丁宇 閆明明 王哲 姚夢(mèng)迪

摘? 要：以學(xué)生為中心是當(dāng)前推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)一流人才的重要抓手。課程教學(xué)改革需要緊扣這一理念，結(jié)合“四新”建設(shè)要求、院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程中真實(shí)問(wèn)題提出改革方案。該文基于政治學(xué)原理課程教學(xué)改革實(shí)踐，介紹優(yōu)化課程教學(xué)的三條路徑，即以“章節(jié)+”重構(gòu)課程內(nèi)容，以“課堂+”升級(jí)教學(xué)環(huán)境，以“學(xué)習(xí)+”優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，以學(xué)生為中心還應(yīng)遵循實(shí)踐導(dǎo)向，為此該文提出針對(duì)社科類基礎(chǔ)理論課程痛難點(diǎn)的“1+2+3+4+5”解決方案，即理順教學(xué)關(guān)系、構(gòu)建積極動(dòng)機(jī)、重設(shè)教學(xué)方案及拓展使用場(chǎng)景，以期推進(jìn)師生共建課程、共治學(xué)問(wèn)、共享成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；社科類基礎(chǔ)理論課程；政治學(xué)原理；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0038-05

Abstract： Student-centeredness is an important tool to promote teaching innovation and cultivate first-class talents. The curriculum teaching reform needs to closely follow this concept， combine the requirements of "four new" construction and the goal of talent training of institutions， and put forward the reform plan according to the real problems in the curriculum. This paper introduces three paths to optimize the course teaching based on the teaching reform practice of the course of Principles of Political Science， namely， reconstructing the course content with "Chapter+"， upgrading the teaching environment with "Classroom+"， and optimizing the course teaching with "Learning+". At the same time， the student-centered approach should also be practice-oriented. To this end， this paper proposes the "1+2+3+4+5" solution for the pains and difficulties of basic theory courses in social sciences， namely， rationalizing teaching relationships， constructing positive motivation， redesigning teaching programs， and expanding the use of scenarios， in order to promote teachers and students to jointly build the curriculum， co-manage learning， share the effectiveness， and to realize the application of learning.

Keywords： student-centered; basic theory course of social science; Principles of Political Science; classroom teaching; teaching reform

以學(xué)生為中心理念在中國(guó)傳統(tǒng)教育中被放在了非常重要的位置?！墩撜Z(yǔ)》中有“學(xué)而不思則罔”“溫故而知新”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“有教無(wú)類”；《禮記》中有“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”等論述[1]，都強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主體性。當(dāng)代信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時(shí)空的教育和學(xué)習(xí)方式，使大學(xué)生得以圍繞自身特點(diǎn)構(gòu)建更為個(gè)性化、立體化的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心涵括了課程體系、課程教學(xué)、教學(xué)條件、教育管理、教育文化和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容[2]，需要明確學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么，以及學(xué)生希望教師怎么教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)生希望得到怎樣的管理服務(wù)支持[3]。有學(xué)者提出，以學(xué)生為中心的三個(gè)基本原則是以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心[4]?；谇叭搜芯?，本文通過(guò)分析政治學(xué)原理課程面臨的教學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn)，闡述本課程在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)以學(xué)生為中心理念的具體改革措施，并嘗試提出社科類基礎(chǔ)理論課程學(xué)以致用的可達(dá)路徑。

一? 新技術(shù)背景下的教學(xué)痛點(diǎn)與難點(diǎn)

技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。從教學(xué)環(huán)境上看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)呈現(xiàn)出從線性走向網(wǎng)格、從專家權(quán)威到去中心的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)社群中知識(shí)傳播實(shí)現(xiàn)了從共建共享到眾傳共推[5]。從教師側(cè)來(lái)看，教學(xué)模式在很多方面發(fā)生了重大變化，如教學(xué)準(zhǔn)備從備課向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)延伸，教學(xué)過(guò)程從講授向?qū)W習(xí)活動(dòng)組織延伸，教學(xué)方式從線下教學(xué)向遠(yuǎn)程專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、異地同步教學(xué)等[6]延伸，教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)期考試向關(guān)注學(xué)習(xí)全過(guò)程延伸等。從學(xué)生側(cè)來(lái)看，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化，如學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容的消費(fèi)者向?qū)W習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，更加崇尚自由平等、多重樣態(tài)、雙向交互，對(duì)泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等需求日益高漲[7]。從教學(xué)效果看，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”、智慧學(xué)習(xí)等重構(gòu)了以主體價(jià)值、多元價(jià)值和交互價(jià)值為基本結(jié)構(gòu)的價(jià)值形態(tài)。結(jié)合政治學(xué)原理課堂的實(shí)際教學(xué)情況，我們通過(guò)學(xué)情分析教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)教情分析教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，以期從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)課程改進(jìn)的可能性。

（一）? 學(xué)情與教學(xué)痛點(diǎn)分析

學(xué)情分析是落實(shí)以學(xué)生為中心的起點(diǎn)。人在18～25歲理性和理性能力發(fā)展到巔峰期，直接影響認(rèn)知、情感、道德和社會(huì)融入等方面的能力[8]。尤其是“00后”大學(xué)生個(gè)體意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，學(xué)習(xí)生活自主化強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)行為豐富多樣，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出碎片化、多維度、易變化的特點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，政治學(xué)原理課程通過(guò)啟用全過(guò)程課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制（學(xué)期前期許調(diào)查、學(xué)期中隨堂回訪、學(xué)期末學(xué)生評(píng)教），我們了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些痛點(diǎn)問(wèn)題。

一是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，要“過(guò)關(guān)”不要“過(guò)程”。追求課程通過(guò)或高分，存在以“分?jǐn)?shù)”為驅(qū)動(dòng)的功利化競(jìng)爭(zhēng)，忽視過(guò)程參與，認(rèn)為理論課程的互動(dòng)參與浪費(fèi)時(shí)間，從而導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。二是從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，要“現(xiàn)成”不要“現(xiàn)實(shí)”。追求知識(shí)迅速獲得，忽視時(shí)政和現(xiàn)實(shí)關(guān)照，認(rèn)為理論知識(shí)枯燥，容易聽(tīng)過(guò)就忘，從而導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。三是從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，要“效率”不要“效能”，追求復(fù)習(xí)效率，忽視知識(shí)系統(tǒng)性，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)未來(lái)就業(yè)沒(méi)用，從而導(dǎo)致片面學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)痛點(diǎn)產(chǎn)生于工具性、功利性、程序化、單向度的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)觀[9]。為了改變“應(yīng)試”學(xué)習(xí)觀，需要將知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向科學(xué)認(rèn)知、技術(shù)體驗(yàn)、社會(huì)參與、文化覺(jué)醒和生命體悟，增加課程的“價(jià)值感”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，在學(xué)習(xí)結(jié)束后有獲得感。

（二）? 教情與教學(xué)難點(diǎn)分析

教學(xué)中存在的問(wèn)題并非單純是學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題的產(chǎn)生與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施也密切相關(guān)，因此分析教情也同樣重要。我們認(rèn)為當(dāng)前本課程的教學(xué)中存在3個(gè)難點(diǎn)。

一是注重傳承“老資源”，但轉(zhuǎn)型還需“新開(kāi)源”。基于多年的教學(xué)實(shí)踐和成果迭代，本課程擁有豐富的理論和案例資源，教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)政治學(xué)原理知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，但教學(xué)現(xiàn)代化還要求在技術(shù)、內(nèi)容、環(huán)境上實(shí)現(xiàn)新的變化。二是適應(yīng)學(xué)時(shí)“精簡(jiǎn)化”，但授業(yè)還需“好消化”。新一輪培養(yǎng)方案修訂使課時(shí)量驟減，但為把理論課講好需要不斷增加教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，兩者張力之間就需要重構(gòu)內(nèi)容、方法和流程，使學(xué)生在有限的課時(shí)中充分消化和吸收知識(shí)。三是強(qiáng)調(diào)課程“專業(yè)性”，但培養(yǎng)還需“系統(tǒng)性”。政治學(xué)原理是行政管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課，為了給后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，我們非常強(qiáng)調(diào)講授的準(zhǔn)確和扎實(shí)；但還需要理順“前導(dǎo)”與“后續(xù)”課程的關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)使其更具連續(xù)性。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生于當(dāng)下遵循學(xué)科邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳輸效果的差距。也就是說(shuō)，課程設(shè)計(jì)往往按照教師預(yù)測(cè)的知識(shí)傳輸效果及效率進(jìn)行，而在具體的教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)效果的最終實(shí)現(xiàn)者。

針對(duì)以上痛點(diǎn)和難點(diǎn)，本課程采取以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)發(fā)生困難時(shí)提供幫助，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展學(xué)生能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、“在場(chǎng)”體驗(yàn)、自由探究，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

二? 政治學(xué)原理課程教學(xué)改革措施

政治學(xué)是研究以國(guó)家為核心的各種政治現(xiàn)象、政治關(guān)系、政治活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。政治學(xué)原理是在學(xué)習(xí)馬克思主義政治觀基礎(chǔ)上，掌握政治學(xué)的基本概念，聯(lián)系中國(guó)政治發(fā)展實(shí)際，理解世界政治局勢(shì)變化的課程。該課程作為行政管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課，是一門理論課程，具有理論性強(qiáng)、政治性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)“勝任基層黨政機(jī)關(guān)相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型公共管理學(xué)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程設(shè)置了“知識(shí)-能力-價(jià)值”三維育人目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展實(shí)踐能力，價(jià)值目標(biāo)強(qiáng)調(diào)樹(shù)立崇高理想。

為了解決教學(xué)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，回應(yīng)國(guó)家大環(huán)境、教育新要求、專業(yè)新發(fā)展等新情況，課程根據(jù)ADDIE模型①進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于原課程教學(xué)中的3個(gè)核心要素，即“章節(jié)”——授課內(nèi)容的依托、“課堂”——教學(xué)場(chǎng)景的依托、“學(xué)習(xí)”——教學(xué)過(guò)程的依托，進(jìn)行了內(nèi)容重構(gòu)、環(huán)境升級(jí)、過(guò)程優(yōu)化，努力達(dá)到學(xué)生個(gè)體認(rèn)知負(fù)荷達(dá)最優(yōu)化。

（一）? 以“章節(jié)+”重構(gòu)課程內(nèi)容

1? 章節(jié)+內(nèi)容分類

遵循人類認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)是活動(dòng)，活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)改變大腦”的教學(xué)邏輯[8]，根據(jù)布魯姆分類法，將每章需要掌握的內(nèi)容分為記?。╮emember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create）的不同學(xué)習(xí)要求，區(qū)分低階學(xué)習(xí)內(nèi)容和高階學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)彼此照應(yīng)，均衡發(fā)展。

2? 章節(jié)+課程思政

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治教育工作“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”?；诖耍菊n程的課程思政主要措施有3個(gè)方面。一是遵循思想政治工作規(guī)律，挖掘思政元素，分解思政目標(biāo)，使用案例活頁(yè)，更新實(shí)踐動(dòng)態(tài)。如在第八章政治發(fā)展講解中，為使學(xué)生更直觀地理解中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)，加入“抗疫”主題案例。二是遵循教書(shū)育人規(guī)律，用“政治原理”分析“課程思政”。課程思政是政治社會(huì)化的一種途徑，通過(guò)在第七章政治文化課堂中與學(xué)生共同探討這一學(xué)術(shù)問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)課程思政的接受度。三是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施沉浸式思政。結(jié)合學(xué)生碎片化、多維度的學(xué)情特點(diǎn)，在每章講解前引入一段與之相關(guān)的視頻素材，尤其是體現(xiàn)中國(guó)氣度的文化類節(jié)目。如在第二章國(guó)家權(quán)力與國(guó)家形式講解前，給學(xué)生播放《國(guó)家寶藏》的“三星堆文明”視頻，從金權(quán)杖、金面具等器物引出其所代表和象征的“國(guó)家權(quán)力”。

3? 章節(jié)+鮮活案例

發(fā)掘時(shí)事、實(shí)踐案例，形成案例集。如在第二章國(guó)家權(quán)力和國(guó)家結(jié)構(gòu)中，以“金磚+”機(jī)制作為學(xué)習(xí)背景，介紹相關(guān)國(guó)家的國(guó)情、選舉過(guò)程，使學(xué)生對(duì)不同國(guó)家政體、國(guó)家元首、政府首腦、選舉程序等有更為直觀、形象地了解。

4? 章節(jié)+知識(shí)前沿

利用搜索工具，補(bǔ)充研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)前沿。如在第七章政治文化中，在中國(guó)知網(wǎng)搜索“政治文化”主題論文，通過(guò)“關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析”展現(xiàn)近30年來(lái)的研究重心的轉(zhuǎn)變。在第八章政治發(fā)展中，對(duì)國(guó)家治理體系和國(guó)家治理能力現(xiàn)代化的研究進(jìn)行介紹，由于該研究主題非常龐大，特別選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的行政決策效能提升、基于價(jià)值共創(chuàng)的政府績(jī)效評(píng)估等論題進(jìn)行“政策文本分析”。

（二）? 以“課堂+”升級(jí)教學(xué)環(huán)境

在線下課堂教學(xué)的時(shí)空限制下，學(xué)生往往難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于思辨能力的發(fā)展。為了走出“教室中心主義”的藩籬，本課程升級(jí)教學(xué)環(huán)境，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

1? 課堂+形式分類

根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，確定授課方式。線下教學(xué)注重知識(shí)的精準(zhǔn)性、邏輯性和體系化，線上教學(xué)注重知識(shí)的拓展性、互動(dòng)的靈活性、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。對(duì)灌輸性的知識(shí)內(nèi)容及與基層現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容采用線下授課的方式；對(duì)較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容采取以自學(xué)為主、線上授課為輔的方式；對(duì)與熱點(diǎn)聯(lián)系較多的內(nèi)容采用線上授課的方式。

2? 課堂+智慧平臺(tái)

依托“智慧樹(shù)”平臺(tái)建設(shè)SPOC，打造線上線下互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂。建設(shè)線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課，延續(xù)線下翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)思路和內(nèi)容為主線，將自建資源庫(kù)搬上網(wǎng)；以其他已建好的慕課知識(shí)點(diǎn)為補(bǔ)充，豐富知識(shí)內(nèi)容、拓展學(xué)術(shù)視野；結(jié)合多種形式的教學(xué)資源（如文本、視頻、音頻及鏈接等），形成“學(xué)習(xí)任務(wù)包”；以“必學(xué)”和“選學(xué)”要求為引導(dǎo)，適應(yīng)不同基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)旨趣；以平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)互動(dòng)工具（測(cè)驗(yàn)工具、討論工具、內(nèi)容創(chuàng)建工具）為手段，鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣話題引入新的資源或資料，提供課內(nèi)外交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，打造學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)空間；以過(guò)程管理和過(guò)程性數(shù)據(jù)為參考，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與情況。

3? 課堂+分析技術(shù)

相對(duì)而言，社科類基礎(chǔ)理論課程在數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用方面是比較滯后的。為實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)的要求，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)中會(huì)教授簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析技術(shù)，刺激學(xué)生探索新工具、了解新觀點(diǎn)。比如，圍繞“地方重大行政決策”這一主題，在中國(guó)政府網(wǎng)的“國(guó)家規(guī)章庫(kù)”篩選得到57個(gè)省、市的相關(guān)政策文件，將其爬取并進(jìn)行分詞，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗后，生成詞云，使政策重點(diǎn)一目了然。

4? 課堂+課程群

理順“先導(dǎo)”與“后續(xù)”課程的關(guān)系。課程團(tuán)隊(duì)的組建內(nèi)含“課程修讀進(jìn)程”的邏輯，通過(guò)集體備課和教學(xué)研討，團(tuán)隊(duì)教師梳理課程之間的知識(shí)連接點(diǎn)，避免課程之間出現(xiàn)知識(shí)“碎片化”或內(nèi)容“重合化”的問(wèn)題。先導(dǎo)課程就知識(shí)連接點(diǎn)作重點(diǎn)講授和相關(guān)延伸，后續(xù)課程就知識(shí)連接點(diǎn)作內(nèi)容回顧和高階分析。把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不斷發(fā)展出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）? 以“學(xué)習(xí)+”優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

改變?cè)械膶W(xué)習(xí)②模式，構(gòu)建以真實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)（RBI）③ [10]。

1? 學(xué)習(xí)+方法分類

融合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。采用“課堂講授+在線課程（SPOC）”“以問(wèn)題為導(dǎo)向（PBL）+課堂討論”“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（TBL）+翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式；采用以問(wèn)題意識(shí)為線索開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)議題來(lái)切入激發(fā)研究式學(xué)習(xí)；以小組討論等方式踐行參與式學(xué)習(xí)；提供閱讀拓展材料引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式。鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式，針對(duì)問(wèn)題收集資料、展開(kāi)分析、整合觀點(diǎn)、展示成果。

2? 學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂

重視每章的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，重視每一次教學(xué)互動(dòng)，把學(xué)生從“局外人”變成“局內(nèi)人”。課前：教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)預(yù)習(xí)并制作思維導(dǎo)圖1.0。課中：針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師作重點(diǎn)講解，教師和學(xué)生以案例學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、論壇討論和小組研討等方式對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究。課后：學(xué)生制作思維導(dǎo)圖2.0，完善知識(shí)體系。

3? 學(xué)習(xí)+真實(shí)情境

構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)臨場(chǎng)感。避免翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)師生自說(shuō)自話、課堂形式化、知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、自律性差及學(xué)生發(fā)展兩極化等情況，努力使翻轉(zhuǎn)效果最大化。如在“社會(huì)主義協(xié)商民主”講解中，教師為學(xué)生提供了“溫嶺民主懇談會(huì)”的案例；學(xué)生分解協(xié)商步驟，搜集協(xié)商事項(xiàng)，整理投票信息，還原協(xié)商場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上通過(guò)角色扮演的方式，沉浸式體驗(yàn)基層協(xié)商民主的魅力，并對(duì)其中存在的組織動(dòng)員、協(xié)商效果等問(wèn)題進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活世界的結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)探究的統(tǒng)一、學(xué)科知識(shí)與意義世界的共生、理性和非理性的融合[11]。

4? 學(xué)習(xí)+多元考評(píng)

以評(píng)促學(xué)，形成多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，突破原有片面的知識(shí)技能評(píng)價(jià)，打造基于綜合素養(yǎng)的多元立體評(píng)價(jià)體系。學(xué)期初教師將本門課程的成績(jī)構(gòu)成詳細(xì)告知學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，總評(píng)成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試成績(jī)）組成，各占50%。平時(shí)成績(jī)是在“智慧樹(shù)”平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用平臺(tái)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)打分，側(cè)重考查學(xué)生的課堂思維活躍度、知識(shí)掌握牢固度、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)度。期末考試成績(jī)側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的細(xì)致度、牢固度，知識(shí)應(yīng)用的靈活度及理解的深度廣度等。

課程秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，注重收集各方的反饋意見(jiàn)，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思和研究，不斷進(jìn)行自我完善和發(fā)展，做到知識(shí)能量更密、授課講解更精、技術(shù)手段更強(qiáng)及教學(xué)研究更深。經(jīng)由教學(xué)改革，學(xué)生能夠充分利用課內(nèi)、課外時(shí)間，線上、線下資源，較為透徹、全面、鮮活和前沿地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，彰顯個(gè)人、團(tuán)隊(duì)能力，做到理論基礎(chǔ)更實(shí)、合作意識(shí)更高、實(shí)踐能力更強(qiáng)及愛(ài)國(guó)情懷更堅(jiān)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研互促、教學(xué)相長(zhǎng)，師生共建課程、共治學(xué)問(wèn)、共享成效。

三? 基于“學(xué)以致用”的教學(xué)反思

《荀子·儒效篇》有云“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之”。也就是說(shuō)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)不如聽(tīng)說(shuō)過(guò)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)不如眼見(jiàn)為實(shí)，眼見(jiàn)為實(shí)不如明曉事理，明曉事理不如親自實(shí)踐。歸結(jié)為一句就是學(xué)習(xí)貴在“學(xué)以致用”。秉持“以學(xué)生為中心”的理念，我們總結(jié)了針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)難點(diǎn)的“1+2+3+4+5”的解決方案，這些措施增強(qiáng)了課程“學(xué)以致用”的可達(dá)性（如圖1所示）。

（一）? 1中心：理順教學(xué)關(guān)系

課程教學(xué)改革需要理順2個(gè)關(guān)系：一是教與學(xué)的關(guān)系，二是理論與實(shí)踐的關(guān)系。其中，理順教與學(xué)的關(guān)系又是理順理論與實(shí)踐關(guān)系的前提，是高質(zhì)量教學(xué)的保障。因此，需要確立學(xué)生中心，但同時(shí)要注重師生、生生之間的共識(shí)、理解和融合，實(shí)現(xiàn)主體性與主體間性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變教師角色，使其從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”。要更加關(guān)注學(xué)生潛能，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展；更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生努力；更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生差異。要構(gòu)建教學(xué)的共生關(guān)系，在師生共同合力確定的目標(biāo)下，合理建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)和達(dá)成途徑，理性把握革新尺度[12]，使個(gè)體的知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中匯流成為共同體的知識(shí)。

（二）? 2導(dǎo)向：構(gòu)建積極動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)與情緒是積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，積極的情緒和動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，知識(shí)的有用性、對(duì)象的真實(shí)性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、過(guò)程的社會(huì)性和活動(dòng)的互動(dòng)性都可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)[8]，這也是以學(xué)生為中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。因此，在課程教學(xué)中需要明確以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向和以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正從自身出發(fā)、從問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)發(fā)出求知信號(hào)，構(gòu)建積極動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)積極行動(dòng)，把所學(xué)東西變成自己的一部分，“學(xué)會(huì)”知識(shí)、“愛(ài)上”學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中鼓勵(lì)師生互動(dòng)、學(xué)生合作，強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、花時(shí)間完成任務(wù)，告知學(xué)生教師對(duì)他們的高期望，尊重他們的個(gè)人稟賦與學(xué)習(xí)方面的差異。

（三）? 3路徑：重設(shè)教學(xué)方案

基于理順教學(xué)關(guān)系、理論實(shí)踐關(guān)系，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在引導(dǎo)、幫助、支持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要重設(shè)有可操作性、實(shí)踐性的教學(xué)方案。以“章節(jié)+”重構(gòu)課程內(nèi)容，以“課堂+”升級(jí)教學(xué)環(huán)境，以“學(xué)習(xí)+”優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要明確告知學(xué)生本門課要達(dá)成的知識(shí)能力價(jià)值目標(biāo)是什么，每個(gè)章節(jié)和模塊的具體目標(biāo)是什么，怎么達(dá)到這些目標(biāo)（教法、學(xué)法），如何考評(píng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度（過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)細(xì)則）。通過(guò)詳細(xì)介紹以上內(nèi)容，使學(xué)生在課前自定學(xué)習(xí)步調(diào)，達(dá)成初步自我知識(shí)獲取和理解的低階認(rèn)知目標(biāo)；課堂時(shí)間則用來(lái)深化概念和進(jìn)行問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)同伴和教師支持下的知識(shí)分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知目標(biāo)。通過(guò)“環(huán)境-過(guò)程-結(jié)果”的互動(dòng)，使課堂互動(dòng)更多，資源更新更快，教學(xué)流程更好，線下學(xué)時(shí)更省。不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，努力讓每名學(xué)生成為最好的自己。

（四）? 4層次：打造教學(xué)情境

教學(xué)關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的共生，還是教學(xué)與教學(xué)場(chǎng)域外的社會(huì)系統(tǒng)的共生[12]。教師需要轉(zhuǎn)變課堂講授的“言說(shuō)方式”，從高深的“專家話語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以理解的“實(shí)踐話語(yǔ)”，消除師生之間的“認(rèn)知隔離”，讓學(xué)生通過(guò)教師講解，知道理論和方法，看到現(xiàn)象和行為。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)年級(jí)特點(diǎn)，確定課程主要聯(lián)系的教學(xué)場(chǎng)景。如武漢科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的政治學(xué)原理課程，是根據(jù)“面向基層黨政機(jī)關(guān)的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)方案，突出原理與基層實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過(guò)演繹基層民主選舉、協(xié)商、決策、管理和監(jiān)督的過(guò)程，理解基層選舉、議事、公開(kāi)、述職和問(wèn)責(zé)等機(jī)制。學(xué)生通過(guò)情境實(shí)踐，探究歷程和規(guī)律，做到實(shí)踐和拓展。師生通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)形式互動(dòng)，將不同經(jīng)驗(yàn)體會(huì)匯聚成可接受、具體化、條理性的新資源，實(shí)現(xiàn)“聞-見(jiàn)-知-行”四層次的實(shí)踐達(dá)成路徑。

（五）? 5用途：拓展使用場(chǎng)景

經(jīng)由以上措施，搭建起多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境（表現(xiàn)為多樣化的學(xué)習(xí)方式、靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)程和評(píng)價(jià)），營(yíng)造起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化（表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)），發(fā)展出高階認(rèn)知目標(biāo)的課堂活動(dòng)（表現(xiàn)為運(yùn)用多種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生獲得有意義的內(nèi)容），課程盡量保證學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，內(nèi)化為素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需將學(xué)到的知識(shí)、形成的素養(yǎng)外化到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。此外，還需要利用教育與科技的融合，在情境中融入“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，逐漸構(gòu)建起知識(shí)學(xué)習(xí)的生發(fā)鏈，建立起學(xué)習(xí)力的系統(tǒng)提升機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)就是要把原理用在本課程課堂中，知識(shí)用在后續(xù)課程中，方法用在第二課堂中，規(guī)律用在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，理念用在未來(lái)工作中。也就是實(shí)現(xiàn)一般性知識(shí)遷移和有效學(xué)習(xí)的延續(xù)，在課堂內(nèi)外拓展“學(xué)習(xí)是行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

注釋：

① ADDIE模型把整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程分為5個(gè)階段：分析（analysis），分析課程的要求、目的、對(duì)象和環(huán)境等；設(shè)計(jì)（design），設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱；發(fā)展（development），根據(jù)大綱準(zhǔn)備教學(xué)材料，把大綱發(fā)展成具體的教學(xué)計(jì)劃，建立與學(xué)生的聯(lián)系；實(shí)施（implementation），按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)；評(píng)價(jià)（evaluation）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此循環(huán)往復(fù)，迭代推進(jìn)。轉(zhuǎn)引自“趙炬明.聚焦設(shè)計(jì)：實(shí)踐與方法（上）——美國(guó)‘以學(xué)生為中心’的本科教學(xué)改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）：30-44.”。

② 這里的“學(xué)習(xí)”主要是指原來(lái)以教師講授為主的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。

③ 以真實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)（RBI）由趙炬明教授提出，其認(rèn)為“以真實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)”（reality-based instruction，RBI）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程、任務(wù)、方法和評(píng)價(jià)等要素，要盡可能接近真實(shí)——真實(shí)世界、真實(shí)工作、真實(shí)生活。與“以學(xué)生為中心”文獻(xiàn)中的RBL（reality-based learning）不同的是，前者指一類教學(xué)模式，并且主要是以真實(shí)為目的的各類教學(xué)模式，但并不要求完全真實(shí)?？梢哉f(shuō)RBI包括RBL，但RBL僅是RBI中的一種。

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第一作者簡(jiǎn)介：丁宇（1970-），男，漢族，河南信陽(yáng)人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楣补芾?、社?huì)管理。

*通信作者：閆明明（1990-），女，漢族，山東濱州人，博士，講師。研究方向?yàn)楣补芾怼?/p>