趙競 徐翔 朱麗娟 沈慧 鄭祎婧 溫嘉瑜 李婷

摘? 要：設(shè)計(jì)軟件教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。面向設(shè)計(jì)學(xué)科的快速發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的增加，設(shè)計(jì)軟件教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“理論+實(shí)踐+創(chuàng)意”三能力提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在深入掌握設(shè)計(jì)制作原理的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。該文結(jié)合數(shù)字圖形圖像基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革的過程，介紹服務(wù)于混合式教學(xué)的課程資源建設(shè)的方法，情景化系列微課的教學(xué)理念設(shè)計(jì)和實(shí)施細(xì)節(jié)，并通過分析在線教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。實(shí)踐證明，在混合式教學(xué)中開發(fā)并開放情景化微課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，幫助學(xué)生從理論到實(shí)踐全面提高設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，符合應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：情景化微課；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；線上下混合式教學(xué)；設(shè)計(jì)軟件教學(xué)；數(shù)字圖形圖像基礎(chǔ)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0001-06

Abstract： Teaching of design software is an important link in the training of art design talents. Facing the rapid development of the design discipline and the increasing demand for training application-oriented talents， the teaching of design software should build a learning goal of improving the three abilities of "theory+practice+creativity"， that is， on the basis of deeply mastering the principles of design and production， to strive to cultivate students' design and practical abilities， and ultimately improve students' innovation awareness and ability. Combined with the process of mixed teaching reform of the course of Digital Graphics and Image Foundation， this paper introduces the method of course resource construction serving for mixed teaching， the teaching concept design and implementation details of situational micro courses， and makes a comparative analysis of the teaching effect by analyzing the data of online teaching platform. Practice has proved that developing and opening situational micro courses in mixed teaching can stimulate students' interest in learning， effectively promote students' active learning， enable students to master solid professional knowledge， help students comprehensively improve the learning effect of design software from theory to practice， and cultivate creative thinking and innovation ability on this basis， which meets the training requirements of applied design talents.

Keywords： situational micro class; training of application-oriented talents; online and offline hybrid teaching; teaching of design software; Digital Graphics and Image Foundation

筆者自2016年起開始建設(shè)數(shù)字圖形圖像基礎(chǔ)線上線下混合式課程，目前圍繞該課程的建設(shè)，已經(jīng)基本完成了教材的出版、課件及教材教學(xué)視頻的制作與上傳、學(xué)生測試題題庫的建設(shè)與課程練習(xí)的規(guī)劃。目前課程在自建資源的基礎(chǔ)上開發(fā)情景化系列微課，輔助實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革，試圖構(gòu)建基于SPOC和情景化微課的“理論+實(shí)踐+創(chuàng)意”三能力提高的混合式教學(xué)體系，并主要通過系列微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)該課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

一? 問題的提出

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，線上線下混合式課程的建設(shè)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是數(shù)字化資源的存放平臺(tái)，而應(yīng)該與課堂教學(xué)真正互動(dòng)，這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。但是對于線上線下混合式課程，尤其是對于設(shè)計(jì)類專業(yè)軟件教學(xué)來說，微課是否有助于學(xué)生對課程知識的掌握，是否有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，究竟如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，卻沒有足夠的數(shù)據(jù)證明。

（一）? 課程教學(xué)目標(biāo)與不足

數(shù)字圖形圖像基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必修課，面向整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院三個(gè)專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)，分班上課，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，64學(xué)時(shí)，4學(xué)分。課程的主要教學(xué)目標(biāo)是通過講授平面軟件的一般操作技巧，使學(xué)生熟練掌握數(shù)字設(shè)計(jì)工具，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識技能，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程面向不同的專業(yè)需要，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有一定差別，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，主要教學(xué)內(nèi)容是使用Photoshop和CorelDRAW軟件繪制產(chǎn)品效果圖。課程教學(xué)主要圍繞產(chǎn)品效果圖的繪制專題，關(guān)注的問題有三點(diǎn)：其一，如何準(zhǔn)確繪制產(chǎn)品輪廓；其二，如何精準(zhǔn)表現(xiàn)產(chǎn)品的立體感；其三，如何正確表現(xiàn)產(chǎn)品材質(zhì)。圍繞這三點(diǎn)，需要通過反復(fù)練習(xí)來掌握的主要是工筆工具、漸變填充、圖層樣式等，對于Photoshop其他工具和功能的掌握就顯得比較薄弱，對軟件掌握的廣度不夠。

（二）? 學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀

為滿足應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，數(shù)字圖形圖像基礎(chǔ)提前到大一第一學(xué)期。新生入學(xué)存在兩方面問題：其一，計(jì)算機(jī)操作不熟、軟件基礎(chǔ)薄弱，對課堂教學(xué)和教師授課的依賴較強(qiáng)，對于教師的授課內(nèi)容存在反復(fù)回看的需求；其二，大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成、自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)軟件以“跟著學(xué)、照著做”的學(xué)習(xí)方法為主，思考和理解不充分，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力不足。

（三）? 困惑

在線上線下混合式教學(xué)中開發(fā)并開放情景化微課，是否能夠促進(jìn)學(xué)生對該門課程的掌握？在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成更好的自學(xué)習(xí)慣、提升自學(xué)能力、熟練且全面掌握軟件操作等方面是否具有正面影響？具體實(shí)踐是如何影響的？是本研究想解決的問題。

二? 情景化系列微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

筆者結(jié)合2019—2022年來對設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)的關(guān)注，以線上線下混合式課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，組建該課程的微課制作團(tuán)隊(duì)，完成了10集系列微課制作。

微課一般是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，具有時(shí)長短、內(nèi)容集中的特點(diǎn)，通過發(fā)布于在線課程平臺(tái)上，可支持學(xué)習(xí)者在PC端、移動(dòng)端等多種終端設(shè)備學(xué)習(xí)，方便使用。

數(shù)字圖形圖像基礎(chǔ)屬于設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課，該課程的微課內(nèi)容關(guān)注使用課堂所學(xué)的知識解決生活中常見的設(shè)計(jì)問題，更加注重應(yīng)用情景的真實(shí)性，每一集微課包括“情景”“視頻”“課件”“效果”和“練習(xí)”這五個(gè)板塊，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專題的技巧，然后自己拍攝素材并完成相應(yīng)的數(shù)字圖像處理練習(xí)。在線上線下混合式教學(xué)的過程中，將系列微課發(fā)布于課程平臺(tái)，供學(xué)生課后自學(xué)、完成練習(xí)并在課堂上集中評講、評分。10集微課的主題見表1。

三? 情景化微課對混合式教學(xué)效果的影響

（一）? 研究問題

該課程開設(shè)在1～10周，實(shí)驗(yàn)時(shí)長即為10周，除去2周軍訓(xùn)時(shí)間，實(shí)際教學(xué)時(shí)長為8周，每周8課時(shí)。課程在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)課程資源，并結(jié)合教師面授，展開線上線下混合式教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)組和對照組的對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，擬通過實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)的對比，量化說明情景化微課對于設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)的影響，包括微課是否有助于學(xué)生對課程知識的掌握，是否有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，以及具體如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）? 研究對象

為保證實(shí)驗(yàn)對象的合理性，該對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇了筆者所在本科院校2019級產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)A班和B班的大一學(xué)生作為被試。其中，A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為對照組，兩個(gè)班總?cè)藬?shù)均為48人，男女比例相同，均為18名男生和30名女生。根據(jù)本校教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在入學(xué)時(shí)，是綜合考慮學(xué)生的成績排名、生源地、性別比例等因素平均分為兩個(gè)班的，基本不存在成績差異，能夠保證實(shí)驗(yàn)對象的合理性。兩個(gè)班分別上課，由同一位教師進(jìn)行授課及實(shí)驗(yàn)，對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間與實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)一致，均為結(jié)合超星學(xué)習(xí)平臺(tái)展開線上線下混合式教學(xué)，但在實(shí)驗(yàn)期間，僅在實(shí)驗(yàn)組引入10集微課資源，供學(xué)生課上、課后學(xué)習(xí)及完成相應(yīng)練習(xí)，同時(shí)在對照組也發(fā)布該資源，但是不做統(tǒng)一學(xué)習(xí)和完成練習(xí)的要求。

（三）? 研究過程

1? 學(xué)情分析（教學(xué)前）

為了確保實(shí)驗(yàn)對象的合理性，教學(xué)前筆者設(shè)計(jì)了《大一新生入校前使用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件能力現(xiàn)狀調(diào)研問卷》，對實(shí)驗(yàn)組48名學(xué)生和對照組48名學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析結(jié)果見表2。

如表2所示，實(shí)驗(yàn)組48人中有6人在入校前學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，其中4名女生，2名男生。4人學(xué)習(xí)過與本課程相關(guān)的軟件（Photoshop軟件），有3名女生通過學(xué)校統(tǒng)一學(xué)習(xí)和考試學(xué)習(xí)過Photoshop軟件的基本操作，她們的生源地分別為浙江省臺(tái)州市、浙江省溫州市、廣東省深圳市，另1名通過報(bào)班學(xué)習(xí)過Photoshop軟件基本操作的女生，生源地是廣東省佛山市。

對照組48人中有6人在入校前學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，其中5名女生，1名男生。6人學(xué)習(xí)過與本課程相關(guān)的軟件（Photoshop軟件），有4名女生通過學(xué)校統(tǒng)一學(xué)習(xí)和考試學(xué)習(xí)過Photoshop軟件的基本操作，她們的生源地分別為浙江省臺(tái)州市、福建省廈門市、廣東省中山市和廣東省珠海市，另2名男生自學(xué)過Photoshop軟件基本操作，生源地分別是浙江省湖州市、廣東省深圳市。

通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果說明教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組與對照組基礎(chǔ)無差異，能夠盡量保證研究的可行性與合理性。

2? 第一次測試成績分析（教學(xué)中）

開學(xué)2周，共4次課（16節(jié)，課程進(jìn)行1/4）教學(xué)后，通過一次客觀題測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是否存在差異。

測試方法：通過在線平臺(tái)的客觀題進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，學(xué)生在課堂內(nèi)統(tǒng)一安排的時(shí)間段內(nèi)完成“Photoshop圖像基礎(chǔ)知識”的相關(guān)練習(xí)，該測驗(yàn)共5道客觀題，每題20分，總分100分，學(xué)生提交后系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算得分，通過用SPSS 19軟件將實(shí)驗(yàn)組與對照組各48名同學(xué)在測試中的得分作為樣本進(jìn)行分析，結(jié)果見表3、表4。

由表3可以得到，實(shí)驗(yàn)組有48個(gè)樣本，均值為58.333 3分，標(biāo)準(zhǔn)差是27.158 58，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為3.920 00；對照組有48個(gè)樣本，均值為44.791 7分，標(biāo)準(zhǔn)差是35.489 86，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為5.122 52。實(shí)驗(yàn)組的平均得分高于對照組13.541 6分。

在表4中，先看第一個(gè)Sig.為0.005小于0.05，說明不滿足方差齊性，方差是不齊的。這種情況下，我們只能看第二行的Sig.來判斷是否有組間差異，第二行的Sig.為0.039小于0.05，說明差異顯著。結(jié)論是實(shí)驗(yàn)組和對照組在教學(xué)中的檢驗(yàn)表現(xiàn)有顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由此可見，對于教學(xué)進(jìn)程1/4時(shí)的測試成績來看，開放情景化系列微課供學(xué)生自學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)知識的掌握。

3? 計(jì)算機(jī)二級考試成績分析（教學(xué)中）

根據(jù)課程教學(xué)存在的不足，為了促進(jìn)學(xué)生對軟件更全面的掌握，教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完該課程的Photoshop圖像處理部分就報(bào)考“CCT-全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試Ⅱ級：Photoshop圖像處理與制作”考試（以下簡稱“計(jì)算機(jī)Ⅱ級考試”）。計(jì)算機(jī)Ⅱ級考試是上機(jī)考試，時(shí)間為105 min，題型為選擇題、操作題和設(shè)計(jì)題，總分100分，得到60分以上為通過。實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)中報(bào)考與通過計(jì)算機(jī)Ⅱ級考試的情況統(tǒng)計(jì)分析如圖1所示和見表5。

從表5可以看出，學(xué)生學(xué)完課程后自愿報(bào)考相關(guān)考試的比例，實(shí)驗(yàn)組（95.83%）明顯高于對照組（50%），說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯較高；學(xué)生報(bào)名后實(shí)際參加考試的比例，實(shí)驗(yàn)組（89.13%）明顯高于對照組（66.67%），說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自信程度和課程學(xué)習(xí)的自我滿意度較高；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生報(bào)考通過率（45.65%）略高于對照組（41.67%），而班級通過率實(shí)驗(yàn)組（43.75%）則明顯高于對照組（20.83%），這說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于對照組。

從以上分析結(jié)果來看，開放情景化系列微課供學(xué)生自學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情、自信程度和自我滿意度。并且也確實(shí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。4? 課程成績分析（教學(xué)后）

該門課程成績的構(gòu)成比例如圖2所示，平時(shí)成績包括簽到、作業(yè)和其他（含訪問平臺(tái)次數(shù)、測驗(yàn)平均分、互動(dòng)次數(shù)和討論次數(shù)），占課程成績的65%；期末成績?yōu)榭荚嚦煽?，占課程成績的35%?？傮w而言，該課程的考核比例符合設(shè)計(jì)學(xué)科注重過程考核的要求。

1）現(xiàn)通過比較實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的課程成績，來對比微課視頻教學(xué)與練習(xí)對于學(xué)生在該門課程中的整體表現(xiàn)的影響。實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)后課程成績的分析見表6、表7。

由表6可以得到，實(shí)驗(yàn)組有48個(gè)樣本，均值為77.295 2分，標(biāo)準(zhǔn)差是7.742 51，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為1.117 54；對照組有48個(gè)樣本，均值為74.120 8分，標(biāo)準(zhǔn)差是7.715 68，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為1.113 66。實(shí)驗(yàn)組的平均得分高于對照組3.174 4分。

在表7中，先看第一個(gè)Sig.為0.780大于0.05，說明方差是齊性的。這時(shí)候，我們需要看另一個(gè)Sig.為0.047小于0.05，說明差異顯著。結(jié)論是實(shí)驗(yàn)組和對照組在教學(xué)后的課程綜合成績有很大差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2）現(xiàn)通過比較學(xué)生完成綜合型、設(shè)計(jì)型平時(shí)作業(yè)的具體情況，來對比微課視頻教學(xué)與練習(xí)對于學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出的創(chuàng)造力/創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的影響。

具體比較的是最后一次平時(shí)作業(yè)“Photoshop+CorelDRAW綜合應(yīng)用”，作業(yè)要求學(xué)生在繪制完產(chǎn)品效果圖后，將繪制的產(chǎn)品合成到一個(gè)合適的場景圖片中，或者合成到使用者的使用場景中，以便展示產(chǎn)品的使用場景和使用方法等細(xì)節(jié)。作業(yè)在繪制產(chǎn)品效果圖的要求上提出了更高的要求，需要結(jié)合Photoshop合成圖像的功能，作業(yè)要求中明確提出“鼓勵(lì)創(chuàng)新效果”。對于作業(yè)的評價(jià)由高到低分成4個(gè)等級“創(chuàng)新素材且效果好（優(yōu)秀）”“創(chuàng)新素材但制作效果一般（良好）”“依葫蘆畫瓢（一般，即完成，但創(chuàng)新度不夠）”和“未提交或不按要求（不合格）”。學(xué)生作業(yè)完成情況如圖3所示和見表8。

由圖3和表8可以看出，實(shí)驗(yàn)組的高質(zhì)量創(chuàng)新作業(yè)數(shù)量較對照組多。這說明實(shí)驗(yàn)組相較于對照組，學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出的創(chuàng)造力/創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識都比較強(qiáng)。

5? 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅支持教師上傳教學(xué)視頻、文檔類教學(xué)資源，還能夠支持學(xué)生多終端靈活學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)期間，僅在實(shí)驗(yàn)組引入10集微課資源，供學(xué)生課上、課后學(xué)習(xí)及完成相應(yīng)練習(xí)并統(tǒng)一評講、評分；同時(shí)在對照組開放該資源，但是不做統(tǒng)一學(xué)習(xí)的要求。通過對比教學(xué)期間實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生訪問平臺(tái)的數(shù)量、時(shí)間等數(shù)據(jù)，具體分析兩個(gè)班級的學(xué)習(xí)情況。課程教學(xué)期間實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對比分析見表9。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看短視頻時(shí)長的具體情況見表10。

根據(jù)學(xué)生在10集微課中的平均觀看時(shí)長和平均反芻比來看，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程中，會(huì)根據(jù)需要反復(fù)觀看，直至掌握。

課程教學(xué)期間，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生訪問教學(xué)平臺(tái)數(shù)量和訪問天數(shù)統(tǒng)計(jì)見表11。

根據(jù)表11統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，上課時(shí)間從2019年9月4日到2019年12月31日，共計(jì)118 d，課程開放期間實(shí)驗(yàn)組與對照組訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)的總量分別為12 279次和9 802次，人均訪問數(shù)為255.88次和208.73次，人均訪問天數(shù)是44.35 d和35.23 d。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的平臺(tái)訪問總量、人均訪問數(shù)和人均訪問天數(shù)都高于對照組。

實(shí)驗(yàn)組與對照組日訪問量的峰值分別為968次和864次，都發(fā)生在同一天（即2019年11月18日）。從上課期間平臺(tái)訪問量對照表來看（圖4），日訪問量在有課的時(shí)間達(dá)到較高值，在沒課的時(shí)間回落到較低值。對比實(shí)驗(yàn)組和對照組的日訪問量曲線，實(shí)驗(yàn)組在課程間隔時(shí)間段的訪問量持續(xù)高于對照組，這說明實(shí)驗(yàn)組在課后持續(xù)學(xué)習(xí)的總體情況較好。在實(shí)驗(yàn)組開放系列微課資源，供學(xué)生課后自學(xué)，起到了加強(qiáng)課后輔導(dǎo)、延續(xù)課堂有效性的效果。學(xué)生通過課后延續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)的知識點(diǎn)，尤其在情景微課的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，最終提交了學(xué)習(xí)的效果，對軟件的掌握程度普遍達(dá)到了更好的效果。

四? 結(jié)束語

通過實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測數(shù)據(jù)對比，在基于SPOC的混合式教學(xué)中，開放情景化系列微課供學(xué)生自學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效果。一方面學(xué)生在情景化微課中獲得了數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程中，可以根據(jù)需要反復(fù)觀看，直至掌握。配合微課的課后練習(xí)增加了學(xué)生課后自學(xué)的時(shí)間和頻次，實(shí)驗(yàn)組在課后持續(xù)學(xué)習(xí)的總體情況較好，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的持續(xù)投入明顯高于對照組。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自信程度、作業(yè)質(zhì)量和從作業(yè)中體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的提高都有顯著效果。通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究，在設(shè)計(jì)類軟件課程的線上線下混合式教學(xué)中發(fā)布系列微課，能夠顯著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，并切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于構(gòu)建“理論+實(shí)踐+創(chuàng)意”三能力提高的混合式教學(xué)體系。綜上所述，系列情景化微課對應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)軟件教學(xué)效果的提升有積極的正面影響。

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第一作者簡介：趙競（1982-），女，漢族，湖北松滋人，碩士，副教授。研究方向?yàn)閿?shù)字媒體藝術(shù)。