□陳金波

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用直觀圖式，通過不完全歸納的方式，幫助學(xué)生深入理解“積的變化規(guī)律”。具體可以采用以下教學(xué)方式。

一、利用直觀圖式，感知規(guī)律

1.直觀感知，初步感知

教師呈現(xiàn)圖1，讓學(xué)生列式計算這個長方形的面積是多少。接著呈現(xiàn)圖2，讓學(xué)生列式計算大長方形的面積是多少。引導(dǎo)學(xué)生思考：比較圖1中的長方形和圖2中的大長方形，什么變了？什么沒變？

圖1

圖2

教師根據(jù)學(xué)生的回答，逐步呈現(xiàn)箭頭圖（如圖3）。

得出結(jié)論：在乘法算式中，一個因數(shù)乘2，另一個因數(shù)不變，積也乘2。

2.自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)：在學(xué)習(xí)單上畫一個由四個圖1這樣的小長方形組成的大長方形，并寫一寫長方形的長、寬和面積會發(fā)生怎樣的變化。

逐一反饋不同的學(xué)生作品。

學(xué)生作品1：長方形的長變化，寬不變（如圖4）。

圖4

得出結(jié)論：在乘法算式中，一個因數(shù)乘4，另一個因數(shù)不變，積也乘4。

學(xué)生作品2：長方形的長不變，寬變化（如圖5）。

圖5

得出結(jié)論：在乘法算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘4，積也乘4。

學(xué)生作品3：長方形的長和寬都發(fā)生變化（如圖6）。

圖6

得出結(jié)論：在乘法算式中，一個因數(shù)乘2，另一個因數(shù)乘2，積乘4。

3.比較算式，猜測規(guī)律

通過比較圖3、圖4、圖5、圖6中的算式，猜想：因數(shù)和積之間存在什么樣的規(guī)律？

二、通過不完全歸納，形成規(guī)律

1.獨立思考

通過對這些算式的觀察、比較，發(fā)現(xiàn)因數(shù)和積之間存在共同變化的規(guī)律，那么在其他乘法算式中是否也有這樣的規(guī)律呢？

2.舉例驗證

先寫一個乘法算式，然后分別觀察一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)發(fā)生變化，以及兩個因數(shù)都發(fā)生變化兩種情況下積會怎樣變化。

3.形成規(guī)律

通過舉例驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有舉不完的例子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用語言表達規(guī)律。

三、借助多維度觀察，完善規(guī)律

1.多維度觀察

通過觀察小長方形組合成大長方形時其長、寬和面積的變化，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了因數(shù)和積之間的部分變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，組織小組討論：如果將大長方形縮小為小長方形（如圖7），你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

圖7

2.完善規(guī)律

在原有舉例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫一畫、寫一寫，說一說新的發(fā)現(xiàn)，完善對規(guī)律的認識。特別是要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要“0除外”？

3.質(zhì)疑問難

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程提出問題，如：在乘法算式中，一個因數(shù)乘4，另一個因數(shù)除以2，積會怎樣變化？

以上教學(xué)通過層層推進，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)進階中，逐步理解積的變化規(guī)律。