高其勝

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 張家界 427000）

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施現(xiàn)狀

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校形成廣泛認(rèn)識(shí)，進(jìn)入全面推進(jìn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)取得了一些矚目的成績(jī)，開(kāi)展了一些非常有意義的探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的地位日益凸顯，總體趨勢(shì)良好，但是由于各種原因，部分高校創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量還存在一些問(wèn)題。

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置不夠豐富

當(dāng)前，絕大部分高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、新創(chuàng)企業(yè)管理等為主要內(nèi)容，是創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及。從宏觀上看，現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐課程還不能很好地銜接，在人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，還不能合理地將基礎(chǔ)理論課程、專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)融合在一起。從微觀上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)基礎(chǔ)理論的綜合呈現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)案例的解讀和創(chuàng)業(yè)大賽的介紹，缺乏一些互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)操性強(qiáng)的練習(xí)，沒(méi)有和人社部門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合。學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際的環(huán)境不夠濃郁，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)作為積極性不高。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式有待更新

當(dāng)前的課堂教學(xué)模式主要是以教師講授為主，是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，以教師為中心，教學(xué)手段較為單一，多媒體的應(yīng)用主要體現(xiàn)為PPT課件和視頻等，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前回顧、課中教學(xué)、課后總結(jié)三部曲來(lái)實(shí)施。目前的授課一般都是以大班形式開(kāi)展，上課人數(shù)較多，座椅固定，互動(dòng)活動(dòng)不好開(kāi)展，管理難度較大。學(xué)生在上課過(guò)程中，很難被授課方式和內(nèi)容所吸引，容易出現(xiàn)教師授課激情不高，學(xué)生聽(tīng)課熱情不夠的局面。為緩解這些問(wèn)題，高校開(kāi)始嘗試線上授課，催生了一部分“主播”教師，助推了線上課程資源的建設(shè)，進(jìn)一步掀起了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC 等教學(xué)熱潮。但是線上課程的教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)授課方式不適應(yīng)，學(xué)生反饋效果差，不能面對(duì)面互動(dòng)等問(wèn)題逐漸凸顯。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量相對(duì)薄弱

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的大部分教師都來(lái)自在招生就業(yè)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院兼職的行政人員和二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)不完善，缺乏創(chuàng)業(yè)教學(xué)一線的授課技能和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或者很少有企業(yè)工作的閱歷，授課時(shí)僅停留在對(duì)教材書(shū)面知識(shí)的講解，容易泛泛而談，難以吸引學(xué)生的注意力，容易忽視創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)操環(huán)節(jié)。即使教師參加了一些培訓(xùn)，但是大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時(shí)間較短，需要一個(gè)消化過(guò)程，且培訓(xùn)內(nèi)容、授課方式不一定適合本校學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，難以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化提供很好的指導(dǎo)，難以引導(dǎo)更多的學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去。

1.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐平臺(tái)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐特征，體現(xiàn)在目的上，是商業(yè)價(jià)值發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的指向；體現(xiàn)在主體上，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力等獨(dú)特個(gè)性的展現(xiàn)；體現(xiàn)在手段上，是新手段選用張力的緩解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)實(shí)踐特征具有不同的意義，它們既相互聯(lián)系、相互依存，又相互制約、相互促進(jìn)。一般高校都建立有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地（或者創(chuàng)業(yè)園）為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，平臺(tái)對(duì)大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有無(wú)可替代的作用。但是，目前各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)投入資金不足，設(shè)施不夠完善，學(xué)生使用的頻率和有效性有待提高，特別是針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性對(duì)接機(jī)制不夠，課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)孵化活動(dòng)的實(shí)踐效果不理想。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)基本都是沿用高校其他課程的通用評(píng)價(jià)體系，主要是采用教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)價(jià)等三個(gè)方面的內(nèi)容，但是在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候往往只注重教學(xué)流程規(guī)范、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂效果等，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候注重課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等，這種評(píng)價(jià)忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，需要契合國(guó)家發(fā)展需要和社會(huì)需求，尋求價(jià)值空間，側(cè)重于對(duì)大學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的敏銳把握。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有建立課程授課前、授課中、授課后的過(guò)程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)，缺乏評(píng)價(jià)體系的支撐基礎(chǔ)。

2 基于5C 要素的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升策略

針對(duì)上述問(wèn)題，只有針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在明確創(chuàng)業(yè)教育課程定位的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程內(nèi)容融合、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、授課師資隊(duì)伍建設(shè)和課程效果評(píng)價(jià)體系的研究，探索基于5C要素的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量不高、效果不理想的現(xiàn)狀提供解決思路。5C 要素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵因素（五個(gè)要素即5C）：課程設(shè)計(jì)（Coursedesign）、課堂設(shè)計(jì)（Classroom design）、課程師資（Course teachers）、課程實(shí)踐平臺(tái)（Course practice platform）、課程效果評(píng)價(jià)（Course effect evaluation）。

2.1 加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與培訓(xùn)課程的融合性

SYB（創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)）培訓(xùn)的十個(gè)步驟和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容有交叉和相通。例如，在創(chuàng)業(yè)課程中融入SYB 培訓(xùn)內(nèi)容：將你作為創(chuàng)業(yè)者來(lái)評(píng)價(jià)，為自己建立一個(gè)好的企業(yè)構(gòu)思，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中測(cè)試你適不適合創(chuàng)業(yè)的測(cè)試題正好融合。在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)章節(jié)，將SYB 中的企業(yè)構(gòu)思和評(píng)估市場(chǎng)部分內(nèi)容結(jié)合，能為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。在團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)資源和商業(yè)模式環(huán)節(jié)，學(xué)生也可根據(jù)自身的實(shí)際需求以及發(fā)展需求，選擇符合自己的SYB 培訓(xùn)內(nèi)容，比如用SWOT評(píng)估市場(chǎng)，企業(yè)人員組織，選擇一種企業(yè)法人形態(tài)，法律環(huán)境和責(zé)任等，同時(shí)SYB中的一些內(nèi)容如：預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金需求，制訂利潤(rùn)計(jì)劃，實(shí)操游戲等內(nèi)容均是創(chuàng)業(yè)必備的技能，可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的有效補(bǔ)充。

2.2 借助新媒體技術(shù)優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式設(shè)計(jì)

要以學(xué)生為中心，課程設(shè)計(jì)充分考慮不同專(zhuān)業(yè)對(duì)就業(yè)的期待，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師講課時(shí)間原則上控制在整個(gè)課堂時(shí)間的30%內(nèi)。改進(jìn)基于體驗(yàn)認(rèn)知的混合式教學(xué)方法。分為指導(dǎo)原因、基本方法、具體方法與教學(xué)方式層面，集中體現(xiàn)在教授方法與學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。教學(xué)方法的合理使用會(huì)帶給學(xué)生全然不同的教學(xué)體驗(yàn)，首先應(yīng)發(fā)揮混合式教學(xué)方式的價(jià)值，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)方式，探索線上學(xué)習(xí)的六步驟：學(xué)前測(cè)評(píng)—知識(shí)點(diǎn)視頻—?jiǎng)?chuàng)業(yè)案例—拓展閱讀—學(xué)后測(cè)評(píng)—個(gè)人反思+ 行動(dòng)。其次是探索設(shè)計(jì)五步創(chuàng)業(yè)教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生體驗(yàn)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)，分別是：連接—上船（老師），呈現(xiàn)—說(shuō)明（老師），體驗(yàn)—旅行（學(xué)生），反思—回味（學(xué)生），應(yīng)用—下船（學(xué)生）。再次是進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。對(duì)于“線上”與“線下”的課程設(shè)計(jì)，將目的與方法相結(jié)合，其內(nèi)在的演繹邏輯為：What（知識(shí)點(diǎn)）—Why（原理）—How（應(yīng)用），方法層面：自主學(xué)習(xí)—課堂體驗(yàn)—課下實(shí)踐。

2.3 專(zhuān)創(chuàng)融合，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培育機(jī)制

針對(duì)師資建設(shè)方面存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的狀況，需要從師資引進(jìn)、師資培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉三個(gè)步驟推進(jìn)。師資引進(jìn)方面：一是可以從高校現(xiàn)有的專(zhuān)任教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的相關(guān)工作人員中進(jìn)行挑選，重點(diǎn)考查教師的興趣、專(zhuān)業(yè)特性、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心等因素，要具備基本的教學(xué)能力和能夠切實(shí)擔(dān)負(fù)基本的教學(xué)任務(wù)。二是從高校畢業(yè)生或者企業(yè)中進(jìn)行師資引進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生暫時(shí)缺乏，但是具備相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以引進(jìn)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)；同時(shí)可邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)者和領(lǐng)域?qū)＜业燃尤腙?duì)伍，充實(shí)教師隊(duì)伍。師資培訓(xùn)方面：一是可以參加省級(jí)主管部門(mén)或者國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織的線上線下各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提升授課的理論水平。二是邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)人士、商業(yè)顧問(wèn)等來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，強(qiáng)化課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三是校內(nèi)組織師資開(kāi)展校內(nèi)交流活動(dòng)和校外的實(shí)習(xí)考察學(xué)習(xí)，專(zhuān)題研討問(wèn)題并實(shí)際解決。實(shí)踐鍛煉方面：一是吸納創(chuàng)業(yè)教師積極投身各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)。二是通過(guò)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.4 賽教結(jié)合，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)，是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果和孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子的重要手段，所以，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)至關(guān)重要。一是要整合資源完善制度。成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合機(jī)構(gòu)，完善相關(guān)配套制度，統(tǒng)籌課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化、政策咨詢(xún)、資金扶持和技術(shù)支持等工作。二是搭建校內(nèi)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。各個(gè)高校一般都提供了一部分場(chǎng)地和設(shè)施用于平臺(tái)建設(shè)，但平臺(tái)的利用率和有效性不高。要充分借助企業(yè)和政府的技術(shù)、資金和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，整合平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮平臺(tái)作用。要通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目培育、創(chuàng)業(yè)大賽，組織團(tuán)隊(duì)參加國(guó)家各級(jí)機(jī)構(gòu)舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)創(chuàng)翼”“挑戰(zhàn)杯”等賽事鍛煉技能，實(shí)現(xiàn)以賽促教，賽教結(jié)合。

2.5 注重反饋，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果評(píng)價(jià)體系

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要做到共性標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)的辯證結(jié)合統(tǒng)一。課程評(píng)價(jià)的建設(shè)思路：立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，以課程環(huán)節(jié)和實(shí)操效果為標(biāo)準(zhǔn)，采取線上學(xué)習(xí)、線下課堂、線下實(shí)踐的混合教學(xué)模式，從學(xué)生、教師、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力和商業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)能力。分層次、分權(quán)重制訂多級(jí)指標(biāo)體系，并注意考核的周期和評(píng)價(jià)量化。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是落實(shí)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略布局的重要基礎(chǔ)，本文對(duì)本課程的課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資力量、課程實(shí)踐平臺(tái)、課程效果評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行了分析研究，提出了課程教學(xué)質(zhì)量提升思路。各高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)的具體部署，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、強(qiáng)化師資培育、完善平臺(tái)搭建、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量。