袁媛

在傳統(tǒng)授課模式下，一篇文章可能會(huì)涉及大量的背景知識(shí)，教師在課堂上的時(shí)間有限，很難將這些知識(shí)充分向?qū)W生介紹。而線上授課的模式便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的信息能夠讓學(xué)生更好地了解文章的背景。線上與線下這兩種授課方式各有優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)將這兩種授課方式結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將以《誡子書(shū)》一課為例，研究混合式教學(xué)在吟誦教學(xué)中的應(yīng)用。

《誡子書(shū)》作為一篇文言文，學(xué)生不論是語(yǔ)言運(yùn)用能力還是認(rèn)知發(fā)展水平，都還處在比較低的水平，因此在內(nèi)容理解方面可能會(huì)有困難，為了提高課堂教學(xué)效率，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，對(duì)不理解的字、詞提前進(jìn)行查詢，了解課文大意，讓學(xué)生對(duì)《誡子書(shū)》這篇文章有初步了解，從而奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。線上學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以更好地了解課文，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是教師安排學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

查閱資料，了解《誡子書(shū)》的作者和背景知識(shí)。教師安排學(xué)生在課前查閱資料，了解諸葛亮的生平以及寫(xiě)此文的背景。教師為更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，建立了一個(gè)QQ群以增強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的聯(lián)系。線上查閱課文的作者簡(jiǎn)介與背景知識(shí)，相較于教師在課上為學(xué)生講述，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)比被動(dòng)接受知識(shí)更容易帶來(lái)獲得感與成就感，另一方面，教師由于上課時(shí)間有限，無(wú)法全面地向?qū)W生介紹，如寫(xiě)作背景這一部分，教師在課堂上沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)去講，但學(xué)生如果在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)，便會(huì)獲得大量與課文寫(xiě)作背景相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生自行查閱資料，會(huì)有選擇地去查找那些自己感興趣的資料，如有的學(xué)生更喜歡動(dòng)漫小視頻類的資料，而有的學(xué)生更喜歡紀(jì)錄片類的，教師線下授課時(shí)很難同時(shí)滿足這兩種同學(xué)的需求。

認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字詞，吟誦課文。學(xué)生在上課之前，通讀課文，對(duì)自己不會(huì)讀的詞語(yǔ)，要查到正確的讀音。學(xué)生還需上網(wǎng)查找《誡子書(shū)》一文吟誦的音頻或視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生在查找資料上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，教師也可將自己找到的資料上傳到QQ群中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師要求學(xué)生在觀看視頻之后，每人錄制一份吟誦課文的視頻，發(fā)到QQ群中互相學(xué)習(xí)，這能夠?qū)W(xué)生起到一定的督促作用。

教師在上課之前，布置給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，使學(xué)生能獲得比線下課堂更豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生自主獲取知識(shí)更易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

線上學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但線下的學(xué)習(xí)也不可或缺。在線下課堂，學(xué)生能夠更好地被課堂的氣氛所感染，進(jìn)而投入課堂學(xué)習(xí)中，而教師也能夠直接觀察到學(xué)生的狀態(tài)，獲得來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活調(diào)整授課節(jié)奏。《誡子書(shū)》一文是文言文，通過(guò)課堂吟誦的方式，可以讓學(xué)生更有代入感，有利于學(xué)生深入體會(huì)課文要表達(dá)的思想情感，拉近了課文與學(xué)生之間的距離。除此之外，課堂吟誦也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生綜合能力的提高。因此，用吟誦的方式進(jìn)行文言文的教學(xué)往往能夠起到事半功倍的效果。

學(xué)會(huì)課文吟誦。課堂開(kāi)始時(shí)，由于課前已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行背景資料的分享，將課堂更多地留給學(xué)生。了解了《誡子書(shū)》一文的背景知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》一文的吟誦，這一部分的學(xué)習(xí)可分層次進(jìn)行。吟誦的基本前提是要讀準(zhǔn)字詞，教師安排學(xué)生線上預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在QQ群中上傳過(guò)吟誦的視頻。教師通過(guò)觀看學(xué)生上傳的視頻，找到學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，在課堂上進(jìn)行糾正。在讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，教師再次在課堂上播放《誡子書(shū)》一文吟誦的音頻，要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻中的吟誦，用分隔符號(hào)“/”在文中標(biāo)出需要停頓的地方。接下來(lái)反復(fù)播放音頻，要求學(xué)生逐步感受音頻中的重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，并在課本上做出標(biāo)記。教師在這個(gè)過(guò)程中，觀察學(xué)生的狀態(tài)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)生標(biāo)注完成后，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)學(xué)生的標(biāo)注是否一致，哪一種吟誦處理方式更好？教師提倡學(xué)生在討論的過(guò)程中，根據(jù)自己的標(biāo)注吟誦文章，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。在小組討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各個(gè)小組展示討論的結(jié)果。

用吟誦去學(xué)課文。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦課文體會(huì)《誡子書(shū)》中蘊(yùn)含的作者的情感。學(xué)習(xí)吟誦并不單單是為了吟誦，而是在吟誦的過(guò)程中，體會(huì)文意，掌握了吟誦的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，才能在吟誦中更好地理解文章。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生不斷吟誦文章，感受《誡子書(shū)》一文中諸葛亮對(duì)孩子的要求，品味“靜”與“儉”的深意，并思考諸葛亮認(rèn)為成才所需的條件。

線下授課使得師生之間、生生之間的互動(dòng)更強(qiáng)，學(xué)生更易于被課堂氣氛感染，進(jìn)而融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在課堂上進(jìn)行線下的授課，引導(dǎo)學(xué)生理解《誡子書(shū)》一文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能吟誦《誡子書(shū)》，并能理解諸葛亮在《誡子書(shū)》一文中對(duì)孩子提出的要求。教師在課后布置一些線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說(shuō)可以讓學(xué)生搜集諸葛亮與諸葛瞻的生平事跡，在下一堂課上進(jìn)行分享，或者利用本節(jié)課的吟誦方法嘗試吟誦下一篇文言文，使得學(xué)生能夠鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)，并能夠進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

再次吟誦《誡子書(shū)》。教師在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)安排學(xué)生錄制過(guò)吟誦《誡子書(shū)》的視頻，但當(dāng)時(shí)學(xué)生的吟誦在節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面做得不夠好。在學(xué)完《誡子書(shū)》后，教師再次要求學(xué)生錄制一份吟誦《誡子書(shū)》的視頻，并將錄制好的視頻上傳到QQ群中。學(xué)生在吟誦時(shí)，要根據(jù)課堂所學(xué)，注意停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。學(xué)生錄制結(jié)束后，將本視頻與課前錄制的視頻相對(duì)比，思考這兩份視頻的不同之處有哪些。課后再次吟誦文章，相較于課前，自己對(duì)哪些地方有了更深的理解？通過(guò)課前吟誦與課后吟誦，學(xué)生能夠反思總結(jié)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，進(jìn)而鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)也能感受到知識(shí)帶來(lái)的充實(shí)感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果在課堂上逐一檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)浪費(fèi)大量課堂時(shí)間。采用線上的形式，能夠在檢查所有同學(xué)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，提高效率，減少時(shí)間的浪費(fèi)。

古往今來(lái)的“誡子書(shū)”。除了諸葛亮的《誡子書(shū)》，古今許多君子的家書(shū)中都包含著對(duì)后世子孫的諄諄教誨，如《曾國(guó)藩家書(shū)》《傅雷家書(shū)》《胡適家書(shū)》等，這些家書(shū)雖名為家書(shū)，實(shí)為家訓(xùn)。學(xué)生可查閱資料，在這些家書(shū)中選擇一個(gè)，利用吟誦的方式體會(huì)文章中作者對(duì)后世子孫為人處世的要求以及文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

混合式教學(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)模式既包含了線上教學(xué)的便捷，不受時(shí)空約束的特點(diǎn)，也包含了線下教學(xué)師生之間、生生之間的互動(dòng)，同時(shí)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上信息豐富這一特點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)。將混合式教學(xué)應(yīng)用于文言文的吟誦教學(xué)中，能使教學(xué)形式更為靈活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。