趙燕燕

高考是選拔性考試，給很多教師和學生帶來了很大壓力，這種壓力往往會成為阻礙學生知識學習和能力提高的枷鎖。而目前高考仍是最能保證教育公平的制度，它的作用和地位是無可替代的。因此，新高考對于語文學科的教學要求不再是死板的知識的掌握，還包括了對學生閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維等多方面能力的要求。因此，高中語文教師應基于新高考背景下，積極調(diào)整自己的教學策略，不斷提高高中語文閱讀課堂教學的質(zhì)量。

高中語文閱讀教學依舊受應試教育影響 應試教育是指偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)榱丝荚嚑幦「叻趾推孀非笊龑W率的一種教育。在當前的高中學科教學中，不管是語文，還是其他學科，仍舊難以擺脫應試教育思想的束縛。高考的重要性，往往給教師帶來巨大的教學壓力，使他們無暇顧及對學生其他能力的培養(yǎng)，只注重學生成績的提升。這樣的教學思想嚴重阻礙了教師選擇能夠順應學生身心發(fā)展規(guī)律的方式開展閱讀教學，而選擇錯誤、不合理的教學方式，則會增加學生的學習壓力，降低了他們對于閱讀學習的興趣和效率。此外，應試教育的理念和教學方式會阻礙學生以一種良好的思維和學習方式展開閱讀學習，不能促進學生的自主學習和思考，不利于學生其他能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中語文教師采取的閱讀教學方式陳舊單一 部分高中語文教師所采取的閱讀教學方式仍舊比較單一、陳舊，開展閱讀教學時往往以自我為教學中心，進行枯燥無聊的單一輸出式教學。這樣的教學方式?jīng)]有充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位，阻礙了學生的發(fā)展和進步，降低了學生的閱讀熱情。此外，部分教師會選擇讓學生參與閱讀教學，但是選擇的教學方式比較孤立、傳統(tǒng)，缺乏不合理性，可能會出現(xiàn)本末倒置的教學結(jié)果。例如，教師在教學人教版必修一戴望舒的《雨巷》一課時，會采用讓學生演繹詩歌的教學方式，但并沒有重視對學生演繹過程的引導和適時指導，這樣就很容易出現(xiàn)課堂混亂和學生亂演繹的情況。這樣的教學方式雖然能夠有效激發(fā)學生參與閱讀的興趣，但卻不利于學生深入了解和感受作者想要表達的情感。

高中教師采用的閱讀課堂教學評價缺乏合理性教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果，能夠促進師生之間相互督促和學習，幫助學生找到適合自己的學習方式，促進學生的高效學習和進步。但當前的高中語文閱讀教學存在著課堂教學評價不合理的問題，主要體現(xiàn)在教師在開展教學評價時只對學生的閱讀成績進行了評價，沒有對學生的進步、學習過程等進行綜合評價。只對閱讀成績進行評價，不僅會打擊學生開展閱讀學習的信心，也不利于學生明確自身在閱讀學習中的優(yōu)缺點和尋找適合自己的閱讀學習方式，還會阻礙學生的進步和其他相關(guān)能力的形成和發(fā)展。

部分高中生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)積累不夠 高中語文閱讀教學的目的是幫助學生綜合分析、思考和學習文章的體裁、字、詞、句、段和感受文章情感等。因此，閱讀基礎(chǔ)會對學生的閱讀興趣和效果產(chǎn)生重要影響。從課堂實踐中可以了解到部分學生是十分恐懼閱讀和害怕寫作的，也反映出了學生以往的語文基礎(chǔ)知識不牢固和語文素養(yǎng)積累不夠的問題，暴露了學生在平時學習過程中沒有養(yǎng)成閱讀積累習慣等各方面問題。閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)積累不夠往往會導致學生出現(xiàn)不能夠精確把握文章的題材特點、難以準確掌握文章表達的情感等各方面的問題。長此以往，就會影響學生理解、審題等能力的培養(yǎng)，不利于學生學習和閱讀能力提升。

聯(lián)系課內(nèi)外閱讀，拓展閱讀教學資源 高中閱讀教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生理解能力、促進學生換位思考、增加學生語文積累和幫助學生提升素養(yǎng)的語文教學的重要內(nèi)容。同時也是提高學生的語文應用能力、語文審美和探究能力，促進學生個性化發(fā)展的重要途徑。因此，高中語文教師應以新高考為基礎(chǔ)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，不斷改善教學方式，以提高語文閱讀教學的質(zhì)量。而提高高中閱讀教學的重要途徑之一就是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀材料，不斷拓展閱讀教學資源。高中語文閱讀的資源主要來自教材，但圍繞課內(nèi)教材開展閱讀教學只能起到引導作用，對于幫助學生提升閱讀能力是遠遠不夠的。因此，教師應該根據(jù)閱讀教學的單元主題或體裁等，收集和尋找適合現(xiàn)階段學生鞏固和閱讀的內(nèi)容，從而引導學生將在閱讀課堂中學到的內(nèi)容及方法，及時運用到閱讀相關(guān)的課外閱讀資源中，幫助學生掌握并鞏固閱讀的技巧和方法，提高閱讀能力，創(chuàng)新閱讀思維。

例如，在教學高中語文人教版《燭之武退秦師》一課時，教師可以分析出此單元中的課文都是古代記敘散文，本課的教學目標則是讓學生感受課文表達出的國難當頭，不計個人得失、顧全大局的愛國精神。基于此，教師可以從這兩方面來思考選擇課外相似體裁和表達相似情感的文章。從體裁上來說，教師可以搜集《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《木蘭詩》《項脊軒志》等散文，來幫助學生鞏固文言文相關(guān)知識，感受古代散文的魅力。除此以外，教師也可以從文章表達的愛國精神出發(fā)，搜集《離騷》《岳陽樓記》等作者表達愛國之情的古文。從以上兩方面出發(fā)收集課外的閱讀資源，能夠幫助學生了解相應體裁的寫作手法，掌握古代記敘散文的閱讀技巧，提升閱讀效率，還可以幫助學生了解不同時期的古人從不同方面表達愛國之情的方式，拓展愛國題材的相關(guān)閱讀素材，促進學生樹立愛國精神。

轉(zhuǎn)變以應試為主導的教育觀念，設(shè)計合理的閱讀教學 教育觀念和教學設(shè)計都是影響課堂教學順利開展的重要因素。結(jié)合上文提到的部分教師在高中語文閱讀教學中以應試教育觀念為指導設(shè)計教學，阻礙了閱讀教學順利展開的問題和新高考的要求，本文提出了教師在開展高中語文閱讀課堂教學前應轉(zhuǎn)變教學觀念，合理設(shè)計閱讀教學的策略。對此，教師應結(jié)合新高考和素質(zhì)教育等教育政策的新要求，閱讀最新的教育文獻和期刊，不斷更新自身的教育觀念，避免出現(xiàn)“只重視應試結(jié)果，不重視學生的閱讀需求和發(fā)展”的問題。在此基礎(chǔ)上，教師需要基于正確的教育觀念設(shè)計閱讀課堂教學，為閱讀教學奠定理論和計劃基礎(chǔ)。

例如，在教學人教版必修一魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章前，教師應在充分了解新高考和最新教育相關(guān)政策的前提下，幫助學生在掌握和運用知識的基礎(chǔ)上提升素養(yǎng)。此外，教師可以在教學前閱讀《語文教學》等比較權(quán)威的語文教學研究期刊，從中尋找適合自己的教學方式來豐富自己的教學觀念。這樣的教學觀念是尊重學生身心發(fā)展的，能夠促進學生在語文閱讀學習培養(yǎng)各方面能力的。在此基礎(chǔ)上，教師再針對文章，以正確的教學觀念為指導從教學目標、教學重難點、教學過程、教學用時、教學方法等方面設(shè)計合理的閱讀教學。本篇文章的教學設(shè)計如下：首先，本篇文章的教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面思考。一是知識與技能的目標主要是了解劉和珍君的人物形象、理解劉和珍君遇難的意義和探討劉和珍君遇難的現(xiàn)代價值。二是過程與方法的目標是指教學以分析討論為主，歸納重點語句，幫助學生培養(yǎng)概括和分析能力，幫助學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)。三是情感態(tài)度和價值觀的目標主要是讓學生學習渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感和學會思考生命的意義。其次，教學重難點分別是分析劉和珍君遇難的教訓、意義和理解魯迅的語言。最后，教學過程主要是由情境導入，創(chuàng)設(shè)悲傷情境、整體感知文章內(nèi)容和情感、合作探討重點字句進一步理解文章感情、課文小結(jié)、教學評價等部分組成?？偠灾處熢陂_展高中語文閱讀教師時應堅持以正確的、與時俱進的教學觀念武裝自己，設(shè)計合理的教學。

創(chuàng)新高中閱讀教學方式，激發(fā)學生的學習興趣針對上文提到的教師采用的閱讀教學方式陳舊單一的問題，結(jié)合新高考對語文閱讀教學的要求，本文提出教師應該轉(zhuǎn)變高中閱讀教學方式，激發(fā)學生學習興趣的策略。高中語文閱讀教學方式是影響閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。正確合理的教學方式能夠推動課堂教學的發(fā)展，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，有助于學生掌握閱讀技巧和構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀思維模式。因此，教師應及時摒棄以往以應試教育為主的閱讀教學方式，選擇以學生的閱讀知識積累和技能發(fā)展為主的教學方式，推動閱讀教學開展。

一是通過群文閱讀教學幫助學生積累閱讀知識，系統(tǒng)掌握閱讀技巧，發(fā)展各方面能力。群文閱讀是指教師根據(jù)主題、體裁等方面設(shè)置閱讀目的，將分散的文章聚合在一起，針對閱讀目的開展的閱讀教學活動。這樣的教學能夠幫助學生從多視角、多層次和全面地了解閱讀的文章，實現(xiàn)閱讀的目的。例如，在教學人教版必修一《再別康橋》一課開展群文閱讀時，教師首先應該明確閱讀的主題是品味意象和新詩之美，選擇《泥土》《熱愛生命》《奶奶橋》《紅豆》《致你們》等詩歌作為群文閱讀的內(nèi)容。在學生完成閱讀后，開展班級討論分享，促使學生在相互溝通中從不同的視角和層次感受新詩和意象的美。實踐證明，群文閱讀能夠幫助學生在學習中積累閱讀知識，掌握閱讀技能，提升閱讀效率。

二是通過情境教學法引導學生閱讀。情境教學法是激發(fā)學生閱讀興趣的有效武器。因此，高中語文教師應該適當運用情境教學法來幫助學生快速進入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的自主閱讀。對此，教師可以嘗試將閱讀情境教學應用于課程導入階段，為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍。例如，教師在教學人教版必修一《小狗包弟》一課時，教師可以采用播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生快速進入學習狀態(tài)，感受巴金筆下包弟的境遇和作者想表達的情感。情境教學導入能夠幫助學生帶著思考進入閱讀，更加深入細致地感受文章語言文字的魅力。

三是通過小組合作教學法引導學生展開深入閱讀。小組合作教學法是促進學生深入閱讀的重要教學方式，能夠有效改善學生的學習思維和方式，以此促進學生的全面發(fā)展。小組合作教學法強調(diào)將學生按照語文閱讀基礎(chǔ)、性格等分在一起，這樣既能促進學生在共同閱讀中了解彼此對閱讀內(nèi)容的想法和認知，也能為學生提供充足的交流空間和時間。例如，在教學人教版必修三《蜀道難》時，教師可以以閱讀基礎(chǔ)為根據(jù)，將學生分為四人一個的閱讀小組，再結(jié)合教學重難點布置閱讀任務，確保學生進行有方向性的學習：讀準《蜀道難》的字音，掌握正確斷句方式，理解重點文言文字詞；朗讀整篇文章，了解文章大概內(nèi)容；了解蜀道的奇幻和魅力，分析本文華美的文辭與雄奇；了解創(chuàng)作背景，了解蜀道古今變遷；掌握文章結(jié)構(gòu)，分析文章大意。學生在如此閱讀任務的影響下有方向性地學習。學生通過小組合作學習，不僅能夠快速掌握文章大意，了解李白的寫作特色，還能把握《蜀道難》的情感基調(diào)，并有效培養(yǎng)問題意識和提升合作交流能力。

選擇恰當?shù)慕虒W評價內(nèi)容，指導學生尋找適合的學習方法 教學評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進學生的發(fā)展。高中語文教師在對學生的閱讀學習進行教學評價時，選擇恰當、適宜的評價內(nèi)容能夠幫助學生建立閱讀的信心，激發(fā)學生自主閱讀的熱情，幫助學生正視自己閱讀出現(xiàn)的問題，從而尋找到合適的閱讀方法和內(nèi)容。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處熢谶M行教學評價時，應盡量選擇正面鼓勵和相對客觀公正的評價語言，避免采用極端惡劣的話語打擊學生的閱讀信心和熱情。

例如，在教學人教版必修二《荷塘月色》一課時，教師在對學生進行閱讀教學評價時，應該注意自己評價的語言是否具有鼓勵性、促進性和注重成長過程性。如，教師評價A學生：A同學在閱讀這篇文章的時候選擇了邊讀邊畫重點的方式，這樣的閱讀方式非常棒，希望繼續(xù)保持。但是A同學在閱讀時沒有注重對文章的字、句的分析和積累。A同學可以通過摘抄等方式注意文章閱讀重點的積累。如此，簡單的教學評價就能夠幫助學生了解自己在閱讀方面的優(yōu)缺點，并為學生指出了改進的方法。這樣的教學評價能夠讓本處于敏感階段的學生樂于接受并付諸實踐去改變，為學生閱讀能力的提高和其他素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了有利條件。

總而言之，新高考背景下的高中語文閱讀教學迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。高中語文教師應該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，運用最新的教學觀念武裝自己，設(shè)計合理的教學方案，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化的教學方式，從而有效提高高中閱讀教學效率。同時，教師應注重積極提高自身的閱讀教學能力，為學生學習和積累閱讀知識、掌握閱讀技巧和構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀思維創(chuàng)造條件，為學生語文閱讀相關(guān)知識的學習和其他能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效保障。