何燦華

課程觀是人們對(duì)課程本質(zhì)的整體性認(rèn)識(shí)和綜合觀點(diǎn)，它涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面的教育思想。就課程目標(biāo)而言，陳鶴琴曾提出“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人，做世界人”的觀點(diǎn)；就課程內(nèi)容而言，陶行知堅(jiān)持“生活即教育”理念；就實(shí)施方式而言，杜威提出“一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)主張；就課程評(píng)價(jià)而言，新課標(biāo)提出了評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元等思路。因此，建立適切的課程觀對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)極其重要。

“五育融合”即“五育并舉，融合育人”，是將德智體美勞五育融合于學(xué)校的課程和教育教學(xué)活動(dòng)中，相互滲透，實(shí)現(xiàn)五育的整體生成和學(xué)生的全面發(fā)展，這是新時(shí)代中國(guó)基礎(chǔ)教育變革與發(fā)展面臨的重大課題，也是學(xué)校日常工作的重要內(nèi)容。2023年5月教育部等部門(mén)印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》將“課程”列為第一行動(dòng)和重要內(nèi)容，兩個(gè)文件的核心是制訂課程實(shí)施的學(xué)校規(guī)劃。

經(jīng)合組織（OECD）將核心素養(yǎng)體系概括為“人與工具”“人與自我”“人與社會(huì)”三大方面。2016 年，我國(guó)正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，把“德、智、體、美、勞”具體化為核心素養(yǎng)的“兩大版塊（必備品格、關(guān)鍵能力）”“三個(gè)維度六大領(lǐng)域”“十八個(gè)要點(diǎn)”。“文化基礎(chǔ)”，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)與技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、更高精神追求的人；“自主發(fā)展”，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人；“社會(huì)參與”，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)在個(gè)體的不同人生階段有著不同的著重點(diǎn)，不同教育階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在不同的側(cè)重點(diǎn)和敏感性，即某項(xiàng)核心素養(yǎng)在特定教育階段可能更易取得較好的培養(yǎng)效果，因此，學(xué)校要根據(jù)每個(gè)維度和版塊的具體要點(diǎn)和主要表現(xiàn)，針對(duì)不同教育階段（小學(xué)、初中和高中）的學(xué)生，制定相應(yīng)的指標(biāo)體系和表現(xiàn)水平，以適應(yīng)核心素養(yǎng)的形成發(fā)展規(guī)律，做到大綱細(xì)目、涇渭分明，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。

需要指出的是，“五育融合”課程的目標(biāo)體系構(gòu)建要充分考慮學(xué)校的實(shí)際，因此，學(xué)校在構(gòu)建育人目標(biāo)的過(guò)程中要充分考慮中小學(xué)各階段培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、階段性等特點(diǎn)，結(jié)合青少年的身心發(fā)展規(guī)律，在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)育人目標(biāo)加以分解，將育人目標(biāo)細(xì)化滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育規(guī)律來(lái)制定各階段培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育總體目標(biāo)。

學(xué)校課程應(yīng)該具有立體的三維結(jié)構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)校課程要考慮不同類型課程和不同學(xué)段的課程順序的關(guān)系，還要關(guān)注學(xué)生差異化、多樣化的課程需求。一是明晰課程層次：基礎(chǔ)—拓展—活動(dòng)；二是確定領(lǐng)域：名稱—目標(biāo)—模塊；三是理清課程順序：關(guān)注不同學(xué)段課程的關(guān)聯(lián)。

針對(duì)第一輪（2016～2019年）學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案中源點(diǎn)不明、邏輯不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)化程度不高等突出問(wèn)題，筆者建議學(xué)校以“同心圓+框架結(jié)構(gòu)”來(lái)構(gòu)建“五育融合”的課程圖譜。

以教育對(duì)象的范圍構(gòu)建縱向維度，圓心即原點(diǎn)，就是學(xué)校的辦學(xué)理念或育人目標(biāo)。第一圈是面向全體的基礎(chǔ)性課程，規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括國(guó)家課程和學(xué)校組織開(kāi)發(fā)的1～2門(mén)特色課程。第二圈是面向部分的拓展性課程，選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括教師自主開(kāi)發(fā)的選擇性課程，按照育人目標(biāo)（校本化的核心素養(yǎng)）構(gòu)建量足質(zhì)優(yōu)的課程群，為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)服務(wù)。第三圈是面向少數(shù)的活動(dòng)課程，競(jìng)技的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要為參加各級(jí)各類比賽而準(zhǔn)備的高精尖課程，為發(fā)展學(xué)生潛能助力。

“新課標(biāo)”對(duì)“五育融合”的建構(gòu)主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施的策略上，聚焦跨學(xué)科、項(xiàng)目制、綜合化、實(shí)踐性等是實(shí)現(xiàn)“五育融合”的重要實(shí)踐，從多個(gè)方面形成常態(tài)化的實(shí)施模式。

一是“學(xué)科+”融合式?！靶抡n標(biāo)”試圖通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等彌合學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與實(shí)踐、學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與生活的割裂。因此，對(duì)每一位任課老師來(lái)說(shuō)而言，要打破領(lǐng)域界限與學(xué)科邏輯，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作、多學(xué)科協(xié)同的“五育融合”教育，達(dá)成“五育”的全面滲透和貫通，實(shí)現(xiàn)“一育引領(lǐng)，諸育融合”。

二是“教材+”融合式。以“教材”為載體，從“五育融合”的角度挖掘教材中蘊(yùn)含的“五育”育人點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施五育融合。如，在德育教材中挖掘文化認(rèn)同、習(xí)慣養(yǎng)成、人格健全，實(shí)現(xiàn)以德養(yǎng)心、以德育美；在學(xué)科教材中凸顯科學(xué)與人文相融合，整合學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性，注重以知養(yǎng)德，以知育美；在體育教材中強(qiáng)化體育與健康核心素養(yǎng)，注重以體育人、身心兩??；在美育教材中整合美育專業(yè)課程及社團(tuán)活動(dòng)等資源，促進(jìn)以美養(yǎng)德、以美啟智；挖掘勞動(dòng)教材中健全人格、服務(wù)社會(huì)的理念，以勞樹(shù)德，以勞強(qiáng)體，以勞育美。誠(chéng)然，同一學(xué)科教材在不同教育階段也蘊(yùn)含著不同層次的綜合育人價(jià)值，需要在教學(xué)中有序推進(jìn)。

三是“活動(dòng)+”融合式。吳遵民教授曾指出，“五育融合”存在教育力分散乃至割裂的問(wèn)題，難點(diǎn)是需要尋找一個(gè)契合點(diǎn)，把原先分離的、割裂的教育形態(tài)，通過(guò)一個(gè)共同的契合點(diǎn)連接在一起，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就可以成為這樣一個(gè)“契合點(diǎn)”，推動(dòng)“五育融合”落實(shí)到學(xué)校教育過(guò)程中。教師只需要以某一活動(dòng)為載體，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“五育融合”。基于內(nèi)涵與目標(biāo)的高度契合，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為破解五育“融合日常之難”提供了可能路徑，將“五育融合”具化為課程形態(tài)、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架中，“五育融合”不再是難以理解的高深理念，而是與師生教學(xué)生活緊密結(jié)合的日常觀念、日常行為。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)施過(guò)程中提升教師的課程執(zhí)行力是前提，因此，學(xué)校要通過(guò)“教學(xué)—研究—培訓(xùn)”“三位一體”的途徑，提供多樣化的研訓(xùn)形式，提高教師參與研訓(xùn)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)教師適應(yīng)核心素養(yǎng)需求的課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)力、執(zhí)行力。

評(píng)價(jià)問(wèn)題是“五育融合”研究者們觸而未及、談而不透、改而不深的一塊“硬骨頭”。2020 年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：改革學(xué)生評(píng)價(jià)，積極探索基于學(xué)校的評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式和結(jié)果應(yīng)用等運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一是五好生引領(lǐng)，完善綜合評(píng)價(jià)。每學(xué)期在學(xué)校層面評(píng)選5萬(wàn)名“五好學(xué)生”，原則上以班級(jí)為單位，比例一般控制在班級(jí)學(xué)生數(shù)的10%左右，通過(guò)客觀記錄、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師長(zhǎng)參評(píng)、綜合集成、學(xué)校核評(píng)、校長(zhǎng)提名等方式實(shí)施，每學(xué)年每區(qū)、縣（市）層面評(píng)選“百佳五好學(xué)生”；每學(xué)年全市層面評(píng)選“十佳五好學(xué)生標(biāo)兵”和“十佳五好學(xué)生標(biāo)兵提名獎(jiǎng)”。二是無(wú)紙化檢測(cè)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)。聚焦核心素養(yǎng)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，打破原有“一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀钡膫鹘y(tǒng)學(xué)業(yè)結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與表現(xiàn)展示相結(jié)合、單項(xiàng)潛能與整體實(shí)力相結(jié)合、定量考核與定性研判相結(jié)合、作業(yè)質(zhì)量與考試成績(jī)相結(jié)合等方式，呈現(xiàn)多種結(jié)果。 三是特色節(jié)展示，凸顯過(guò)程評(píng)價(jià)。以“五育融合”為主題，根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置的門(mén)類舉辦感恩節(jié)、閱讀節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等文化節(jié)，以體育比賽、科技發(fā)明、藝術(shù)表演等形式，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、朗誦、合唱、舞蹈、戲曲、演奏、兒童劇、手工制作、書(shū)法繪畫(huà)、電子技術(shù)等專題節(jié)目，展示學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，將學(xué)生評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)教育過(guò)程，構(gòu)建人人可行、天天可為、處處進(jìn)步的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。四是大數(shù)據(jù)賦能，嘗試增值評(píng)價(jià)。全面建立學(xué)生“電子成長(zhǎng)檔案袋”制度， 基于學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量體系、建立數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)記錄和存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)涯階段的學(xué)習(xí)生活等成長(zhǎng)表現(xiàn)，按需抽取增值數(shù)據(jù)，既要看學(xué)生的學(xué)業(yè)結(jié)果，更要客觀衡量學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)校的努力狀況，形成多角度全景式評(píng)價(jià)結(jié)果，營(yíng)造“不比闊氣比志氣、不比基礎(chǔ)比進(jìn)步、不比聰明比勤奮”的“勵(lì)志”氛圍。