謝曉冰

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，并發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，內(nèi)容規(guī)定勞動課正式成為中小學一門獨立課程，這意味著國家對青少年素質(zhì)教育要求的提升。勞動教育成為中小學生必修課程，加強學生勞動教育對培養(yǎng)未來一代的奮斗精神、誠實品質(zhì)、創(chuàng)新能力等都具有深遠意義。而“教——學——評”一致性近年來也受到教育領域不斷的關注，被視為提高教師課堂教學效果的重要理念，特別是在新課改背景下，開展“教——學——評”一致性的教學已然成為一種趨勢。在這樣的雙重背景下，我們非常有必要展開勞動教育“教——學——評”一致性的研究。

一、研究的主要不足

（一）勞動實踐課堂評價方法存在盲目、隨意，沒有針對性的情況，無法根據(jù)學生課堂任務的完成率做出有效評估。如對課堂教學中“合作探究、發(fā)現(xiàn)新知”的評價任務設計不是以“先行后知、有行才有知”的方式進行的，而是以看圖關鍵詞填空的形式開展，學生只要能填出來就算完成，實際本環(huán)節(jié)的目的是學生通過對事物摸、拆、嘗、觀等一系列“行”的過程上所獲得的初步思考成果，并不是對學習者信息處理水平和知識使用效率的直接反映。

（二）評估結(jié)論效率不高，表現(xiàn)在評價手段單一、方法機械、表達籠統(tǒng)，并缺乏針對性的方法。以“傳統(tǒng)工藝制作”這個任務群為例，學生是否掌握其制作步驟，教師會設計數(shù)個有關制作步驟的細節(jié)、事實性知識理解的是非型題目作為評價任務，學生只需回答“是”或者“否”，盡管一問一答過程很熱鬧，但卻因為沒有審辨性問題的設置，而影響了學生發(fā)散思維的能力與思維深度的培養(yǎng)，同時學生運用和研究問題時整體思維能力也沒有得到訓練。

（三）評價滯后，無法及時利用得到的教學成果調(diào)整課堂教學。在以往的教學過程中，老師們最重視的是在一定時段內(nèi)預設課堂內(nèi)容的形成、課堂教學過程的完善性以及課堂教學過程的流暢性，而忽視了課堂教學的內(nèi)容生成。尤其是在公益勞動與志愿服務這個任務群的課堂上，它不如動手實際操作的課堂更能直觀生成。倘若教師不能根據(jù)從提問、互動、表現(xiàn)等訓練中掌握反映學生學習效果的關鍵信息和對在教學上產(chǎn)生的信息加以梳理、正確的提煉，也沒有以點帶面、觸類旁通的方式進行評價和補救性的訓練，就忽略了教師針對學生“這節(jié)課”的了解情況，以及學生對知識的形成效果評價。

（四）對評價任務和學習活動之間的區(qū)分認識模糊，將學習活動單純地表現(xiàn)為評價任務。評價任務是指具備檢驗與完成功能的特殊認知行為，并非僅形成認識、產(chǎn)生能力的學習行為，而是表現(xiàn)在學生實現(xiàn)任務的過程中所“做得如何”指向的任務，給出學生已經(jīng)學會的證據(jù)，以表現(xiàn)學生所掌握的技能。

二、研究思路和方法

（一）基本思路

1.按照我國的勞動課程標準特點，找出和促進“教——學——評一致性”融通的關鍵點和難點，進行體現(xiàn)“教——學——評一致性”思想的勞動課程設置；

2.針對勞動教育中的十個任務群，分別研究評價標準的制定與運用方式，發(fā)揮評價標準建構(gòu)、規(guī)范和評價學習的作用；

3.開發(fā)學生多維度的教學觀察與量表，以提高老師的學習研究能力；

4.探索“教——學——評一致性”教育融通的實施過程，以提高教師的教學評價能力并在教育實踐中進行檢驗；

5.進行教學實踐研究，撰寫“教——學——評一致性”相關案例、學歷案、論文，并整理、匯編案例集。

（二）研究方法

1.理論研究法，學習“勞動教育”中教——學——評一致性的相關理論，構(gòu)建與教——學——評一致性相匹配的教學模式；

2.案例分析法，通過針對教——學——評一致性學歷案設計，分析學生經(jīng)過教——學——評一致性學習對學生的影響，為勞動教育教學實踐提供參考借鑒；

3.行動研究法，及時調(diào)查、了解、分析課題實踐前后對學習目標、課堂設計、課堂評價、教學活動方面是否有改進，對教師教學行為教——學——評一致性提升狀況，為課題研究提供事實依據(jù)，不斷修改、完善教學策略，使理論與實踐有機結(jié)合。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）學習目標設計：“去哪里”清晰的教學，是教——學——評價一體化的基礎與靈魂，一個出色的教育者需要最少百分之六十的知識來進行教學任務的實施。學習目標的撰寫首先是素養(yǎng)導向，把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為課程實施的基本宗旨，有兩個目標不容忽視：首先是利用基礎學習內(nèi)容解決實際問題的遷移應用目標，利用基礎性學習技能實現(xiàn)意義建構(gòu)的目標；其次就是課標分析，研究課標要從“文本的課標”到“行動的課標”。

（二）學習評價設計：“在哪里？”教——學——評一致的關鍵在評價，學習即旅程，評價即GPS。設計學習評價關鍵之一：思考、設定目標的實現(xiàn)指標（成功標準）；關鍵之二：確定、設計評價方式和評價任務。

（三）學習過程設計：如何去學習過程設計就是為學生搭建學習支架——簡單比喻就是 “爬樓梯”。教師在課堂中設計能突出核心素養(yǎng)評價的學習活動和評價內(nèi)容，從教育問題的推動者變成了驅(qū)動性問題、挑戰(zhàn)性任務的推動者。“教——學——評”一體化讓教育任務更有利于學生基本素質(zhì)的形成；評價讓教育的活動“看得見”，真正反映學生對自身或全社會所形成認識或體驗的教育活動；開展個性化教學，讓學生們在玩中學、創(chuàng)中學，設置好反思性練習環(huán)境，并實現(xiàn)主動指導和跟蹤教育活動，要讓教學的知識情境化、情境化、結(jié)構(gòu)化，并走向更廣泛、更開放、更有意義的參與式教學方法。