摘? 要? 地理實踐性作業(yè)不僅是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑，還是培養(yǎng)和提升學生地理實踐力的重要手段。以“簡易圭表”實踐性作業(yè)為例，教師在設計時需要遵循嚴謹求實原則、貼近學生原則和開展便利原則，同時需要做好學段銜接、體現學科融合、促進單元整合，進而加強實踐性作業(yè)與學生生活的聯系，提升學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，提高學生地理實踐力學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞? 地理課程；核心素養(yǎng)；實踐性作業(yè)

中圖分類號? G623.45

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0075-03

一、問題的提出

地理實踐力是地理課程要培育的核心素養(yǎng)之一，指的是人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。[1]在地理教學中，教師給學生布置實踐性作業(yè)，不僅是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑[2]，還是培養(yǎng)和提升學生地理實踐力的重要手段。自“雙減”政策實施以來，圍繞地理作業(yè)設計的研究雖然逐漸增多，但對初中地理實踐性作業(yè)設計的研究卻并沒有隨之增長。本文以“簡易圭表”為例，探討基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中實踐性作業(yè)創(chuàng)新設計的原則和方法等問題。

二、初中地理實踐性作業(yè)的設計原則

（一）嚴謹求實

地理實踐性作業(yè)常在真實的環(huán)境中開展，會受到多種因素影響，學生探究的往往是劣構問題。因此，教師在設計作業(yè)時一定要堅持嚴謹求實的原則。例如，日影觀測的時間是真太陽時，而我們平時所使用的時間是平太陽時，兩者存在較大誤差。我們可沿用古人的方法（日影指向正北）確定正午時間，而不能用常規(guī)計算時差的方法反推正午時間。

（二）貼近學生

布置地理實踐性作業(yè)的目的就是要引導學生發(fā)現并解決自己身邊的地理現象和問題。在設計作業(yè)時，針對作業(yè)中的情境、問題、材料選擇等方面的設計，教師要做到貼近學生，以降低學生的操作難度，提高學生完成作業(yè)的興趣，進而提升學習效率。例如，在選擇簡易圭表的材料時，教師應盡量選擇學生常用、熟悉的工具，如直尺、三角尺、量角器、鉛筆、小刀等，這些都是學生日常用具，非常便于學生使用。

（三）便于實施

地理實踐性作業(yè)具有長程性、開放性、復雜性等特點。因此，教師在作業(yè)設計時應合理安排時間和地點，提前做好相關準備工作，以便實踐活動的順利開展。例如，日影的節(jié)氣觀測時間跨度大，且易受天氣、建筑物等因素的影響，因此作業(yè)設計方案中需要包括查詢天氣、選擇觀測地點等內容。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理實踐性作業(yè)的設計策略

（一）做好學段銜接

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確指出：“本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內容相銜接，為高中地理課程的學習奠定堅實基礎?！盵3]學生在不同學段的認知、情感、社會性等方面存在差異，科學合理的實踐性作業(yè)設計要體現地理學科的連續(xù)性和進階性。這就需要教師研讀各學段的課程標準，從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量等多個方面全面梳理學段銜接內容?！叭沼坝^測”是我國古代確定節(jié)氣的重要方法，也是學生從小學到高中學習地球運動時經常開展的實踐性活動。

梳理發(fā)現，小學道德與法治課程主要培養(yǎng)學生的文化自信，小學科學課程要求學生知道地球運動的“現象”，初中地理課程則將學習內容從地球運動的“現象”拓展到地球運動的“影響”，高中地理課程則進一步將內容拓寬加深，即由地球運動的“影響”到地球運動的“意義”。下面通過“簡易圭表”實踐性作業(yè)相關例題加以說明。

材料一? 圭表是我國古代科學家發(fā)明的一種測量日影長度的天文儀器，由“圭”和“表”兩個部件組成。圭是平臥的尺，表是直立的標竿。表放在圭的南、北端，與圭垂直。當太陽照著表的時候，圭上就會出現表的影子。圖1為簡易圭表示意圖。[TPB10.TIF;X-*2;Z1，Y][TS（]圖2

材料二? 為了提高測量日影精度，郭守敬營建了河南登封觀星臺。通過辛勤觀測與推算，終于在公元1281年頒布了當時世界上最先進的歷法——《授時歷》。此歷法求得的回歸年周期為365.2425日，其精確度與《格里高利歷》相當，但卻早了三多百年。圖2為河南登封觀星臺。

（1）查閱登封觀星臺的相關資料，簡要歸納郭守敬提高測量日影精度的方法。

（2）某天晴朗的課間（上午、正午、下午），在操場背朝南方，用卷尺測量身高及影長，將所測數據記錄在表1中，歸納一天中日影的變化情況。

材料和第（1）題作業(yè)設計與小學道德與法治課程中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容相銜接，展現了中華文化的悠久歷史和博大精深。學生在完成作業(yè)時會無形地感知到我國古代科學家的智慧，提升了民族自豪感和自信心。第（2）題作業(yè)設計與小學科學課程中“觀測日影”活動相銜接，不僅要求學生測量身高及影長數據，還增加了觀測地經緯度、太陽方位等內容，為高中地理課程中太陽高度角、方位角的學習打下基礎。

（二）體現學科融合

人類面對的真實世界和問題是不分學科的，學科是專業(yè)化教育的產物，常規(guī)的學科教育難以幫助我們創(chuàng)造性解決真實世界中的問題，而初中地理的綜合性特點使其在學科融合中獨具優(yōu)勢。學科融合是實踐性地理作業(yè)創(chuàng)新設計的重要方式，有助于學生打破學科之間的壁壘，豐富思考、解決問題的路徑，提升解決實際問題的能力。[4]

梳理發(fā)現，“簡易圭表”實踐性作業(yè)涉及各學科的學業(yè)要求主要是：

初中語文課程主要是思辨性閱讀與表達方面的要求，初中數學課程主要是圖形變化方面的要求，初中物理課程主要是光學實驗方面的要求，初中信息技術主要是網絡信息處理方面的要求，初中歷史主要是我國古代文明成就方面的要求。下面通過“簡易圭表”實踐性作業(yè)⑶～⑺例題加以說明。

（3）運用相似原理選擇合適的比例尺，在作業(yè)本中繪制模型圖（見圖3），量算∠1的度數，即正午太陽高度角。

（4）根據下列要求制作簡易圭表。

①準備材料：直尺（15cm或以上）、三角尺，量角器、鉛筆、小刀、雙面膠、指南針。

②制作圭表：鉛筆對應部件“表”，直尺對應部件“圭”。

③用直尺在鉛筆上量出10cm，然后用小刀把鉛筆多余的部分削去。把鉛筆用雙面膠粘在直尺上，并確保筆芯對準直尺0刻度。

④用三角尺的直角邊緊貼鉛筆與直尺，確保鉛筆垂直于直尺面。

（5）使用圭表。

①晴朗的中午，在空曠的平地上放置指南針，確定正南方。

②沿著指南針正南方向放置簡易圭表，使直尺呈南北走向，且鉛筆一端朝南。

③當鉛筆影子也呈南北走向時，觀察鉛筆的影長并記錄在表2中。歸納一年中不同節(jié)氣正午日影的變化規(guī)律。

④假期與不同地點的同學相約同一天（晴天），使用自制圭表測量正午影長，交流所測數據。

（6）改進你的簡易圭表，并與同學交流改進方法、比對觀測數據。

（7）撰寫簡易圭表的地理實驗報告。

第（7）題作業(yè)設計與初中語文課程中的“思辨性表達”內容相融合，學生在體驗簡易圭表制作、使用、記錄、改進、交流的實踐經歷后，梳理、歸納后撰寫地理實驗報告。第⑶題作業(yè)設計與初中數學課程中的“圖形的變化”內容相融合，學生能利用圖形的相似原理，把實際所測的身高、日影數據同比例縮小后繪制在作業(yè)本中，解決了直接測量太陽高度角不便的問題，加深了對正午太陽高度角的認識。第（4）～（7）題作業(yè)設計與初中物理“光學實驗”相融合，學生通過制作、使用、改進簡易圭表，能直觀地感受正午太陽高度角一年中的變化規(guī)律，在作業(yè)中培養(yǎng)動手實踐能力及求真求實的科學態(tài)度。經緯度、天氣、節(jié)氣等相關信息查詢與處理的作業(yè)設計與初中信息技術課程相關內容相融合。與初中歷史課程的融合和小學道德與法治課程的銜接具有相似性，均體現了我國古代文明的輝煌成就。

值得一提的是，教師在進行學科的深度融合中還需了解關聯知識在其他學科教學中的進程，并充分考慮這些教學進程上的差異。例如，“地球的運動”是七年級地理課程的學習內容，而物理課程中光學的相關內容要到八年級才學習。因此，為便于學生利用所學光學知識解決問題，教師就需要將“改進圭表”作業(yè)安排在八年級進行。

（三）促進單元整合

真實世界中的問題解決不僅涉及跨學科知識，而且還涉及學科內部知識之間的關聯，因此實踐性作業(yè)設計還需要考慮單元整合問題。單元整合作業(yè)有利于幫助學生理解學科內容體系，促進更加有深度的學習。聚焦單元核心問題進行作業(yè)問題的系列設計和作業(yè)內容的結構化設計，可以在有限的作業(yè)時間內最大化促進學生思維的參與和情感的投入。[5]

地球的運動導致了太陽視運動變化，而日影的本質就是太陽視運動，太陽高度和方位決定日影的長度和方位。因此，教師可以利用“日影觀測”這一單元核心問題，整合單元知識，繪制太陽視運動核心問題驅動的單元整合作業(yè)設計示意圖（見圖4），進而設計實踐性問題鏈：（1）觀測并歸納一天中日影的變化情況；（2）觀測并歸納一年中不同節(jié)氣正午日影的變化規(guī)律；（3）觀測并了解同一天不同地點正午日影的情況；（4）觀察、比較冬季和夏季正午陽光在教室的照射范圍；（5）“中小學普通教室，冬至日滿窗累計日照不低于 2 小時”是《南京市建筑日照分析技術細則》中的要求，請分析其選擇冬至日的原因。

（時磊，南京市孫家初級中學，南京 210005）

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5，1，37.

[2]王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考（上半月），2017（9）：19-22.

[4]葉佳麗.初中地理、生命學科跨學科實踐性作業(yè)設計：提升學生自主探索能力[J].上海教育，2021（9）：32-33.

[5]張素娟.對高質量地理作業(yè)設計的認識與思考[J].中學地理教學參考（上半月），2022（5）：4-8.

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