曹云，孟云梅，沈正

（南京工程學院建筑工程學院，江蘇 南京 211167）

0 引言

OBE 教育理念（outcomeˉbased education, OBE）是一種先進的教育理念，是以成果為目標導向，以學生為中心，采用逆向思維的方式進行教學的課程體系教育理念，是高等院校工程教育專業(yè)認證中的核心理念。在實踐上，它聚焦于學生受教育后獲得什么能力和對學生能夠做什么的培養(yǎng)，強調(diào)一切教學設計和教育活動都必須圍繞對學生預期學習成果的實現(xiàn)來開展，其本質(zhì)可以歸納為是基于學習產(chǎn)出反向設計教學活動的教育理念?；贠BE 理念下的課程教學改革與實踐，不僅是通過專業(yè)認證的基礎，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1-2]。

基礎工程課程是我院土木工程專業(yè)建工系、市政系和交通系的專業(yè)基礎必修課，該課程具有理論體系復雜、交叉學科多樣、實踐應用廣泛等特點。傳統(tǒng)的教學模式以教師課堂講授傳輸知識為主，內(nèi)容相對枯燥晦澀，學生理解難度大，容易產(chǎn)生畏難情緒，不易發(fā)揮主觀能動性，且教學內(nèi)容重理論輕實踐，缺少實踐教學環(huán)節(jié)，學生綜合實踐能力鍛煉不足，畢業(yè)后與社會對綜合應用型人才的諸多需求存在差距。為了更好地貫徹執(zhí)行學?！皩W以致用”的教學方針，基礎工程課程有必要進行教學改革和創(chuàng)新，為此引入OBE 教學理念，以期望達到的教學效果和培養(yǎng)目標來逆向思考，修訂教學內(nèi)容，設置課程體系，配備師資隊伍，開展教學改革與創(chuàng)新，并建立可持續(xù)追蹤改進機制，以保證導向目標的逐漸實現(xiàn)和不斷優(yōu)化。

1 明確成果導向育人目標

基礎工程課程作為大土木專業(yè)的核心主干課程之一，在基礎知識體系、實際工程思維、服務社會和企業(yè)等方面對學生提出了較高要求。學科教學改革和實踐強調(diào)以學生為中心，以成果為導向，將理論知識、實踐能力、思政建設三方面相互融合，培養(yǎng)學生的工程風險意識和安全責任感，樹立嚴謹細致的工作作風，發(fā)揚不怕吃苦勇于奉獻的工程師精神，增強學生服務社會和企業(yè)的價值感與歸屬感。根據(jù)高等院校工程教育專業(yè)認證要求，我院基礎工程教學團隊制定了課程支撐的畢業(yè)要求指標點，結(jié)合教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標進行梳理，主要包括知識能力目標、應用能力目標和創(chuàng)新能力目標，同時增加思政元素教學目標，各章節(jié)課程思政元素歸納總結(jié)為三點思政教學目標[3]，畢業(yè)指標點和課程思政目標關系如圖1 所示。

2 科學設計教學內(nèi)容

基礎工程課程教學內(nèi)容包括八大章節(jié)，對應每個章節(jié)的教學內(nèi)容，教學團隊以預期教學成果導向為基本依據(jù)，將各章節(jié)相對獨立知識點和交叉知識點合并重組，形成四個課程教學模塊，通過深入挖掘思政元素，從多個維度全方位建設課程思政資源庫，采用傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學相結(jié)合的方法進行加工提煉，科學設計教學內(nèi)容，結(jié)合思政元素設計的基礎工程教學內(nèi)容如表1 所示。教師課前通過線上資源如小程序、小視頻、微信公眾號等渠道讓學生先行學習基礎知識，課上通過多樣化教學手段對理論知識、實際應用、經(jīng)典案例等講解分析以加深理解，課后通過組織學術討論會、科技創(chuàng)新活動、開放性試驗、工地現(xiàn)場實習等環(huán)節(jié)鞏固課程學習效果[4]。

表1 結(jié)合思政元素基礎工程課程教學內(nèi)容匯總

3 探索新型教學方法

3.1 教學模式改革

基礎工程教學模式改革以提高學生實踐能力為培養(yǎng)重點，結(jié)合新工科思想，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的教學思路進行基礎工程課程教學，使理論教學和工程實際緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學生分析和解決基礎工程實際問題的能力。在基礎工程課程教學過程中，進行多元化的教學模式改革，如開展施工現(xiàn)場教學、項目式教學、案例式教學等教學模式，與企業(yè)建立聯(lián)系，對于實際工程中發(fā)生的工程事故和優(yōu)秀的工程案例進行分析講解，提高學生綜合處理問題的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德觀。

3.2 教學方法改革

傳統(tǒng)的教學方式常采用教師課堂授課的單一授課形式，教學效果不盡如人意，而倡導“以學生為中心”的OBE 理念采用混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)場教學等多種教學手段，可以顯著提升理論融合實際的教學效果。對于基礎工程教學內(nèi)容中的重點和難點，如連續(xù)基礎設計計算，軟弱下臥層強度驗算、樁基礎沉降計算等，一方面采用傳統(tǒng)板書方式進行詳細推演講解，另一方面，采用多媒體軟件、動畫、工程案例模型等現(xiàn)代教學手段進行演示，引導學生同時鍛煉邏輯思維和形象思維，加深對知識點的理解；開展教學視頻建設，與企業(yè)合作，進行施工現(xiàn)場如預制樁和灌注樁施工方法過程錄制，教學視頻輸出直觀形象，易于學生理解；通過網(wǎng)絡課程建設如超星平臺任務點設置、討論分析、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，啟發(fā)式引導學生思考，實施師生教學互動，提高學生學習興趣和自主學習能力；借助校內(nèi)實訓中心和校外實踐教育基地教學，引入工程一線教師為學生開展講座交流等，以提高學生的實踐能力。

3.3 考核方式改革

建立公正合理的考核評價機制，是保證教學改革和實踐能順利進行的主要手段，也是檢驗教學效果的有效途徑。根據(jù)基礎工程課程特點和教學目標，教學團隊集思廣益，對傳統(tǒng)的考核方式進行適當改進，如調(diào)整平時成績和期末成績所占比重，將“平時成績30%+期末成績70%”調(diào)整為“平時成績40%+期末成績60%”，其目的是注重學生的過程性評價考核。過程性評價考核自始至終貫穿整個教學活動，可以設置靈活多樣的具體考核形式，除傳統(tǒng)的課堂出勤、平時作業(yè)外，可增加課堂討論提問、基礎設計類作業(yè)和案例分析報告等形式。在期末考試內(nèi)容中，選擇部分能考察學生分析思考能力和綜合實踐能力的知識點。此外，考核評價內(nèi)容不僅僅局限于教科書范圍，可適當增加行業(yè)內(nèi)社會實踐、操作能力、前沿技術、思政建設等內(nèi)容，從而更全面、更準確地考核學生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)[5]。

4 加強雙師型教學團隊建設

基礎工程課程是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向基礎工程生產(chǎn)一線、符合企業(yè)和社會需求的綜合應用型人才，所以對師資隊伍提出了理論和實踐高度融合的要求。教師具有較強的工程實踐能力是OBE 理念下教學改革能否持續(xù)見效的關鍵條件，基礎工程師資隊伍建設要著重加強雙師型教師培養(yǎng)，雙師型教師要求既能講授基礎工程教學體系相關理論課程，又具有豐富的設計施工管理等工程實踐經(jīng)驗。通過建立良好的合作共建共享機制，積極開展校企合作和產(chǎn)教融合教學，建立校企合作實踐教育基地；鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，選派教師深入對口企業(yè)學習工程實踐經(jīng)驗，支持教師參加國內(nèi)相關學術會議和培訓；聘用相關行業(yè)的企業(yè)專家來校任教或開展學術講座，引進工程一線最新知識，展現(xiàn)前沿技術和最新進的施工方法，為案例教學積累資料，突出實踐能力和產(chǎn)教融合的教學效果[6]。

5 進一步發(fā)展和完善課程建設

基于OBE 理念的基礎工程教學是以培養(yǎng)服務社會的應用型人才為主要目標，在此基礎上可以進一步發(fā)展和完善課程建設，以使課程與時俱進，保持活力，同時為培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才提供幫助。目前具體的嘗試形式有：開展基礎創(chuàng)新試驗、手算和電算相結(jié)合進行基礎設計、本碩一體化教學等。如在樁基礎章節(jié)設置創(chuàng)新試驗，根據(jù)擬定工況和地質(zhì)資料，學生利用板材、模型箱、混凝土等材料設計制作樁基礎，制作完成后進行加載試驗，觀測樁基礎的沉降和變形并加以分析，以鍛煉學生的實際動手和觀察思考能力。如課后布置基礎設計作業(yè)，要求學生結(jié)合實際工程背景分析思考，采用手算和電算相互補充的方式來完成設計要求，可以幫助學生熟悉基礎工程相關設計規(guī)范和電算軟件，全面鍛煉學生系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力。更高層次的課程建設，可以嘗試為能力突出的優(yōu)秀學生開展本碩一體化教學，組織他們對典型工程案例與學科前沿話題進行討論，引導他們查閱文獻資料并進行縱橫向研究，鼓勵他們積極參與大學生科技創(chuàng)新和相關科研項目，為學生進一步深造和培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才提前做好規(guī)劃。

6 結(jié)語

南京工程學院基礎工程教學團隊以基于OBE 理念的基礎工程教學改革為目標，通過對教學目標進行分解，將教學中心回歸于學生本身，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、師資隊伍建設、進一步發(fā)展和完善課程建設等方面提出了具體的改革措施，逐步實現(xiàn)了理論教學和工程實踐的有效融合，能積極推動學生自主學習能力和工程實踐及創(chuàng)新能力的提高。經(jīng)過一段時間的教學成果檢驗，發(fā)現(xiàn)學生學習積極性和主動參與意識明顯增強，實際動手能力和創(chuàng)新能力也得到有效鍛煉，取得了良好的教學效果，然而改革不可能一蹴而就，教學過程中仍存在許多不足，如工程案例的探究性問題研究不透、學科交叉內(nèi)容滲透不足、基礎工程設計的安全風險意識淡泊等[7]，這些都將在今后的課程教學中不斷改進和完善。