劉超

語文融榮課堂教學(xué)理念是“以人為本”“融合共榮”傳統(tǒng)思想在中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的守正創(chuàng)新。本文從學(xué)科育人、教學(xué)組織、本體實(shí)踐等五個著力點(diǎn)闡述深度融合教學(xué)的路徑，從教學(xué)范式、資源與技術(shù)應(yīng)用路徑等四個維度探討信息技術(shù)支撐下的語文融榮課堂構(gòu)建策略。

構(gòu)建語文融榮課堂的著力點(diǎn)

學(xué)科育人是出發(fā)點(diǎn)。育人是大目標(biāo)，是教育的本質(zhì)。融榮課堂建立融榮協(xié)同機(jī)制，以育人為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘各類教育元素，融思想品德修養(yǎng)、知識文化傳承、行為習(xí)慣養(yǎng)成于日常教育教學(xué)活動中，在師生高度參與、各類教育元素深度融合中彰顯生命價值。

教學(xué)組織是關(guān)鍵點(diǎn)。融榮課堂融通教材、生活、網(wǎng)絡(luò)空間等載體，獨(dú)立思考與合作研討相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、人機(jī)互動，激發(fā)師生生命活力，形成有力促進(jìn)師生和諧共榮、教學(xué)相長和持久發(fā)力的新教育生態(tài)。

本體實(shí)踐是生長點(diǎn)。融榮課堂以學(xué)為中心，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人方式，更注重對學(xué)生活動進(jìn)行動機(jī)激發(fā)、方法指導(dǎo)、過程反饋與效果評價。在本體實(shí)踐上，融榮課堂以語言實(shí)踐活動為主線，融通聽、說、讀、寫，全面落實(shí)對價值觀的培養(yǎng)、語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維能力與審美能力的發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。

文化傳承是落腳點(diǎn)。從學(xué)科育人的高度出發(fā)，融榮課堂以探究實(shí)踐活動為紐帶，促進(jìn)語言和文字、語言和文章、語言和文學(xué)、語言和文化四方面融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動汲取古今中外文化精華，積極創(chuàng)作與表達(dá)，提升學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，使其建立文化自信，積極做好文化傳承。

技術(shù)應(yīng)用是支撐點(diǎn)。融榮課堂在整合、優(yōu)化各種語文教育資源與技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人與各教育元素之間的融合，讓資源與技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，切實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。語文融榮課堂在教學(xué)模式、教學(xué)手段與教學(xué)資源的使用等方面不斷創(chuàng)新、融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動探究意識與創(chuàng)新思維能力，通過多種手段、多種資源的融合運(yùn)用幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

構(gòu)建語文融榮課堂的實(shí)施策略

一是構(gòu)建語文融榮課堂教學(xué)范式，變“滿堂灌輸”為“探究交流”。融榮課堂教學(xué)范式是以學(xué)生為中心，以主問題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與探究交流的環(huán)境，在充分尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》時，筆者圍繞“課前自主先學(xué)—課中在體驗(yàn)、探究、交流中互動生成—課后個性化拓展”這一主線組織語言實(shí)踐活動：圍繞“雨果如何寫回信”創(chuàng)設(shè)主情境；課前創(chuàng)編課本劇《雨果寫回信》；課中探討圓明園之美和反語手法；課后速讀《雨果評論匯編》《雨果傳》，給雨果寫一封信，實(shí)現(xiàn)讀寫融合、相生共榮的效益提升。這克服了“滿堂灌輸”的弊端，在探究交流中觸發(fā)了深度思考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新、動態(tài)生成、相生共榮的新教學(xué)生態(tài)。

二是構(gòu)建語文融榮課堂資源與技術(shù)應(yīng)用路徑，變“單一路徑”為“多元融通”。我們從教學(xué)角度出發(fā)，研究技術(shù)的應(yīng)用及各教育元素的關(guān)系，探索與之相關(guān)的服務(wù)于構(gòu)建新的課堂生態(tài)的方法與策略，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)搭橋、多元深度融合、彼此相生共榮的課堂建設(shè)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《陋室銘》時，筆者運(yùn)用數(shù)字教材上的視頻伴音功能讓學(xué)生跟著誦讀，進(jìn)入情境，在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上展示、質(zhì)疑、糾錯，引導(dǎo)學(xué)生體會作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。在總結(jié)拓展時，筆者組織學(xué)生欣賞《經(jīng)典詠流傳》中黃綺珊演唱的歌曲《陋室銘》，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生深度領(lǐng)略經(jīng)典魅力。課后活動是學(xué)唱《陋室銘》，并開展小組歌詠賽。融榮課堂改變使用紙質(zhì)教材的“單一路徑”，通過對希沃白板、數(shù)字教材等的綜合使用，在“多元融通”中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高對經(jīng)典作品的感知、理解能力，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。

三是構(gòu)建語文融榮課堂文化，變“被動接受”為“融合共榮”。融榮課堂讓學(xué)生在生命參與、多元融合的審美過程中探索真知、互動交流，呈現(xiàn)和諧共榮之美，形成獨(dú)立、開放、多元融合的課堂文化。

例如，在教學(xué)《觀滄海》時，筆者圍繞“學(xué)會賞讀古詩”這一主問題，組織任務(wù)群落實(shí)活動：講故事，知人格之美；多誦讀，悟意境之美；細(xì)品析，賞語言之美；再創(chuàng)作，展繪畫之美；學(xué)詠唱，享音韻之美……讓學(xué)生感受詩人的博大胸懷和豪情壯志。這就以古詩賞讀為中心，以文本為基點(diǎn)，融通歷史、美術(shù)、音樂等多學(xué)科知識，融合課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)之美。融榮課堂充分尊重學(xué)生的個性差異，給予學(xué)困生更多包容，給予學(xué)優(yōu)生更大期待，給予中游生持續(xù)關(guān)注，讓各個層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

四是構(gòu)建語文融榮課堂評價體系，變“單一評價”為“立體評價”。融榮課堂基于“教—學(xué)—評”一體化的理念，綜合運(yùn)用案例研究、行動研究等方法，立足真實(shí)的語文課堂教學(xué)情境，系統(tǒng)分析教與學(xué)兩個層面從知識、能力到素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效性，進(jìn)行提煉概括、規(guī)范描述、評估改進(jìn)，并參照新課標(biāo)有關(guān)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求，制定評教、評學(xué)指標(biāo)，以教與學(xué)的有效性作為評價的核心點(diǎn)，構(gòu)建了二層次、多維度的融榮課堂教學(xué)評價體系。

融榮課堂教學(xué)評價，既注重用階段性診斷評價教學(xué)質(zhì)量，又注重用過程性診斷評價課堂生態(tài)。日常觀課議課，觀察重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒、注意力、參與程度、交流情況、思維活躍度等，以此來評判課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。我們以全面、綜合、發(fā)展、開放的視角評價教師的教和學(xué)生的學(xué)，形成基于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的長效評價機(jī)制。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“信息技術(shù)支撐下的語文融榮課堂建設(shè)研究”的成果。立項編號：JCJYC2101zy043）