宋士林 (山東省濟(jì)南市章丘區(qū)圣井學(xué)區(qū)學(xué)校 250220)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中明確提出:“探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動,能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力,加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系從而促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化?！睂⒅腔壅n堂與項目化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,能打造以學(xué)生為主體的“生本課堂”,在智慧化課堂環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、智慧課堂與項目化學(xué)習(xí)的概念

在大數(shù)據(jù)、人工智能及虛擬仿真等技術(shù)的發(fā)展下,智慧教育成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢,打造能開啟學(xué)生智慧的智慧課堂,通過智慧化的教學(xué)管理與學(xué)習(xí)評價模式,能夠極大促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展。具體來說,智慧課堂是以學(xué)生為教學(xué)主體,通過提供相應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧化學(xué)習(xí)支架以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究,幫助學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)高階思維能力與創(chuàng)新能力。

項目化學(xué)習(xí)模式是以具體問題為導(dǎo)向,通過小組成員之間的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終以學(xué)習(xí)小組為單位來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)是以項目為主要形式,讓學(xué)生在完成相應(yīng)項目任務(wù)的過程中獲得綜合能力,語文課程的項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)已有文本內(nèi)容來生成思想觀點,產(chǎn)生獨立見解并生成個性化思維。

基于智慧課堂下組織語文項目化學(xué)習(xí)活動可為學(xué)生提供豐富的探究資源,也便于教師為學(xué)生給出多元化的學(xué)習(xí)評價。在活動開始前,由教師為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源,課堂上通過發(fā)散性觀點與問卷調(diào)查等方式來收集學(xué)生看法,借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持帶領(lǐng)學(xué)生探究知識。教師能全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂表現(xiàn),學(xué)生可將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至平臺,由教師提供指導(dǎo)和評價,學(xué)生之間也可相互查看、共同分析,極大擴(kuò)展了師生互動與生生互動的空間。

二、智慧課堂下小學(xué)高段語文項目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.精準(zhǔn)掌握學(xué)情,提出驅(qū)動性問題

對于高段語文的項目化學(xué)習(xí)而言,提問是一個重點,教師需借助驅(qū)動性問題帶領(lǐng)學(xué)生參與合作、探究。智慧課堂要求教師善于利用各種信息化技術(shù),以便掌握學(xué)情,確保提出的驅(qū)動性問題具備針對性。在實施項目化學(xué)習(xí)前,教師可借助“問卷星”開展問卷調(diào)查,在有針對性地設(shè)計完問卷內(nèi)容后,可發(fā)送至班級微信群中要求學(xué)生填寫。學(xué)生填寫提交后,問卷星會自動統(tǒng)計結(jié)果,教師在查看到統(tǒng)計結(jié)果后,可創(chuàng)設(shè)報表進(jìn)行分類統(tǒng)計與交叉分析。通過整合上述調(diào)查資料,教師基本上可以掌握學(xué)情,再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,就比較容易提出驅(qū)動性問題。針對高段學(xué)生年齡特點,驅(qū)動性問題的設(shè)置需滿足幾個條件:一是開放性。驅(qū)動性問題應(yīng)當(dāng)屬于高階問題,需將“是什么”的低階問題轉(zhuǎn)化為“如何”“怎樣”“為什么”的高階問題,要求學(xué)生以小組為單位分步探索,最終以實物作品或探究報告方式呈現(xiàn)出來。二是情境性。能引起學(xué)生共鳴的熱點事件與生活話題,可幫助學(xué)生更好地開展項目化學(xué)習(xí)。在設(shè)計驅(qū)動性問題時,教師需關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣愛好,突出問題設(shè)計的情境性。三是挑戰(zhàn)性。驅(qū)動性問題要求教師給學(xué)習(xí)設(shè)計具有支架效果的問題,鼓勵學(xué)生積極面對困難,引導(dǎo)學(xué)生主動用自己不擅長或不熟悉的方式來尋找答案,通過整理加工和分析探究得出結(jié)果。

2.推送項目資源,提升學(xué)習(xí)深度

驅(qū)動性問題設(shè)置完畢后,由教師根據(jù)問題內(nèi)容精心制作項目資源,利用智慧課堂推送至各個學(xué)習(xí)小組,旨在幫助學(xué)生明確項目化學(xué)習(xí)的具體方向,提高他們資料收集和信息處理的能力。

在六年級《泊船瓜洲》的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)中,課前通過問卷星調(diào)查顯示,學(xué)生對作者王安石及其筆下的山水詩知之甚少,教師便可在課前即利用電子書包與云平臺為學(xué)生推送關(guān)于王安石山水詩的介紹,可選擇《江上》《書湖陰先生壁》《漁家傲·平岸小橋千嶂抱》《若耶溪歸興》《定林所居》《江寧夾口三首》等山水詩代表作,古詩下面有對應(yīng)的介紹和注釋,由學(xué)生自由選擇其中的一篇古詩進(jìn)行閱讀并做出批注。教師將選擇同一首古詩的學(xué)生組成小組,大家可在小組內(nèi)交流看法,相互瀏覽其他成員的思考結(jié)果和批注。在這一過程中,學(xué)生便比較系統(tǒng)的了解了王安石其人及其山水詩的創(chuàng)作特點與藝術(shù)特色。最后,各小組選擇一名代表進(jìn)行匯報,教師對小組匯報內(nèi)容的形式不作限制,可談?wù)勑〗M成員總結(jié)的體會,也可有感情地朗誦所選古詩。

智慧課堂的應(yīng)用為學(xué)生帶來了更為豐富的學(xué)習(xí)資源,延伸了傳統(tǒng)語文課堂,學(xué)生可接觸到課堂上沒有的知識和內(nèi)容。這種教育方式更具有效性和多元化,提升了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣,也滿足了小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求。

3.拓展學(xué)習(xí)時空,增強學(xué)生素養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)是一個長期且復(fù)雜的任務(wù),無法在一節(jié)課或幾節(jié)課中完成,需要小組成員持續(xù)性圍繞問題組織學(xué)習(xí)與探究,教師需利用智慧課堂幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間,以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在《泊船瓜洲》項目化學(xué)習(xí)中,整個學(xué)習(xí)任務(wù)包括三個階段:第一階段,利用智慧課堂掌握學(xué)情,設(shè)計驅(qū)動性問題,指導(dǎo)學(xué)生完成分組設(shè)置并制定項目化學(xué)習(xí)方案;第二階段,由學(xué)生開展自主探究與小組合作,分步驟實施學(xué)習(xí)方案;第三階段,學(xué)習(xí)成果展示與總結(jié)評價。學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)所花費的時間較長,因此,在一般情況下,教師可將學(xué)習(xí)周期設(shè)置為三周。在三周學(xué)習(xí)時間中,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時間較少,多數(shù)情況由教師通過智慧課堂提供線上指導(dǎo)和答疑。在本案例項目實施階段,首先,教師應(yīng)確定好具體學(xué)習(xí)任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生探究王安石其人與其山水詩,指導(dǎo)學(xué)生歸類和分析問題,確定研究內(nèi)容——“王安石山水詩的類型”“王安石山水詩的特色”,在課堂上為學(xué)生傳輸獲取信息的具體方法,由小組成員來各自制定學(xué)習(xí)方案。其次,教師利用電子書包與教育云平臺為學(xué)生推送關(guān)于王安石山水詩的學(xué)習(xí)資源,小組成員利用課余時間參與項目化學(xué)習(xí),除了教師提供的學(xué)習(xí)資源以外,學(xué)生還可以自行借助網(wǎng)絡(luò)平臺來尋找資源,對古詩內(nèi)容進(jìn)行分析與揣摩,以形成自己的認(rèn)知和觀點。最后,教師應(yīng)定期通過云平臺組織線上交流和互動,邀請學(xué)生談?wù)勛约旱膮⑴c體會,智慧課堂將每位學(xué)生都納入學(xué)習(xí)活動中,大家共同參與,學(xué)生在線上可隨時表達(dá)觀點和看法。教師既可為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo),還可關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程的變動,根據(jù)學(xué)情變化來調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了了解學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)成果,教師應(yīng)定期利用云平臺來組織知識搶答,如“王安石的山水詩與其他詩人的山水詩有什么不同?”“你如何評價王安石其人?”“除了老師提供的內(nèi)容外,你還知道王安石有哪些山水詩?”……這類活動不會受時空因素限制,學(xué)生可通過留言和搶答參與,將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

智慧課堂的應(yīng)用為學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的實施提供了新的空間,極大地方便了生生合作和師生交流,而該種模式在傳統(tǒng)語文課堂中很難實現(xiàn)。在智慧課堂中學(xué)生也有了更多選擇空間,便于學(xué)生高效汲取知識,從而提高其語文能力。

4.創(chuàng)設(shè)項目情境,展示學(xué)習(xí)成果

項目情境的創(chuàng)設(shè)也是借助智慧課堂來進(jìn)行的,智慧課堂中有圖片與音視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源,教師可針對學(xué)生需求提供適合的項目情境,讓學(xué)生配合這一情境來展示學(xué)習(xí)成果,這將有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性,有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的形成。

在《泊船瓜洲》項目化學(xué)習(xí)成果展示過程中,教師鼓勵學(xué)生利用智慧課堂的現(xiàn)代化呈現(xiàn)方式,以精美視頻、配音解說和演示PPT 的方式來展示成果。如A 組在展示成果時,一邊播放清麗婉轉(zhuǎn)的古箏音樂,一邊解讀《江寧夾口三首》:“這首詩描寫的是秋天的景象。詩人乘船到江口,停船后詩人上岸看到了寂靜的景致,江面波光浩渺、月色茫茫,朦朧月光若有若無,此時的畫面是靜態(tài)的,很快關(guān)門聲打破了寂靜,讓畫面變得動態(tài),最后詩人畫風(fēng)一轉(zhuǎn),描述了枯樹在降水的侵襲下?lián)u搖欲墜,讓詩人聯(lián)想到歲月的流逝。通過對月色、江水、舟、小店、燈、枯樹、江水的描寫營造出一種蕭索、沉寂、凄迷的景象,表達(dá)了詩人探尋歲月流逝的復(fù)雜心情,既有自信也有愁苦與孤寂。《江寧夾口三首》第三首的造景方法與《楓橋夜泊》類似,詩人的觀察非常細(xì)膩,比之《楓橋夜泊》,王安石的描述更為深刻,在描述景色的同時又暗含人生哲理,別具匠心……”

動人的音樂配合文字介紹,很快就能將學(xué)生拉入特定的場景與氛圍中,學(xué)生反響非常好。其他小組還可以通過繪本、手抄報等方式來展示學(xué)習(xí)成果,有的小組將這類資料制作成視頻,讓展示環(huán)節(jié)異常精彩,學(xué)生沉浸在充滿畫面美和音律美的學(xué)習(xí)氛圍中,明顯提升了語文高階思維。

5.創(chuàng)新評價方式,組織多元評價

智慧課堂支持下的項目化學(xué)習(xí)活動,讓教師能夠?qū)W(xué)生做出全程評價,還能根據(jù)學(xué)生訴求來調(diào)整評價方式。一方面,教師要關(guān)注過程性評價。針對學(xué)生在三個階段學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)交流討論次數(shù)等做出評價,并定期組織小組自評和小組互評,自評與互評結(jié)果由小組成員負(fù)責(zé)填寫。通過過程性評價,教師可了解到學(xué)生在各個階段項目化學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來予以鼓勵或糾正。教師還可引入彈幕這一評價形式,在線上交流時,學(xué)生可發(fā)送彈幕,此類評價方式新穎有趣,讓學(xué)生在發(fā)送彈幕的過程中迸發(fā)出智慧火花。另一方面,教師要重視總結(jié)性評價。由教師根據(jù)項目化學(xué)習(xí)特點為學(xué)生設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn),并由教師利用智慧課堂來完成總結(jié)性評價。

三、結(jié)語

在國家各項政策支持下,我國教育信息化建設(shè)取得了豐碩成果,智慧課堂得到了大力發(fā)展,而項目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是可提高學(xué)生高階能力的一項新型教育模式?；谥腔壅n堂支持下的項目化學(xué)習(xí),讓語文課堂呈現(xiàn)出新樣態(tài),改變學(xué)生傳統(tǒng)、被動的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生享有更為豐富的學(xué)習(xí)資源,有效提升了學(xué)生自主解決問題與合作交流的能力。