同積極行動起來，為教材剖析、理論講述、實(shí)踐活動等多方面提供物質(zhì)基礎(chǔ)以及核心保障，最終達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。