王 蘭 (陜西省安康市嵐皋縣城關小學 725400)

小學生正處于成長與發(fā)展的關鍵時期,可能會遇到各種各樣的心理問題,不利于心智發(fā)展與人格完善,這就需要學校教育工作在注重觀念轉變、強化知識學習的同時,將小學生心理健康教育作為素質教育的一部分,嚴抓落實?？梢越柚Z文課程來對學生展開心理健康教育,在語文教學中關注情感滲透,不管是古代詩、童話故事或散文,均蘊含了很多對學生心理健康塑造有利的內容,故而在小學語文課堂上通過有效舉措強化學生心理健康教育,具有可行性。

一、小學語文教學融入心理健康教育的必要性

1.人才培養(yǎng)要求將語文與心理健康教育相融合

人才的定義不僅僅是要求專業(yè)技能高,還要是綜合素質較強的綜合型人員?，F(xiàn)代人才要在競爭激烈的社會中站穩(wěn)腳跟,不僅應具備較強的思想文化素質,良好的政治品行,還應有較高的心理素質,有團結合作的奮斗精神,有頑強的意志力與抵抗挫折的能力。只有不斷提升人的綜合素質才能不斷跟上社會發(fā)展中對“人才”的新要求。因此,學校更應主張將心理健康教育與語文課程學習相互融合,這是現(xiàn)代教育改革的重要體現(xiàn),也是社會發(fā)展必然要求。

2.社會發(fā)展要求將德育與語文教育相融合

隨著時代的發(fā)展,人們的思想受到多元文化沖擊,一些媒介中所傳遞的社會不良風氣和現(xiàn)象等不適宜孩子觀看的內容,難免有些會呈現(xiàn)在孩子視野中。同時,因人們生活水平的提升,“攀比風”“以自我為中心”等社會現(xiàn)象均為學生心理發(fā)展帶來了消極影響。在這種背景下,教師就需要在語文教學中,通過適宜的手段來幫助學生進行健康心理塑造,讓學生能夠明辨是非并自覺遠離不良思想。

二、小學語文教學融入心理健康教育的路徑和策略

1.語文教師注重自身良好心理品質塑造

教師作為實施教育活動的主體,其自身的良好心理素養(yǎng)對開展心理健康教育工作有舉足輕重的影響。重視語文教師自身心理素養(yǎng)的提高是深入、有效開展學生心理健康教育的前提和保障。語文教師應從以下兩點著手實現(xiàn)自身良好心理品質的塑造。

第一,愉快接受教師身份。教師應增強職業(yè)認同感,對教師工作充滿信心,具備積極樂觀的心態(tài),對教育學生充滿興趣,將工作的勞苦視作歡樂,展現(xiàn)出更好的教學狀態(tài)。

第二,提升心理承受能力。教育工作的開展需教師在遇到問題后能夠保持冷靜,坦然面對困難、挫折以及考驗。若教師不具備心理承受能力,在面對困難時不知所措,不如意則灰心喪氣,是不能將教學工作落實到位的。部分教師在工作中魄力不夠,遇事畏畏縮縮,不想管或不愿管學生,怕麻煩,面對調皮的學生不能做好自身沖動情緒的控制,這些均屬于心理能力承受弱的表現(xiàn)。因此,教師加強自身良好心理品質塑造,應養(yǎng)成樂教善管、態(tài)度溫和、誨人不倦的風格,并主動承擔高難度或較大壓力的工作,使自身耐性得到磨煉,達到克服困難的效果,實現(xiàn)心理承受能力的提高,從而更好地為學生實施心理健康教育。

2.挖掘語文教材課文內容開展心理健康教育

語文教材里的每一篇課文均蘊含了作者對人生、對生活的感悟,也有諸多人物形象性格特點鮮明,如李白的雄奇飄逸、杜甫的沉郁凝重、韓愈的陽剛雄健、歐陽修的陰柔溫厚,都會引起學生心弦的共鳴。教師在語文教學活動中需引導學生分析教材中的人物特點,科學、系統(tǒng)、有的放矢地開展心理健康教育,幫助學生通過“榜樣模仿”促進他們個人心理健康和人格發(fā)展的快速提升,形成“推己及人”、理解他人的做事方式,促進其心智的成熟和發(fā)展。例如,在《為中華之崛起而讀書》《黃繼光》《小英雄雨來》等課文的學習時,教師可對學生進行為國家繁榮以及民族振興而發(fā)憤圖強的遠大理想教育;而在《手術臺就是陣地》的教學中可對學生進行高尚道德、遇事沉著冷靜、一絲不茍的做人做事品行教育;在《陶罐和鐵罐》教學中可為學生進行謙虛友善、和睦相處的良好品行教育;在《鐵杵成針》的教學中可讓學生知曉,只要有毅力,肯下苦功,事情就能成功。教材中還有很多課文能夠成為教師對學生實施心理健康教育的材料,能夠作為心理健康教育的滲透點,使學生在感受美文之際,達到心靈的凈化,從中獲得正確的做人做事道理,實現(xiàn)良好品行的塑造,助力健康心理的養(yǎng)成。

3.通過學法指導進行心理健康教育滲透

俗話說“授人以魚不如授人以漁”,教學不是一味地為學生進行知識點講解,更關鍵的是為學生進行知識學習的方法指導,使學生獲得更多掌握知識的技能。通過對學生學習興趣、學習動機、學習方法的定性與定量分析,將學法指導與學生心理健康結合起來,探索出在學法指導中滲透心理健康教育的模式。

第一,開展合作式學習。將小組合作模式巧妙地滲透至語文課堂教學中,可使學生主體性得到凸顯,對學生能力培養(yǎng)有利,幫助學生理解知識點,達到提高課堂教學效率的目的。同時,因現(xiàn)今大部分小學生從小受到家長寵溺、優(yōu)渥生活環(huán)境等因素影響,養(yǎng)成了自私、我行我素、唯我獨尊的不良性格,這對孩子們的生長與后期發(fā)展造成不良影響。而小組合作教學方法的使用,能使學生懂得,彼此協(xié)作就能依靠眾人的力量獲得成功,還可在合作過程中慢慢學會維持良好的人際關系,消除自己的自私心理,彼此信任,在心中樹立起正確的競爭與合作價值觀,也可實現(xiàn)語文知識點的高效學習。

第二,開展自主式學習。自主學習是相較于傳統(tǒng)學習而言的現(xiàn)代化學習方式,即學生作為學習的主體,在學習過程中自己獨立地分析、探索、實踐等,最終完成學習目標,達到掌握知識的目的。這就要求教師改變過去死記硬背的機械教學模式,鼓勵學生多參與、多探究、多動手,讓學生在學習的過程中通過自己親自分析、探尋、驗證等來得出最終的結果,達到掌握知識點的效果,并在學習的道路上能獨當一面,而不是一味地依賴他人,形成獨立自主人格的養(yǎng)成。例如,預習是屬于學習活動中非常重要的環(huán)節(jié),它是在某個知識點學習前進行自學準備以獲得更好學習效果,將被動進行知識接受向主動求知轉化的過程。課前預習屬于自主學習能力培養(yǎng)的有效舉措,且課前預習主要是學生根據自己現(xiàn)有知識水平與已知知識來進行的,可使學生對課堂上所學知識點有更全面的了解,明辨其中的重點與疑難問題。對于不明白之處,在課堂上帶著問題聽課,達到針對性學習的效果,實現(xiàn)自主高效學習目標。課前預習能讓學生的自主學習能力得到提升,使學生進行合理的目標設置,強化學生學習責任感,樹立學生遇到困難勇敢探索、樂觀積極的良好心理素養(yǎng)。

4.借助實踐活動拓寬心理健康教育范疇

高質量且有意義的實踐活動對學生心理健康教育有促進作用,故而語文教學中結合課程內容合理地安排實踐活動也很重要。實踐活動的開展方案非常多,包括每兩周鼓勵學生完成一次以自信、團結、友善、互助等為主題的手抄報,使學生在手抄報完成的過程中潛移默化地受到感染與教育。又如,在《雷鋒叔叔,你在哪里》課文學習后,可鼓勵學生在周末做10件好事,并將這些好人好事記錄下來,說說自己印象最深刻的一件事,自己從這件事中得到的感想,以此使學生獲得幫助他人后的愉悅感,使學生養(yǎng)成助人為樂的良好品行。同時,在《大自然的聲音》一課學習后,可告知學生,人類一些破壞大自然的行為,導致我們生存的環(huán)境以及生活的家園受到影響,而大自然里很多鳥獸類都已經滅絕,并鼓勵學生利用周末的時間收集統(tǒng)計破壞大自然、破壞地球的各種行為,并根據這些行為發(fā)表自己的感想,以此來培養(yǎng)孩子們熱愛地球、保護環(huán)境的良好行為,消除一些如“人人都在破壞,我也跟著破壞”的錯誤觀念。通過這些實踐活動,能夠讓學生產生使命感和成就感,拓寬心理健康范疇。

5.通過正確評價提升學生心理健康素質

在語文教學中對學生實施積極、多元的評價,充分意識到寬容與善待學生,可使學生對生活、對學習保持樂觀積極的心態(tài),讓學生從中產生喜悅感與成功感,達到保護學生自尊心的效果,使學生心理健康素質得到提升,也可幫助學生明白自己的不足并正視自己的不足,進而對這些不足進行改進,讓自己變得更加優(yōu)秀,實現(xiàn)健康心理狀態(tài)的養(yǎng)成。

第一,結合學生個性特征實施多元評價。缺乏自信的學生需實施鼓勵性評價,即“你的作文寫得真好”“你朗誦的聲音真響亮”“你的字寫得更好看了”等,達到樹立學生自信心的效果;而對于合作精神缺乏、自我意識偏強的學生,則給予期待性評價,即“如果你能與小組里的同學相互討論,并接納他人提出的結論來完善自己的答案,那么你的回答則更完美”,以此讓學生收獲和別人合作學習的快樂。

第二,鼓勵學生開展自我評價。教學期間教師需鼓勵學生大膽地根據主觀感受對自己的學習、品行以及其他方面的情況作出評價,使學生對自己有更全面的認識,樹立學生良好的自我審視習慣。

第三,鼓勵學生相互評價。通過互相評價可把他人優(yōu)、缺點中肯地指出來,而自己也在這一過程中進行自我反思,吸取經驗教訓。被評價者因同學的鼓勵將做得更好、更加自信,做到勝不驕敗不餒,并與同學共勉,這同樣利于學生良好心理素質的建構。

總之,心理健康教育屬于一項多層次、多角度、長期且艱巨的系統(tǒng)性工程,語文教師在做好自身心理素養(yǎng)提升的同時,需充分挖掘教材中存在的心理健康教育元素,并通過合作教學法、自主教學法、科學評價等舉措,使這一系統(tǒng)工程順利完成,培育出有能力、有健康心理素質的社會主義建設者和接班人。