周雅婷 呂光洙

地方本科院校師范生線上實習效果的影響因素研究

周雅婷 呂光洙

[沈陽師范大學；惠州學院]

地方本科院校師范生教育實習模式，在抗擊新冠疫情背景下由傳統(tǒng)的線下實習轉向了線上實習方式。其實，線上實習是一種新的實習模式，是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的“新賽道”，也有利于后疫情時代線上實習模式的優(yōu)化。線上實習模式的教學培訓課程的安排、指導教師的配合、教學軟件的使用是師范生線上實習效果的主要影響因素。為了提高師范生線上實習效果，有必要培育多元化的線上教育能力、設置針對性的線上教學培訓課程、開發(fā)專業(yè)化的線上軟件教學、建設高質量的指導教師隊伍。

師范生； 線上實習；教學技能

教育實習是師范生塑造教學技能的關鍵環(huán)節(jié)，也是其將來步入教育行業(yè)積累教學經驗的重要前提。2016年，教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》提出，要“充分利用信息技術手段，開發(fā)優(yōu)質教育實踐資源”[1]，旨在強化師范生線上教學技能的培養(yǎng)。在這一背景下，各級學校就改變傳統(tǒng)單一的教育實習模式進行了富有價值的實踐探索。然而新冠疫情突如其來，使教育實習模式由傳統(tǒng)的線下實習快速轉變?yōu)榫€上實習，但師范生線上實習效果卻不甚理想。部分院校雖然為學生提供線上實習的平臺或渠道，但受線上實習的管理和教學等方面前期經驗欠缺的條件限制，學生在整個線上實習過程中能學到的教學技能卻非常有限?！斗ㄖ稳請蟆飞踔林赋?，有不少大學生陷入了“掛名實習”的尷尬境地。[2]師范院校應認真找尋出影響師范生線上實習不佳的因素，同時制訂出有實效性的對策。

一、對已有研究的討論

新冠疫情在全球多點散發(fā)，線上實習是疫情期間教育實習的重要模式，更多高校也在逐步摸索中有序地開展線上實習。從已有研究的現(xiàn)狀來看，研究內容主要涉及三個方面。

一是，部分研究在肯定師范生線上實習模式重要作用的基礎上，就線上實習的案例經驗和優(yōu)勢展開了論述。Nino等提出線上實習是菲律賓持續(xù)實施教育計劃的有效資源。[3]徐玉梅等認為線上實習不僅可以有效避免因地域不同而產生的實習差異,而且有助于減輕學校畢業(yè)實習管理難度。[4]Slater等認為高等教育線上實習是對校企合作伙伴關系的重要補充，使社會能夠在COVID-19后的環(huán)境中獲得適應性較強的勞動力。[5]

二是，師范生線上實習模式由于沒有足夠的前期經驗，又難免存在問題和不足。黎海情和安妮通過對Chinlingo平臺教學實習效果的調查發(fā)現(xiàn)，在線上平臺的操作、課堂教學的組織、教學語言的使用等方面存在的問題仍有待改進。[6]時婉瑩以線上漢語課程教學實習為例，從培養(yǎng)單位、實習指導教師、實習生角度對線上實習提出建議。[7]

三是，師范生線上實習模式的影響因素紛繁復雜，國內外研究對部分影響因素進行了深入探討并提供建議。Bay的研究為高校開展線上實習培訓課程提供借鑒，他提出培訓教育工作者應利用當代創(chuàng)新技術進行交流。[8]Irwin等的研究則強調實習生和組織人員的溝通作用，并提出為每位實習生分配負責的直接主管教師。[9]

綜上看來，已有研究認可了線上實習這一嶄新的實習模式，在闡述其經驗亮點、存在問題或個別影響因素的基礎上，提出了相關意見。但對于探索師范生線上實習效果的影響因素的研究很少。因此，探索師范生線上實習的影響因素并提出對策建議，不僅有利于提高國內師范生線上實習效果，而且有利于后疫情時代線上實習模式的優(yōu)化。

二、實證分析

（一）調查設計與實施

本調查以S師范大學本科四年制的已參與過線上實習的師范生為研究對象進行問卷調查。調查內容分為三個部分，第一部分是對已參與過線上實習的師范生的基本情況進行調查，主要了解專業(yè)和性別；第二部分是對師范生線上實習的效果進行調查，根據被調查師范生的實習報告綜合評分反饋劃分差、中等、良好三個等級；第三部分是對師范生線上實習效果的影響因素進行調查，包括線上教學培訓課程的安排、指導教師的配合、線上教學軟件的使用、線上教學能力四個方面。本調查共發(fā)放問卷80份，回收66份，回收率82.5%，經過整理最終得到有效數(shù)據58份，有效率87.88%。

（二）調查結果分析

1.信效度分析

用KMO檢驗系數(shù)和Bartlett的球形度檢驗系數(shù)對線上實習效果的影響因素的有效性進行檢驗，結果顯示KMO值為0.601>0.5，表明問卷數(shù)據適合進行因子分析；Bartlett檢驗結果Sig值=0.000<0.05，認為該問卷具有有效性。用Cronbach’s Alpha系數(shù)信度對線上實習效果的影響因素的可靠性進行檢驗，結果顯示Alpha值為0.759>0.7，說明該問卷具有較高的一致性和可靠性。與國內外已有的相關研究結果結論一致，即師范生線上實習效果的影響因素概括起來主要有高校、實習學校、實習生自身和網絡教學工具四個主體。

2.描述性分析

關于被調查者的基本情況，女生占51.72%，理學類、文史類、藝體類師范生分別占32.76%、32.76%、34.48%。關于被調查者的線上實習效果情況，根據統(tǒng)計量分析結果可知55.17%的師范生線上實習效果良好?？梢娋€上實習效果良好和不良好的比例幾乎各占一半，說明師范生的線上實習效果有待提升的空間還很大。關于線上實習效果的影響因素情況，根據統(tǒng)計量分析結果可知，58.62%的師范生線上實習前參與過三次以上的線上教學培訓課程，說明高校應及時規(guī)范師范生的崗前培訓；67.24%的師范生認為指導教師的積極配合對線上實習效果的影響較大，說明指導教師作用重大；32.76%的師范生軟件熟練度和靈活度中等或差，其負面影響不可忽視；將近70%的師范生認為自己的線上教學能力不高，說明急需采取措施提高師范生的線上教學能力。

3.相關性分析

將師范生線上實習效果作為因變量，將線上教學培訓課程的安排、指導教師的配合、線上教學軟件的使用、線上教學能力作為自變量，使用SPSS軟件分別對各個自變量與因變量之間進行相關性分析，采用雙側檢驗，得到相關系數(shù)，具體分析包括以下幾方面。

一是線上教學培訓課程的安排與線上實習效果。二者之間的相伴概率值p值為0.001，Prc相關系數(shù)值為0.430，說明二者成正相關。這一結論與相關研究結論以及實際情況相符，崗前培訓對于實習師范生的成長極為重要這一結論是國內外所公認的。當然，不可以把線上教學培訓課程的安排狹隘地理解為培訓課程的次數(shù)多少和課時長短，而應注重培訓課程的內容、方式、質量以及學生的吸收程度。

二是指導教師的配合與線上實習效果。二者之間的相伴概率值p值為0.019，Prc相關系數(shù)值為0.307，說明二者成正相關。由于師范生所具備的教育知識和技能都是基礎性的，指導老師的幫助和反饋將成為線上實習的重要助推因素。指導老師對實習生的線上實習越積極配合完成參與、指導、溝通等實習任務，師范生的線上實習效果越好。

三是線上教學軟件的使用與線上實習效果。二者之間的相伴概率值p值為0.005，Prc相關系數(shù)值為0.363，說明二者成正相關。線上教學軟件作為線上實習必不可少的工具，也成為疫情背景下線上實習效果的特殊影響因素，對課堂互動效果、課堂氛圍調動、課堂教學秩序、課堂后臺數(shù)據監(jiān)控等均有影響。教學軟件和平臺作為整個線上實習過程的“工具”，如何有效地運用“工具”實施教學活動，關乎課堂效果，也關乎實習效果。

四是線上教學能力與線上實習效果。二者之間的相伴概率值p值為0.000，Prc相關系數(shù)值分別為0.592，說明二者成正相關。且由于線上教學培訓課程的安排、指導教師的配合、線上教學軟件的使用與線上實習效果之間的Prc相關系數(shù)值呈現(xiàn)0.3<0.307<0.363<0.430<0.5，線上教學能力與線上實習效果之間的Prc相關系數(shù)值呈現(xiàn)0.5<0.592<0.8，說明師范生的線上教學能力與其線上實習效果的相關性最大。線上教學能力的重要性在大數(shù)據時代和疫情背景的環(huán)境中日益突出，成為影響線上實習效果的重要因素之一。因此，線上教學能力關乎如何把握線上教學的特點，如何提高線上課堂的質量，如何推動線上實習的發(fā)展，對線上實習的效果具有重要影響。

4.回歸分析

根據問卷調查發(fā)現(xiàn)，并不是只有線上教學能力高或較高的師范生線上實習效果良好。為了使問題研究更加嚴謹，提高分析結果的可靠性，對其線上教學能力和線上實習效果進行回歸分析。根據分析結果得出，兩者相關系數(shù)r值為 0.592，r的平方為0.351，說明二者的線形關系的擬合程度是較高的。對回歸方程進行方差分析和系數(shù)顯著性檢驗，得到F值等于30.281，常數(shù)項為1.385，回歸系數(shù)為0.358，P值均為0.000，具有統(tǒng)計學意義，該方程為線上實習效果=1.385+0.358*線上教學能力。可以理解為在保持其他因素不變的情況下，師范生的線上教學能力提高就會提高其線上實習的效果。

三、結論與建議

本文對影響師范生線上實習效果的相關因素得出以下結論。首先，師范生的線上教學能力是影響其線上實習效果的關鍵因素。其次，線上教學培訓課程的安排、指導教師的配合、線上教學軟件的使用熟練度和靈活度也是影響師范生線上實習的效果的重要因素。

高校制定與線上實習相適應的師范生培養(yǎng)計劃以提高師范生線上實習效果，不僅是為應對疫情時期的線上實習所帶來的壓力和挑戰(zhàn)，更是為我們所處的大數(shù)據時代培養(yǎng)優(yōu)秀師范人才的必備舉措。據此，本調查基于師范生線上實習的影響因素就如何提高師范生線上實習的效果給出對策建議。

（一）培育多元化的線上教學能力

師范生線上教學能力的提高對線上實習效果有重要影響，高?？梢詮娜齻€方面提升其線上教學能力。第一，具有正確的線上教學理念。召開動員會鼓勵師范生積極參與線上實習，認識到線上教學能力的重要意義和實際價值，作為新時代儲備力量的青年教師要有勇立潮頭第2直面挑戰(zhàn)的魄力，跟上現(xiàn)代教育的步伐。第二，具有熟練駕馭線上教學軟件的能力。更新對信息化教學手段的考核評價標準，師范生對使用頻率較高的線上教學軟件應做到能以PPT為載體，靈活聯(lián)動文字、音頻、視頻等，呈現(xiàn)現(xiàn)代化的信息課堂。第三，具有靈活掌控線上課堂的能力。制定詳細且多維度的課堂評估標準由專門負責的老師從課件制作、教案撰寫、授課研討、課后追蹤四個方面提出優(yōu)化方案，定期舉辦線上教學研討活動，以加強師范生的信息素養(yǎng)和線上課堂掌控能力。

（二）設置有針對性的線上教學培訓課程

根據教育現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標和大數(shù)據時代對數(shù)字化人才的迫切需要，高校應將線上教學培訓課程納入師范生培養(yǎng)方案。具體來說，應通過對不同院系師范生線上實習的實際情況進行調研了解，針對其實際需要合理規(guī)劃線上教學培訓課程。第一，在培訓內容上，考慮不同院系、不同專業(yè)的差異性，有針對性地設置符合學科背景需求的培訓課程，調整好專業(yè)課程、教法課程與培訓課程之間的融合，將傳統(tǒng)的“三筆一話”升級為線上版，優(yōu)化線上教學語言的使用，注意師范生線上教學的儀表儀態(tài)和表情管理等。第二，在培訓方式上，充分利用學校的微格教室、微課教室、虛擬教研室等軟硬件設施，為師范生提供足夠的動手實操機會進行課堂練習和技能訓練，組織線上教學模擬大賽等提高師范生的學習積極性。第三，在培訓考核上，以師范生靈活運用信息化教學方法為目標，定時定期對培訓效果進行追蹤，為后續(xù)不斷優(yōu)化線上教學培訓課程提供依據。

（三）開發(fā)專業(yè)化的線上軟件教學

對于線上軟件教學，高校應聘請教育技術專業(yè)老師授課。第一，依據不同學科的授課需求和課堂需要，結合各個線上教學軟件和平臺的優(yōu)缺點，遴選適合該學科的軟件和平臺進行教學，使師范生了解各個線上教學軟件的特殊功能。例如，騰訊會議里的互動批注功能，為師生提供了同一頁面共同手寫的線上互動方式；CourseMaker可與任何直播教學軟件聯(lián)動，屏幕共享后其屏幕書寫功能可以做到任意頁面都能書寫；Classin的舉手上臺、計時器、發(fā)獎杯等互動工具，滿足不同課堂類型與教學場景的應用，提供了一種新鮮又有趣的線上問答方式。第二，對線上實習中可能遇到的突發(fā)情況進行應急預案教學，教導師范生在線上實習的過程中遇到軟件或設備故障，會調試或切換備用設備并安排學生自主學習，遇到網絡故障會采取檢查網速、切換熱點、將視頻直播教學換成音頻教學等，從而冷靜解決突發(fā)難題，穩(wěn)住課堂節(jié)奏。

（四）建設高質量的指導教師隊伍

面對線上實習這一新的實習模式，做好指導教師隊伍準備工作也很重要，高校應在線上實習的安排中提前有準備性、有計劃性地建設指導教師隊伍。第一，在大學帶隊老師方面，高校應注重對大學帶隊老師進行線上指導經驗、積極性、教學理念等多方面選拔，合理規(guī)劃大學帶隊老師的年度工作安排，使得校內工作和實習任務不存在沖突，完善對大學帶隊老師的檢查、監(jiān)督、獎評機制，從而構建能給師范生線上實習助益程度最大的教師隊伍。第二，在實習學校老師方面，由地方教育行政部門進行協(xié)調，改變實習學校老師的“無所謂”態(tài)度，不能把實習師范生僅僅看作“PPT制作助手”“作業(yè)修改助手”和“聽課助手”。高校和實習學校應本著互惠互利的原則，為培養(yǎng)優(yōu)質的師資力量共同做出努力，共同負責線上實習的教學計劃、實施和評價工作。

師范生線上實習模式的興起是時代發(fā)展的必然成果，不僅是因為疫情的助推作用，更因為其本身所具有的優(yōu)勢。對于高校來說，線上實習為教育實習增添了新的元素和模式，有利于優(yōu)化高校教育實習的理論體系和實踐模式；對于師范生來說，在大數(shù)據時代和疫情時代并行的今天，線上實力其羽翼豐滿增添了新的技能；對于國家和社會來說，為培養(yǎng)優(yōu)質師資和人才搭建了可行性較強的虛擬平臺，對我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和新時代人才強國戰(zhàn)略發(fā)揮著至關重要的作用。因此，線上實習將會是實現(xiàn)國家、高校、學生多方共贏的先進模式，也是未來高等教育發(fā)展的必要探索之路。

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廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）（2022GXJK341）；遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（JG20DB412）；惠州市哲學社會科學規(guī)劃課題（2022ZX081）；沈陽師范大學遼寧省一流學科教育學建設項目（SNYJYX2020030502）；中國高等教育學會‘十四五’規(guī)劃課題（21JSYB12）；沈陽師范大學研究生教育教學改革項目（YJSJG320210052）；遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“雙一流”建設背景下遼寧省高?？蒲泄芾眢w制創(chuàng)新研究（L17DGL006）；惠州市哲學社會科學規(guī)劃重點項目“科教興市戰(zhàn)略下地方本科院校博士人才引育現(xiàn)狀及對策研究”（HZ2023ZD016）。

（責任編輯：楊書元）