高 群(山東省青島市西海岸新區(qū)張家樓小學河頭校區(qū) 266406)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族歷經數千年發(fā)展而沉淀的文化精華。在基礎教育階段加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有助于樹立學生的文化自信，實現對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

在小學語文教學活動中，需要明確文化育人的功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透于語文課堂教學活動中，讓學生能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從小樹立文化自信，增強民族自豪感，進而全面提升個人綜合素養(yǎng)。

一、小學語文課堂強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的作用

1.促進學生良好品質養(yǎng)成

在針對基礎教育階段學生的教育中，教師需要聚焦于良好思維與學習習慣的培養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著諸多關于品行的內容，如誠實守信、謙虛為人、樂于助人等。因此，在小學語文課堂中強化中華傳統(tǒng)文化教育，能夠有效促進學生良好品質的養(yǎng)成，提升其道德品質素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面起到顯著作用。古詩詞、文言文、成語、歇后語等內容均能體現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將這些內容滲透到課堂教學中，不僅能促進學生對這些內容的理解和掌握，也能拓寬學生的文化視野，提升核心素養(yǎng)。例如，在漢字教學過程中，教師要引導學生對漢字起源與發(fā)展形成基本認知，激發(fā)學生對漢字的認知興趣，從而提升語文核心素養(yǎng)。

3.激發(fā)學生愛國主義情懷

加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能有效激發(fā)學生的愛國熱情。通過學習語文知識，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成全面認知，樹立文化自信。課堂上的趣味性傳統(tǒng)文化活動如詩朗誦、寓言故事表演等，不僅能營造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，也能讓學生在實踐中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

4.激活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識

小學階段的學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，該階段開展的教育活動往往會影響學生的思想認識。因此，在小學語文教學中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的持續(xù)熏陶下形成民族意識，同時也有助于培養(yǎng)學生的文化傳承意識。

二、小學語文課堂強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐策略

1.結合現實生活，引入傳統(tǒng)民俗活動

傳統(tǒng)文化是一個較為寬泛的概念，既屬于一種社會現象，為人們長期生活中創(chuàng)造的產物，也屬于一種歷史現象，是歷史發(fā)展中沉淀下的產物。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，提倡“做中學”的理念。因此，通過結合現實生活，在小學語文課堂中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并結合教材內容適當地引入傳統(tǒng)民俗活動內容，如節(jié)日文化、民間風俗、民族服飾等，有助于學生積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的積累。

例如，在學習《臘八粥》這篇文章時，教師可引導學生進行資料收集，通過翻閱書籍、上網查找資料或向家長請教，提前了解關于“臘八粥”的民俗文化。在課堂教學中，教師鼓勵學生分享所收集到的資料，并將生活經驗引入課堂。例如，“臘月初八吃‘臘八粥’的習俗自宋代便有，主要由大米、小米、薏米、紅棗、蓮子、花生、桂圓等原材料熬煮而成?！蓖瑫r，教師還可引導學生利用課后時間了解更多關于傳統(tǒng)節(jié)日以及相應民俗活動的資料，拓寬學生的文化視野。

2.依托文化故事，激發(fā)學生探究興趣

為了讓學生對課堂教學內容產生探究興趣，教師可依托傳統(tǒng)文化中的神話故事、寓言故事等，調動學生的求知欲望，從而提高語文課堂教學實效。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師可先對《史記》的主要內容和作者司馬遷的人生經歷進行講述，讓學生感受到司馬遷在編寫《史記》時所遭遇的種種磨難。隨后，再引出教材中《將相和》的故事，講解故事發(fā)生的歷史背景，再對主人公廉頗和藺相如的人物特點及相關事跡進行介紹。通過這樣的教學方法，激發(fā)學生對教材內容的學習興趣，也讓學生產生對《史記》的閱讀興趣。同時，在教學活動中，教師也要側重講解兩位主人公身上的優(yōu)良品質，實現中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

3.拓展相關史料，滲透傳統(tǒng)文化底蘊

小學語文課堂教學活動不能局限于教材本身，而應拓寬視野，加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關資料，借用教學內容相關史料輔助學生理解，幫助他們樹立文化自信，培養(yǎng)民族自豪感。

以《西門豹治鄴》這篇文章教學為例。這篇文章講述了西門豹在查清事實后，運用巧計對巫婆和官紳進行懲治，并帶領老百姓興建水利的故事，向讀者展現了勇敢、正直且睿智的歷史人物形象。為了讓學生更全面地了解西門豹的形象，可以拓展講述《西門豹罷官》的歷史故事，讓學生更深入了解西門豹的正直一面。同樣，在學習《趙州橋》時，教師可以重點講述橋梁的宏偉和古代匠人的工匠精神，讓學生感受傳統(tǒng)文化的熏陶，深深折服于古代勞動人民的勤奮和智慧。同時，還可以在課堂最后拓展我國其他橋梁的資料，如瀘定橋、港珠澳大橋等，讓學生對中國的橋梁文化有更深的感觸。

4.借助成語故事，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶

成語是中華民族傳統(tǒng)語言文化的特色，包含著豐富的故事和哲理。在小學語文教材中，我們可以發(fā)現許多關于成語故事的課文。教師應抓住這個機會，用多媒體設備播放對應的動畫片，或者引導學生進行課本劇的角色表演，讓學生親身感受成語故事中蘊含的哲理，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶。

以《守株待兔》為例。這則成語故事蘊含著深刻的人生哲理，講述了農夫在農田勞作時無意中看到一只兔子撞死在樹樁上，于是農夫每天守在樹樁旁等待野兔再次撞死，結果荒廢了自己的田地，但再也沒有等來兔子。在教學過程中，教師可以用多媒體設備播放同名動畫，引導學生結合觀看到的動畫內容去閱讀理解，從而了解故事的意義。隨后，教師還可以鼓勵學生對農夫的行為進行評價，讓他們認識到不能因為一次偶然事件而改變自己的人生信念，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀念。

5.古文鑒賞教學，實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

在小學尤其是高年級的語文教材中，古詩詞、文言文等古文占據著一定比例，這些經典古文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要對古詩詞、文言文等進行精心設計，引導學生展開深度鑒賞，細細品讀經典古文中的內涵，實現傳統(tǒng)文化的感染與有效傳承。

例如，在教學《元日》這篇古詩時，作者在詩中描寫了新年第一天熱鬧、萬物復蘇的景象。在課堂教學中，教師可以先向學生解釋題目的意思：“‘元日’指的是一年的第一天，即春節(jié)。春節(jié)是中華民族最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，這一節(jié)日有著四千多年的歷史，而在宋朝，老百姓是怎樣過春節(jié)的呢?”隨后指導學生進行古詩朗讀，嘗試著結合教材中的注釋與自己的積累去理解詩詞含義，然后用自己的語言描述宋代人過春節(jié)時的習俗，如喝屠蘇酒、貼春聯、放鞭炮等。在這類古文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的點非常多，能夠增強學生對傳統(tǒng)文化習俗的理解和記憶，也能促發(fā)其對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚動機。

6.把握教學契機，靈活滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

從小學語文課堂的實踐來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透相對于漢語知識與技能的傳授更具挑戰(zhàn)性。因此，小學語文教師需要突破傳統(tǒng)的教學模式與教學思路，善于把握課堂教學中的契機，靈活地滲透傳統(tǒng)文化，發(fā)揮語文學科應有的育人功能。具體來說，小學語文教師可以在課前預習、新課導入、課堂討論、小組合作、課外拓展等不同環(huán)節(jié)中找到滲透傳統(tǒng)文化的契機，擴充課堂容量，拓寬學生的文化視野，增強他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。

在教學《故宮博物院》相關內容時，教師可以鼓勵學生在預習階段自主查找關于故宮的相關資料，包括故宮的建筑風格、歷史發(fā)展等。教師可以提前收集精美的關于故宮博物院的圖片或影像資料，制作成課件，在課堂上帶領學生仿佛置身氣勢恢宏、建筑精美的故宮之中。隨后，教師可以引導學生重點分析故宮的地理位置、藝術風格、整體布局以及歷史地位等，對文章的論述順序進行重點關注，從而嘗試著繪畫出游覽故宮的路線圖。通過在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中靈活滲透傳統(tǒng)文化，能讓學生對我國古代傳統(tǒng)的建筑藝術文化有所了解，進而增強他們的民族自豪感。

7.打造線上平臺，拓寬文化教育渠道

如果傳統(tǒng)文化教育僅停留在線下課堂上，或者只是幾十分鐘的時間，其教育效果可能不夠明顯。因此，作為小學語文教師，應當結合教學內容，構建傳統(tǒng)文化教育的線上平臺，通過拓寬教育途徑，實現傳統(tǒng)文化教育的靈活化和高效化。

例如，教師可以根據中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的需要，在線上學習平臺上制作并推送關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題短視頻，鼓勵學生利用課后時間觀看。同時，引導學生在學習平臺上進行討論，分享自己在生活中所看到、聽到、感受到的傳統(tǒng)文化，分析學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中遇到的難題，有效激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的學習興趣。此外，小學語文教師還可以每周約定時間進行線上直播，解答學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習中遇到的問題，以視頻互動的方式調動學生的學習積極性，發(fā)揮線上學習平臺的優(yōu)勢，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育效果。

在小學語文課堂教學中，教師應充分結合教材內容中能夠滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的銜接點，通過靈活運用課前預習、新課導入、課堂討論、小組合作、課外拓展等教學環(huán)節(jié)，實施傳統(tǒng)文化教育。同時，借助線上平臺的方式，拓寬文化教育渠道，讓學生在潛移默化中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提升核心素養(yǎng)，成長為具有愛國主義精神和民族自豪感的社會主義建設者和接班人。