邱珂珂

摘要：小學低年級的識字教學作為語文學科的教學核心內(nèi)容，它是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的基礎(chǔ)。新課程改革中有明確要求，在小學識字教學的過程中應該通過興趣引導，積極創(chuàng)新趣味性的識字教學方法，激發(fā)小學生的識字興趣和熱情，讓小學生可以在一個生動形象的教學環(huán)境中，高效高質(zhì)地掌握語文漢字，從而有效提高小學生的自主思考和觀察能力，實現(xiàn)小學語文低年級識字教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：趣味識字小學 低年級 語文

低年級的小學生對自己的學習幾乎很少有一個明確的目標，加之他們活潑好動的特點，如果采用以往的單一教學方式，讓他們采用死記硬背、多寫多記的方法來鞏固和掌握生字，會讓他們打心底里對學習語文漢字產(chǎn)生畏難情緒。所以為了打造高效率的語文教學方法，要轉(zhuǎn)變教學思維，引入更多的趣味性措施，激發(fā)小學生的識字認字的學習熱情。

一、趣味識字教學的優(yōu)勢和意義

趣味識字教學法相對于其他教學方法，其優(yōu)勢在于能夠調(diào)動學生的學習興趣。當學生對識字感興趣后，其學習的主動性會提高，學生能夠集中注意力認真識字，也能夠感受到識字帶來的樂趣，從而由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學習。而在傳統(tǒng)教學模式下，學生的主觀能動性難以發(fā)揮出來。在此種情況下，學生注意力不集中，不能認真學習生字，影響到學生學習的質(zhì)量。因此，在開展識字教學時，教師要重視運用趣味識字教學法這種新型的教學方式，進一步激發(fā)學生學習漢字的熱情和主動性。學生在寬松的教學氛圍中，能快速認識更多的漢字，更好地學習漢字，學習能力不斷增強。

二、小學語文低年級趣味識字教學策略

（一）采用游戲教學，激發(fā)學生識字興趣

興趣是最好的老師。低年級學生在識字過程中，對漢字學習感到枯燥，因此教師要培養(yǎng)學生識字的興趣，提高學習效率。在教學過程中，教師可以設(shè)計一些有趣的游戲來吸引學生的注意力。如教學《中國美食》一課中的生字詞時，采用猜字謎的方式引導學生識記。如“告”字的字謎是：“一口咬掉牛尾巴?！薄奥牎弊值淖种i是：“一口吃一斤?！边@種識字教學方法，可以激發(fā)學生的識字熱情。在學完一篇課文之后，教師可以通過角色扮演活動來加深學生對字詞的識記與理解。例如在《江南》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色扮演。當扮演魚的學生“游”到扮演荷葉的學生中間時，教師引讀“魚戲蓮葉間”；當學生游到東西南北各個方位時，教師依次回應讀“魚戲蓮葉東”“魚戲蓮葉西”“魚戲蓮葉南”“魚戲蓮葉北”。這樣，在學生初步理解這首詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩特點進行角色表演，不僅使學生更好地掌握了東、西、南、北的方位詞，還很好地落實了朗讀教學的目標。

（二）利用多媒體技術(shù)，吸引學生主動識字

多媒體技術(shù)是一種新型的教學手段，對激發(fā)學生的學習興趣能夠起到積極作用。在識字教學的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發(fā)，例如，圍繞“春夏秋冬”主題開展識字教學時，教師可以利用多媒體收集相關(guān)的景觀資源，如春天的綠樹、夏天的雨水、秋天的落葉、冬天的雪，用于展示圖片和對學生的后續(xù)指導。在觀察過程中，使學生加深對漢字內(nèi)在含義的理解。同時，教師可以加強童謠的創(chuàng)作讓學生在特定的音樂環(huán)境中參與漢字的學習。以《姓氏歌》為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)作音樂場景，播放童謠，然后讓學生在唱誦時掌握相應漢字的讀音，并積極參與識字活動。此外，教師在識字教學的同時，可以利用多媒體將漢字書寫的步驟形象化，規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

（三）聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活即語文，生活是很好的識字課本，也是很好的識字課堂。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和興趣。比如班級里的課程表、同學姓名等，生活中出現(xiàn)的廣告牌、說明書，都是學生識字的教材?！疤幪幜粜慕詫W問”，識字將不會囿于課堂。對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，感受到生活是識字的大課堂，識字的興趣進一步增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

總之，趣味性識字在小學語文中的有效應用能夠讓教學手法變得更加新穎，同時也能夠提高教師的教學效率，讓課堂變得更加活躍，讓學生對識字教學以及語文課程都產(chǎn)生積極的情緒，從而達到讓學生能夠自主學習、語言能力得到有效提升的目的。