汪文才

恩施州教育科學(xué)研究院 湖北恩施 445099

0 引言

當(dāng)前，國家高度重視教育信息化建設(shè)，明確提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，同時，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等各種新興技術(shù)的飛速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，對加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，有效促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展起到了很好的支撐和引領(lǐng)作用。

信息技術(shù)應(yīng)用能力成為新時代高素質(zhì)教師所必須具備的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)與教育教學(xué)有機融合，是構(gòu)建信息社會新型教育教學(xué)模式的重要途徑，在今后教與學(xué)的關(guān)系中，信息技術(shù)將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、加強學(xué)習(xí)、科學(xué)應(yīng)用。本文就此展開討論，并提出合理化建議。

1 融合應(yīng)用的重要意義

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教育工作正不斷朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)和更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)，教師須緊跟時代步伐，深刻認(rèn)識實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用的重要意義。

1.1 是推進(jìn)教育信息化，落實教育教學(xué)改革的時代需要

《教育信息化2.0 行動計劃》明確提出要全面提升教育信息化的發(fā)展水平，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育新征程。因此，在新時代背景下，教師的教育理念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都將隨著時代的發(fā)展而不斷迭代和更新，教師應(yīng)努力提升自己的職業(yè)適應(yīng)能力，積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方法和路徑，逐步改變原有的教育教學(xué)模式和過程，將信息技術(shù)有效融入教育教學(xué)全過程，不斷提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會未來發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

1.2 是打破時空界限，實現(xiàn)教育公平的重要途徑

要發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，需要將優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行合理分配，而信息技術(shù)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。信息技術(shù)不受時空限制，將網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教育資源及時傳輸和共享到邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，極大地豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互聯(lián)互通、協(xié)同共享，有效促進(jìn)教育公平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 是豐富教育形式，提升學(xué)習(xí)效率的重要工具

傳統(tǒng)的教育完全依賴于教師的引導(dǎo)和家長的干預(yù)，學(xué)習(xí)方式主要是教師講授學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)的地點主要是課堂，而當(dāng)前的智能化教育已經(jīng)成為不可阻擋的潮流和趨勢。信息技術(shù)與教育教學(xué)有機融合，不僅可以在課前為教師提供詳細(xì)準(zhǔn)確的學(xué)情分析，節(jié)省備課時間，還可讓教師在課后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究教材教法，進(jìn)行教學(xué)反思，同時，學(xué)生自己也可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)習(xí)方式更加多元、開放。很多學(xué)習(xí)軟件和工具操作起來十分方便快捷，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由選擇性學(xué)習(xí)，不僅能夠讓其興趣、特長得到良好培養(yǎng)，還可對薄弱學(xué)科及時進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，實現(xiàn)信息的快速獲取和資源的實時共享，有效節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的提升。

1.4 是構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長的核心要素

近年來，備受關(guān)注的多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、STEM（跨學(xué)科教學(xué)）、VR 仿真模擬等教學(xué)模式都是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的典型代表。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，有效轉(zhuǎn)變了師生之間的既定關(guān)系，師生之間不再是權(quán)威和聽眾的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、共同提升的平等關(guān)系。教師的教學(xué)不再是單純的課堂講述，教師可以在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論區(qū)，讓學(xué)生相互討論交流，增進(jìn)知識理解，通過線上測試檢驗學(xué)習(xí)效果和知識掌握程度，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)提升。學(xué)生也不再是被動的聽眾，可以在教師的引導(dǎo)下積極思考問題，自主在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，參與網(wǎng)上討論，主動學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到了教學(xué)相長的目的，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)效率，有效構(gòu)建了新型師生關(guān)系。

2 融合應(yīng)用的實施策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識

加快推進(jìn)教育信息化，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，首先需要教師改變教育觀念，強化學(xué)習(xí)意識，勇于探索和實踐，在實踐和行動中找到方法和規(guī)律，并及時進(jìn)行總結(jié)和提煉，逐步形成行動自覺和融合創(chuàng)新的應(yīng)用能力?！叭诤稀辈皇呛唵蔚募夹g(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互補充和共同促進(jìn)，一方面，教師在組織教學(xué)的過程中要有主動使用信息技術(shù)的意識，通過信息技術(shù)的輔助來改變教育教學(xué)方式，提升教育教學(xué)效果，從而形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)改革的助推作用；另一方面，要對新的教育教學(xué)理念和模式進(jìn)行實踐，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，從而達(dá)到相互促進(jìn)、互為補充、融合創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教師廣泛認(rèn)可并經(jīng)常采用的教學(xué)模式，通過組織學(xué)生在課前或課外觀看教師所制作的微課視頻講解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動交流的場所，課堂更多的是進(jìn)行答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等，從而有效提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教育效果。教師要想高效率地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就必須強化學(xué)習(xí)，熟練掌握微課制作技巧，并能熟練應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，制作教學(xué)視頻，統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析，反之，如果教師沒有掌握這些技術(shù)則無法實施新的教學(xué)模式，更談不上教育改革創(chuàng)新。

2.2 善于探索，在實踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律

教育理念是指導(dǎo)教學(xué)實踐的靈魂，有了先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，教育教學(xué)就有了正確的行動方向。教師除了要有先進(jìn)的理念，還要善于探索，將理論付諸實踐，在教學(xué)實踐中尋找解決問題的最佳方法，并不斷總結(jié)規(guī)律，形成應(yīng)用經(jīng)驗。從客觀的角度分析，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，雖然經(jīng)過一段時間的實踐和檢驗，已經(jīng)形成了一些比較可靠的經(jīng)驗和做法，但大多還只是停留在示范課、展示課、競賽課等課堂應(yīng)用中，在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行常態(tài)化推廣應(yīng)用的氛圍還沒有完全形成，因此，在具體應(yīng)用的過程中，還需要教師不斷探索和創(chuàng)新，既要將那些真正好用實用且方便的教學(xué)軟件和工具在課堂教學(xué)中合理推廣、靈活應(yīng)用，同時，又要保持高度關(guān)注和警惕心，謹(jǐn)防將帶有商業(yè)化、利益化、游戲化的廣告推銷等不利因素帶入課堂，造成負(fù)面影響。

例如，當(dāng)前很多科技企業(yè)都在研究學(xué)習(xí)APP，在平板電腦、智能手機盛行的今天，此類型的教學(xué)軟件受到了師生和家長的歡迎，但如何才能達(dá)到合理高效的應(yīng)用目標(biāo)，成為了教師和家長關(guān)注的焦點。對此，教師必須對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)規(guī)劃等開展深入的研究和分析，并結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開展有針對性的推廣和應(yīng)用；在學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用的過程中，家長也要保持足夠的專業(yè)性，及時進(jìn)行跟蹤監(jiān)管和指導(dǎo)，從而有效降低軟件的娛樂性和商業(yè)性，促使學(xué)習(xí)軟件在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠真正意義上發(fā)揮輔助和支持作用，使學(xué)生能得到及時指導(dǎo)和幫助，減少學(xué)完就忘的現(xiàn)象。同時，還要注意學(xué)生對學(xué)習(xí)軟件的依賴性問題，確保學(xué)習(xí)的主陣地始終是在學(xué)校和課堂。

2.3 科學(xué)應(yīng)用，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效賦能

隨著信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，利用信息化的技術(shù)手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，改進(jìn)教育教學(xué)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量已成為廣大教師的共識，教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力也隨之在不斷提升。但是，教師在開展教學(xué)的過程中，絕不能以信息技術(shù)的運用完全替代必要的講述和對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和方法的引領(lǐng)，不能因為信息技術(shù)的廣泛運用而剝奪師生之間情感交流和互動溝通的機會，弱化了師生互動，讓課堂沒有了靈氣和氛圍[1]。教師應(yīng)始終占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，科學(xué)恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)來輔助和支撐教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率，確保將信息技術(shù)用在關(guān)鍵處和必要時[2]。反之，如果是為了用技術(shù)而用技術(shù)，一味地追求新技術(shù)，課堂看起來很熱鬧，教學(xué)方法也很花哨，實則很容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，耽誤學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)效率，如果這些問題沒有得到有效應(yīng)對和解決，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量就不可能好，甚至還可能會造成新的潛在性問題和挑戰(zhàn)。

例如，多媒體教學(xué)可以輔助創(chuàng)造各種對學(xué)生有益的教學(xué)情境，促使學(xué)科知識以動態(tài)、形象、直觀的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐更好地融合，讓知識的學(xué)習(xí)更加生活化、情境化、具體化，使課堂更加生動活潑。數(shù)學(xué)中的“相遇問題”就可以運用多媒體教學(xué)來解決，傳統(tǒng)的方式是教師通過畫線段圖來幫助學(xué)生分析問題，但學(xué)生對靜態(tài)圖的感知能力不強，理解起來有一定困難，教師則可以利用多媒體動畫技術(shù)為學(xué)生制作一個相遇問題的動畫視頻，這樣可以化靜為動，使教學(xué)內(nèi)容立體化展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生形象直觀地理解相遇問題的數(shù)學(xué)原理。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)查閱更多類似問題的解題案例，并通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流分享，教師再針對此類問題的思維模式和解題方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成數(shù)學(xué)專題，以達(dá)到拓展學(xué)生思維，提高核心素養(yǎng)的目的。

2.4 互學(xué)互鑒，在交流學(xué)習(xí)中共同成長

學(xué)習(xí)培訓(xùn)是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵?！督逃筷P(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》明確指出，要著力推動全國中小學(xué)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，突出以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。當(dāng)前，信息技術(shù)已從計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展轉(zhuǎn)向了以大數(shù)據(jù)和人工智能為核心的數(shù)字化智能化社會發(fā)展，很多新理念、新技術(shù)、新方法都需要我們不斷地去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時，信息技術(shù)也不再僅僅作為一種技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而是作為一種學(xué)科文化和一種思維模式助力課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生開展泛在性學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教育行為模式的補充和創(chuàng)新。

教師應(yīng)充分利用各種教研活動和學(xué)習(xí)培訓(xùn)等機會，積極學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀做法，以達(dá)到開闊視野、取長補短的目的，在交流中成長，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，不斷提升自己的技術(shù)應(yīng)用能力和水平。例如，現(xiàn)在有很多學(xué)校所打造的智慧校園和智慧課堂，從本質(zhì)上來說，就是從更高層次解決信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問題，通過集成融合各種應(yīng)用服務(wù)來實現(xiàn)校園內(nèi)的信息化教學(xué)和智慧化服務(wù)，從而形成靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)可以隨時隨地發(fā)生，教師可以深入這些學(xué)校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流，近距離感受和體驗信息技術(shù)在推動教育信息化方面所取得的豐碩成果，進(jìn)而達(dá)到開闊眼界、拓展思路，提升教學(xué)實踐和融合創(chuàng)新的能力。

3 存在的問題和不足

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為教育新常態(tài)，教師和學(xué)生對信息技術(shù)也有了一定的依賴性，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為教學(xué)的主要方法和手段，但仍然存在不足和認(rèn)識誤區(qū)。

3.1 運用信息技術(shù)的時機和方法不當(dāng)

教師為了體現(xiàn)自己課堂教學(xué)的技術(shù)和水平，增加課堂的觀賞度，有一種技術(shù)運用越多、使用的技術(shù)越難則課堂效果就越好的思想誤區(qū)，沒有深入思考使用信息技術(shù)的時機和方法是否恰當(dāng)，從而導(dǎo)致信息技術(shù)的運用具有一定的隨意性，與課堂教學(xué)契合度不高、融合性不強。教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段必須具有合理性，要做到與課堂教學(xué)有效銜接，發(fā)揮信息技術(shù)的作用及優(yōu)勢，這就要求教師要熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識并充分研究教材、教法和學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)后的效果進(jìn)行及時總結(jié)和歸納，不斷創(chuàng)新，從而提高信息技術(shù)應(yīng)用的熟練度和準(zhǔn)確度。

3.2 信息技術(shù)運用的“度”和“量”把握不精準(zhǔn)

教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)可以助力教育，但不能替代教育，教師在組織教學(xué)的過程中，不能完全用技術(shù)來替代教育教學(xué)的全過程，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)處于輔助教學(xué)的地位，不能成為組織教學(xué)和實施教育的唯一方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能完全拋棄，過度地使用信息技術(shù)，會壓縮師生間交流互動的時間，使學(xué)生失去直觀深入學(xué)習(xí)的機會，課堂表面看似華麗熱鬧、氛圍濃厚，其實質(zhì)是學(xué)生僅僅停留在對知識的淺層學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行深入思考和探究。因此，教師在課前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，在認(rèn)真對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特點等進(jìn)行綜合分析后，再確定在教學(xué)中使不使用技術(shù)，使用何種技術(shù)來輔助教學(xué)，在使用信息技術(shù)的過程中，也要對技術(shù)的使用形式、教學(xué)內(nèi)容的時間分配、學(xué)生的參與度和接受程度等進(jìn)行綜合性的評價，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果及技術(shù)與課堂教學(xué)的融合度進(jìn)行總結(jié)反思，只有精準(zhǔn)、恰當(dāng)、適時地使用信息技術(shù)才能真正為課堂賦能，通過技術(shù)的手段和方法來助力學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、意志品格等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而不是把育人目標(biāo)完全依賴于技術(shù)來實現(xiàn)。

3.3 對網(wǎng)絡(luò)資源的甄別與篩選能力不強

信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富和拓展了課堂教學(xué)手段和教學(xué)的資源，給教學(xué)注入了新的活力，但同時也給教師和學(xué)生帶來了更多的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)場地的擴(kuò)大化，學(xué)習(xí)軟件、在線教學(xué)平臺、在線網(wǎng)校、視頻課程等各種網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，魚龍混雜，使得合理選擇和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為提高課堂效率的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然為我們提供了一個方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中要尋找到有用且實用的教學(xué)資源，還需要教師和學(xué)生提高對網(wǎng)絡(luò)資源的甄別和篩選能力，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用安全可靠，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。

4 結(jié)束語

通過大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，使得教學(xué)效率、教育質(zhì)量得到了很大提升，很多教育改革的目標(biāo)都在不斷實現(xiàn)，國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略也取得了很大的成就。但教育是一個優(yōu)雅而緩慢的過程，是一個溫暖人心塑造靈魂的事業(yè)，教育技術(shù)和工具也是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，未來，應(yīng)繼續(xù)對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合保持高度的關(guān)注，并且結(jié)合不同的科目要求和學(xué)生特點，進(jìn)行良好的提升，以“技術(shù)+教育”促進(jìn)教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)化和精細(xì)化，由此可以在很大程度上推動教育的健康發(fā)展，為國家的人才培養(yǎng)提供更多的保障。