邱妍清

一年級是學(xué)生踏入小學(xué)的起始階段，在這個(gè)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂傾聽習(xí)慣顯得尤為重要。新課標(biāo)中對低年級小學(xué)生提出的“聽”的要求是：能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣。傾聽是“表達(dá)與交流”的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的前提。由此可見，學(xué)會(huì)傾聽是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。而在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生們往往表現(xiàn)為“重說輕聽”，或不感興趣、心不在焉，或打斷話語、自我表現(xiàn)，究其根本原因有以下兩個(gè)方面：從學(xué)生方面來看，主要是年齡和性格特點(diǎn)造成的；從教師方面來看，主要是教師只注重對學(xué)生表達(dá)能力的評價(jià)，而忽視了對傾聽能力的評價(jià)和反饋。我們應(yīng)該通過建立科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的發(fā)展，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

課堂評價(jià)機(jī)制是從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)而采取的一種對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)及效果進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)機(jī)制。教師通過公平、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)生認(rèn)識到自身的長處與不足，同時(shí)不斷調(diào)整聽講的狀態(tài)，改進(jìn)傾聽習(xí)慣，完善傾聽的方法，提高傾聽的效率。這一學(xué)期以來，我嘗試不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂評價(jià)機(jī)制，以“評”促“聽”，從以下幾個(gè)方面來提升學(xué)生的課堂傾聽能力。

一、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)與引導(dǎo)

（一）在語文課堂上，教師要嚴(yán)格規(guī)范課堂常規(guī)，提高課堂把控能力，“以約代束”，在班里制定傾聽的習(xí)慣要求。老師言傳身教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生聽課的情緒和態(tài)度，應(yīng)對突發(fā)狀況，優(yōu)化課堂的氛圍。同時(shí)，還要注重課堂評價(jià)語言的錘煉，杜絕“聞而不思，虛應(yīng)其事”，通過研究設(shè)計(jì)具體、針對性強(qiáng)的評價(jià)語鼓勵(lì)學(xué)生，并對不良的傾聽習(xí)慣及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，照顧好學(xué)生聽課的良好情緒，激發(fā)學(xué)生聽講的興趣。積極的評價(jià)鼓勵(lì)是肯定學(xué)生傾聽習(xí)慣和態(tài)度的一種方式。一句“你聽得真仔細(xì)，老師很高興”或“你真是最佳小聽眾”，就可以激發(fā)出學(xué)生的自信心，使他們滿懷激情地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，起到事半功倍的效果。

（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)情境或結(jié)合具體的課堂學(xué)習(xí)情境，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋老師對學(xué)生傾聽狀態(tài)的肯定或者提出期望，指引學(xué)生改進(jìn)傾聽的方法。

1.以游戲的方式制造“信息落差”。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識傾聽的重要性，我采用了“傳話筒”的游戲形式。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組推薦一名代表，把“接德育處通知，明天下午兩點(diǎn)，男生帶小鏟子，女生帶灑水壺，到沙河公園集合參加植樹活動(dòng)”這句話依次傳給每一位組員。游戲結(jié)果往往是一組一個(gè)樣，有弄錯(cuò)時(shí)間的，有帶錯(cuò)物品的，有搞錯(cuò)地點(diǎn)的，五花八門。通過老師有意識的評價(jià)，促使學(xué)生反思為什么“傳話”會(huì)“走樣”，出錯(cuò)會(huì)帶來什么危害，從而自發(fā)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

2.“最佳聽眾”活動(dòng)。教師口述文章、講故事或者讀新聞，學(xué)生按要求答題，還可以進(jìn)行聽記、聽答、聽說、聽評等，注意力集中、能聽清楚、聽明白、抓住主要內(nèi)容答題的為最佳聽眾。

3.“比比誰的耳朵靈”。老師在學(xué)生發(fā)言后，針對其發(fā)言提出考查性的問題，檢驗(yàn)學(xué)生傾聽時(shí)是否抓住了主要信息來聽，是否明確了他人的主要觀點(diǎn)。教師就可根據(jù)這一反饋，潛移默化地滲透傾聽方法的指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自評，改進(jìn)傾聽的狀態(tài)

自我評價(jià)是教學(xué)評價(jià)機(jī)制的重要組成部分，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽講的積極性、提高傾聽有效性的重要途徑。在教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用評價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生對自身的傾聽?wèi)B(tài)度、習(xí)慣和方法進(jìn)行一定的總結(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身傾聽中出現(xiàn)的問題并尋找解決的辦法。通過自我評價(jià)以及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對自己課堂上的傾聽狀態(tài)有一個(gè)正確、明了的認(rèn)識，及時(shí)察覺自己的現(xiàn)狀，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對于幫助學(xué)生在課堂上盡早形成主動(dòng)傾聽、認(rèn)真傾聽的意識很有幫助。老師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥？如果讓我來說，我會(huì)怎么說？以此既讓學(xué)生意識到“我能認(rèn)真傾聽，這對提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的”，又要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸如“我聽得還不夠仔細(xì)”等問題，并自我糾正。這樣，學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力才能逐步提高。

三、引導(dǎo)生生互評，善用榜樣的力量

傾聽能力的評價(jià)主體不局限于老師，而應(yīng)是多元化的綜合。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評既可以起到互相監(jiān)督的作用，又能訓(xùn)練學(xué)生更好地傾聽別人的發(fā)言。教師在課堂上要經(jīng)常示范如何評價(jià)他人，這樣學(xué)生才能模仿老師的評價(jià)方式和評價(jià)語言，有根有據(jù)地進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過程中，傾聽習(xí)慣好的學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常受到表揚(yáng)，老師要有意識地樹立榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生看到榜樣身上值得自己學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。讓學(xué)生參與互評，有利于他們對比發(fā)現(xiàn)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而揚(yáng)長避短，相應(yīng)調(diào)整好自己的傾聽行為。

四、利用小組督促，提高發(fā)言有效性

通過個(gè)人自評和同學(xué)互評可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)對比和反思，查找自己課堂傾聽中的優(yōu)點(diǎn)和不足，小組評價(jià)則可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，將個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)有機(jī)結(jié)合，更能體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性。學(xué)生上課傾聽是否有效，一個(gè)關(guān)鍵的指標(biāo)就是，是否能針對老師的提問，進(jìn)行準(zhǔn)確回答。如果回答是有效的，就說明學(xué)生聽懂了。所以，教師可以利用學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，把每個(gè)學(xué)生上課聽講后的有效發(fā)言情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，量化成積分，能更好地激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提升傾聽的有效性。

五、運(yùn)用游戲強(qiáng)化，競爭中促進(jìn)發(fā)展

一年級小學(xué)生天真活潑，好勝心強(qiáng)，因此我采取了學(xué)生喜聞樂見的游戲闖關(guān)形式來強(qiáng)化評價(jià)體系的刺激，開展良性競爭，讓學(xué)生把每周的積分用來參加“超級小耳朵”爭霸賽，每闖過一關(guān)都能在“我的闖關(guān)地圖”上蓋上象征榮譽(yù)的印章，得到與每一關(guān)相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。而每一周的積分都由老師在周五進(jìn)行匯總，當(dāng)堂宣布闖關(guān)結(jié)果，并隆重頒獎(jiǎng)。

總之，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的學(xué)習(xí)和交流的空間。教師應(yīng)不斷思考和探索，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，喚起學(xué)生傾聽的興趣，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的思維空間，從而提升語文課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生傾聽的有效性。