樂德棋

摘 要：結合“一核四層四翼”高考評價體系，提出以下幾點地理教學建議：一是用滲透思想教育的地理現象作為學習案例；二是日常地理學習做好難度控制；三是在解決日常生活、生產及科技前沿中的地理問題過程中發(fā)展地理核心素養(yǎng)；四是根據設問引導地理信息提取、整合，善用尺度思想，解決地理問題。

關鍵詞：高考評價體系；“一核四層四翼”；地理尺度思想

教育部考試中心構建的“一核四層四翼”高考評價體系是高考試卷命題工作的理論支撐和實踐指南，“一核”是指高考評價應以“立德樹人、服務選才、引導教學”為核心，解決了高考“為什么考”的問題；“四層”指高考主要考核內容為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，解決了高考“考什么”的問題；“四翼”是指高考命題應遵循“基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、應用性”方向，解決了高考“怎么考”的問題。為提升地理學習效率，依據“考、學、評”一致性原理，我們的日常地理教育教學行為，如果也以“一核四層四翼”高考評價體系作為實踐指導，將能更好地促進地理核心素養(yǎng)的形成，“五育”并舉，達成教學目標。

一、一核：立德樹人、服務選才、引導教學

立德樹人，大方向講，是滿足中國發(fā)展對人才的需求，能夠服務于社會主義現代化建設；從地理學科講，是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)，充分響應“創(chuàng)新、協調、綠色、開放、共享”的社會主義發(fā)展理念。基于立德樹人的要求，大方向上，地理教學案例的選擇，主要依循以下幾點：1.要展現黨的光輝成長歷程，體現中華人民共和國成立以來的偉大成就，體現城市發(fā)展、鄉(xiāng)村振興以及中國在世界文明發(fā)展中越來越突出的地位與貢獻，突出社會主義核心價值觀教育。2.情境應該是“美”的，這個美，既包括情境所構建的形式美、色彩美，也包含中國傳統文化的美，體現區(qū)域互幫互助、共同發(fā)展的和諧之美。

高考為了服務選才，將考生匹配到不同高校，試題往往追求具有良好的區(qū)分度，做好試卷難度控制。受此影響并結合學生學習實際，日常教學注意以下情況：1.高一高二期間，應針對學生特點，匹配好作業(yè)或試卷的難度值。也就是說，日常考試或練習的難度值是針對實際學生水平的。應該根據自己所教學生的實際水平，控制試題難度。2.高三復習的后期，應將試題難度向高考地理試題靠攏，開展一定的適應性訓練。在總體作業(yè)（試卷）難度值控制在0.5—0.55的前提下，做好每一道題的區(qū)分度和難度控制。例如：高等難度題能很好地區(qū)分目標為雙一流大學以上的學生，中等難度題能對目標為本科線至雙一流大學之間的學生具有較高區(qū)分度，而容易的試題能對目標為本科以下的學生具有較高的區(qū)分度。3.總體上，地理學習做到“低起點，慢加速，重習慣”。即在開始階段重在形成良好學習習慣，結合學生實際學習能力，降低要求；最終以高考考核要求為目標，逐漸加快學習進度。

二、四層：核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識

（一）核心價值：人地協調觀要求對地理學習的影響

“人地協調觀”是地理學習的核心價值，是學生通過地理學習，逐漸建立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，人地協調觀始終是地理學科的教學主線。在地理教學中滲透正確的人地協調思想，主要包括兩個內容，其一是作為價值觀而言，人地協調觀的形成；其二是評價區(qū)域發(fā)展措施，或實現人地協調的路徑。因此，地理學習應以人地協調為主線，探尋可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）地理核心素養(yǎng)要求對地理學習的影響

1.高考評價體系與地理課程標準中地理核心素養(yǎng)的差異

《普通高中地理課程標準》（2017版2020年修訂）中地理學科核心素養(yǎng)包括人地協調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。而高考評價體系中的地理核心素養(yǎng)不包括人地協調觀。二者相較而言，高考評價體系更強調測量，思想觀念是隱性的，能夠測量的只是問題的解決等外顯的行為。將人地協調觀作為“核心價值”單列出來，突出了地理教育在“人地協調觀”形成中的“立德”功能。筆者認為，高考評價體系中地理學科的核心價值“人地協調觀”主要是作為一種思想觀念存在。而課程標準里的“人地協調觀”，不僅作為一種思想觀念，更包含了達成人地協調的路徑與方法以及區(qū)域發(fā)展的評價等內涵。因此，在人地協調觀的地理學習中，應當與生活、生產、科研、環(huán)境保護等相結合，探索具體的人地協調發(fā)展路徑、方法，并能夠評價得失。

2.區(qū)域認知素養(yǎng)要求對地理學習的影響

高考評價體系中地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。區(qū)域認知要求學生學會從空間的視角觀察世界，著眼于地理事物的空間因素，主要從空間位置、空間格局、空間聯系、空間演變這幾個維度觀察世界。例如：2018年和2019年的高考（全國一卷：扎龍濕地、里海的演化），均從時間軸向討論區(qū)域演變，近兩年福建高考地理卷同樣從時間軸向討論區(qū)域的演化（河口灣演變和海平面的升降變化）。重點是區(qū)域自然演化過程及其過程中的自然要素變化。由此看出教學中，應重視以下幾點：（1）地理過程的學習，根據自然地理環(huán)境的整體性原理，地理環(huán)境具有統一的演化過程，區(qū)域地理特征牽一發(fā)而動全身。（2）突出試題情境區(qū)域主要特征在問題解決中的運用。地理學科的特征決定了在問題的解決過程中，地理問題解決措施必然與區(qū)域地理主要特征具有密切的相互關系，因此，應重視區(qū)域的自然地理特征與社會經濟特征再認知，依循具體區(qū)域特點，解決地理問題。

3.綜合思維素養(yǎng)要求對地理學習的影響

綜合思維考查的維度主要是分解和綜合，在試題上表現為單要素原因分析、多要素原因分析以及區(qū)域內多要素的綜合作用。教學要求有三：一是地理現象影響因素分析應當在橫向上盡可能綜合所有因素，縱向上盡可能向下分解至最小因素；二是注意引導學生重視剝離具體地理區(qū)域后的地理概念的學習，這樣區(qū)域因素分析便不會被局限在特定的區(qū)域或時段，造成學生無法解決新區(qū)域出現的新地理問題，地理核心素養(yǎng)形成缺失；三是區(qū)位因素分析需要結合區(qū)域主要特征進行。

4.地理實踐力素養(yǎng)要求對地理學習的影響

地理實踐力指學生具備地理行動實踐能力，在紙筆考核中如何體現？綜合近年來的高考試題，主要通過真實情境中地理問題解決來體現。例如：2019年海南卷中，以青藏高原卓乃湖在全球變暖環(huán)境下湖水外泄為背景，第一問要求說明造成該湖水外泄，湖泊貫通的自然條件，設問入口門檻低，是自然界的普遍現象，但卻不是課堂教學的常規(guī)話題，符合學生在地理實踐活動中的認知能力水平，第二、三問層層遞進，要求指出湖水外泄對下游河的影響，以及給定條件下（鹽湖與清水河貫通），推測該地區(qū)水系及水環(huán)境的變化。設問以基本地理事實的發(fā)生為線索，切口小而且緊扣地理要素，探究地理事實的發(fā)生、發(fā)展以及影響，在一定程度上考查了考生的地理實踐力。

因此，我們在日常的地理教學中，應關注現實的生活、生產中的地理現象，以及科學研究中地理前沿熱點，利用它們創(chuàng)設問題情境，提出地理問題，引導學生在問題解決過程中提升地理實踐力。

（三）地理關鍵能力要求對地理學習的影響

地理關鍵能力，是指對地理信息的獲取與解讀能力、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題[2]。地理信息的獲取與解讀，不僅是針對試題圖文材料中地理信息的提取與解讀，而且也是對設問信息的提取與解讀；因為提取試題地理信息最終是為解決地理問題而準備的，而我們的大腦注意力的廣度有限。所以，從信息在解題過程作用看，在初步瀏覽試題材料后獲取信息首先是獲取試題“設問”信息，“設問”的作用主要體現在其“獲取信息指向性”上，主要包括問題的行為動詞、設問的中心，以及設問中提供的一些修飾性詞語，如表示時間、地點、角度、程度等。例如：說明毛烏素沙地（1995—2013年）流動沙地趨于固定的自然原因。本例中，行為動詞“說明”顯示要求學生答題要有思維的邏輯過程，限定詞（毛烏素沙地、1995—2013年）指出了分析區(qū)域與時間段。其次是獲取試題情境中提供的信息，即根據試題設問，與試題情境材料中的信息建立聯系，全面獲取“對解題有用的”信息。主要有以下三個要點：

1.試題設問解讀：設問的修飾性詞語，引導我們從特定時空的視角去解讀問題，組織答案。當設問中出現時間時，答案要點往往與該時間相聯系的地理要素（風、降水季節(jié)變化、晝夜差異等）相關；當設問中出現地點時，答案要點往往與該區(qū)域特征相關；當設問中出現表示程度的詞語時，答案要點必須與該“程度”相關。

地理設問所用行為動詞往往表征了其答題的要求，常見地理設問行為動詞有：（1）簡述。簡單扼要敘述，用地理術語把要點說全表述準確清晰。（2）描述。表達地理事物的時空分布特征，描述的方法多樣，如在描述空間分布時，注意包括地理事物分布類型（或主要分布類型）、數量特征及空間變化，極值或特殊點等。（3）說明。對原理、成因進行說明，在實際答題時，類同于分析，但在思維鏈上會比“分析”更短。（4）分析。對地理事物或現象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，要求回答盡量思維鏈完整，將相關概念完整分解細化到高中學習的最低層級。（5）評價的答題要求。對地理環(huán)境、措施、對策、布局進行實施可行性評價或優(yōu)勢與不足評價，高中地理常見對產業(yè)因素評價、圍繞可持續(xù)發(fā)展三內涵對具體地理現象開展有利或不利的評價。

2.試題情境信息解讀。（1）文字信息：試題中的文字材料等。重點是解讀出這些文字材料所對應的地理要素，并厘清各地理要素間的相互聯系。常見解讀技巧有：具體地點往往要求解讀該地各項地理特征，尤其是光、熱、水、風（此四項高中地理試題中常常沒有提供信息，要求學生自主根據其時空分布規(guī)律得出結論），具體時間往往考核該時段的地理要素變化（年內變化、晝夜變化、演化等）。（2）地理圖像信息：各種類型的圖像所提供的信息，解讀順序通常為“先圖名，再圖例，后圖中”。“先圖名”結合問題解決用圖需求，引導用圖選擇；“再圖例”可快速解讀地圖中表達的地理要素，為讀圖析圖做準備；“后圖中”，解讀圖中區(qū)域地理要素分布。（3）表格信息：指通過表格的形式呈現地理信息；表格中展示的各項地理要素之間、要素與地理現象之間通常具有相關性，這些相關性往往蘊含地理知識，解答時要注意數據間的相關性分析。

3.地理問題解決

因地理學科綜合性和區(qū)域性的特點，不同區(qū)域的地理分布千差萬別，地理現象紛繁復雜。正確認識不同區(qū)域的空間同質性與異質性，以及地理分布規(guī)律的運用，均需涉及地理尺度思想。中學階段地理尺度思想及其在地理問題解決中的指導意義如下：（1）尺度效應，大尺度視角的關注點往往著眼于整體，趨向于空間同質性（并不否認存在空間異質性）；而小尺度上的關注點則更關注細節(jié)，趨向于空間異質性。（2）尺度推繹思想，包括垂直尺度轉換和水平尺度轉換。垂直尺度轉換指通過研究小尺度的地理事物所得到的地理結論，可以推到大尺度上；同理，在大尺度上所取得的地理結論也適用于小尺度。而水平尺度轉換指地理結論在相同尺度但不同地區(qū)間的轉換運用，如流域開發(fā)措施在不同河流流域的運用。（3）尺度關聯思想，是指不同尺度上的地理事物和現象之間在一定程度上存在著相互影響、相互作用的關系。如某地碳排放與全球氣候變暖的關聯等。

從地理尺度思想可以看出，在小尺度區(qū)域認知過程時，運用大尺度地理空間分布規(guī)律知識，難免出現與大尺度區(qū)域不同的空間特征表現。反之亦然。因此，我們解決地理問題時應秉承審慎與辯證的原則，大膽假設，小心求證。我們面對不同尺度的空間，解決不同的地理問題，需要我們正確運用地理尺度思想，高度整合地理環(huán)境信息及所學地理知識，形成準確的不同尺度地理環(huán)境特征描述。

（四）必備知識要求對地理學習的影響

必備知識既包括初、高中地理課程標準規(guī)定的地理課程內容學習要求，如自然地理內容、人文地理內容、區(qū)域地理內容等。根據高考評價體系，對必備知識的學習不能就知識點簡單地闡釋與記憶，而應給定具體任務情境，根據完成任務的需要，開展必備知識學習，如此才能利于地理學科素養(yǎng)的形成。

必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間既有學習上的先后順序，又相互影響，形成學生地理素養(yǎng)的統一協調發(fā)展過程。必備知識是形成關鍵能力和學科素養(yǎng)的基礎；關鍵能力表現為對地理設問的解讀、材料信息整理、對必備知識的運用，是形成學科素養(yǎng)的具體過程。地理素養(yǎng)的提升，利于關鍵能力、必備知識的豐富與提高；人地協調觀在地理學習、地理實踐的過程逐步形成，形成的價值觀念又指導個體地理學習與實踐。因此，地理學習既要包含基礎知識的識記、再現，也要訓練學生對地理信息的整理、提取和論證，并在此基礎上，解決地理問題。

三、四翼：基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、應用性

“四翼”指的是高考的考查，是高考命題實踐的依據。作為高中地理教育者，我們應認真研究“四翼”要求的基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、應用性在高考試題中的表現。明確地理高考試卷在題量、題型、設問特點、信息呈現上表現出的一系列的變化，并將其用于指導日常地理作業(yè)設計、試卷編制等，盡力做到“考、學、評”一致，提升地理學習效率。

結束語

“一核四層四翼”高考評價體系作為新時期高考的實踐指南，必將傳導至中學地理教育教學的每一個環(huán)節(jié)。認真研究高考評價體系，將其解決的三個問題“為什么考？考什么？怎么考？”，用以指導解決我們的中學地理教育教學中“為什么教？教什么？怎么教？”三個中心問題，意義重大。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-69.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于原創(chuàng)作業(yè)設計的初高中地理銜接研究”（項目編號：FJJKZX22-267）的階段性研究成果。