黃玲　梁啟麒

2020年3月，教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校英語課程標準》（以下簡稱新課標）明確提出的首要教學要求是“堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程育人功能”，與黨的全面推進課程思政建設這一戰(zhàn)略舉措同向而行。語言的學習不能脫離文化單獨存在，在多元文化和多渠道信息的影響下，學生受到的思潮沖擊也是多元的，恰逢中職階段的青少年學生處于三觀形成的關鍵時期，課程思政建設直接影響育人成效。

課程思政是新時代背景下為提高為黨育人、為國育才實效的新要求，針對中職英語教學中課程思政建設的實踐困境，圍繞中職英語教材案例，從抓住教師隊伍“主力軍”、筑牢課程建設“主戰(zhàn)場”、把握課堂教學“主渠道”等方面開展課程思政建設的具體策略探究，為英語教學實施提供一定的參考。

一、中職英語課程思政建設的實踐困境

課程思政是落實立德樹人根本任務急需的一場教育范式的革命，也是順應“三全育人”大格局的需要。教師通過培訓和學習，對課程與思政融合的重要性有了一定認識，但在實施過程中還存在著較大差距，主要存在以下困境。

1.課程思政定位不明

一些教師缺乏教學與思政的融合，無法找到英語和思政的契合點，僅是將思政內(nèi)容生硬地加入課堂中，導致課程與思政兩張皮，教書和育人相脫節(jié)，學生難以體會、無法共情。這主要是因為教師沒有正確領會英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程思政的要義，未正確把握“思政課程”和“課程思政”的內(nèi)在聯(lián)系。

2.課程思政元素缺失

“中職英語課程所蘊含的思政元素對推動立德樹人，增強文化自信，推進以文化人、課程育人具有獨特的優(yōu)勢。”（高彩梅、徐兆林，2022）但教學中教師往往只注重語音、詞匯、語法與語篇的關系等知識的傳授，對教材中的思政教育元素理解和拓展較少，在素質(zhì)目標的達成上甚至僅僅是在口頭一帶而過。原因在于教師對于教材中課程思政內(nèi)容的供給把握不充分，對教材課程思政元素的挖掘不深入。

3.課程思政嵌入方式單一

“傳統(tǒng)偏重單向度的‘第一者視角的灌輸式思想政治教育方法，在信息化浪潮中令受眾產(chǎn)生了不同程度的審美疲勞甚至抵觸情緒，已無法適應當今時代的發(fā)展要求?！保ú芊?，2020）課程思政不該照本宣科、生搬硬套，更不是單向灌輸，而應該結合學生的認知環(huán)境和實際訴求，因事而化、因時而進、因勢而新。

二、中職英語課程思政建設的策略探究

1.抓住教師隊伍“主力軍”，正確把握課程思政定位

（1）研讀課標中的素養(yǎng)要求

英語作為一門語言學科，是西方文化傳輸?shù)闹匾d體；但當下有些英語教學只片面地重西方文化的輸入，導致中華優(yōu)秀文化的失語現(xiàn)象。新課標明確指出英語學科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習組成。學生通過英語課程拓展國際視野，增進對西方社會的了解，但不能失去本土文化意識。學習英語文化的同時必須強化中國文化，不應存在學生熟練地用英文介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)時，卻不能描述春節(jié)、端午節(jié)的現(xiàn)象。

（2）領會課程思政要義

2020年教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱綱要）提出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀?！泵鞔_了課程思政不是專業(yè)知識和思政教育內(nèi)容的簡單疊加，而是將品德塑造、價值引領等思政內(nèi)容嵌入式、融合式地介入學科課程，將思想政治教育貫穿于課程教學之中。

（3）協(xié)同學科和思政融通

中職英語教師應當將學科任務、英語核心素養(yǎng)與課程思政相融通。一方面，英語課堂推動跨文化理解，幫助學生拓展國際視野，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，在了解中西思維差異的基礎上客觀對待不同觀點，做出正確價值判斷；另一方面，英語學習促進文化傳播，培養(yǎng)學生堅定文化自信，用英語講述中國故事，促進中華優(yōu)秀文化對外傳播。即中職英語課程應注重輸入和輸出兩手抓，幫助學生在發(fā)展語言技能、認識外國文化的同時，更要深刻認識中華優(yōu)秀文化，拓展國際視野的同時更要堅定文化自信。

2.筑牢課程建設“主戰(zhàn)場”，深入挖掘課程思政元素

綱要提出應“緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。英語學科教師要對課程思政守好渠、種好田，務必在課程設計和教學過程中對所授內(nèi)容深入分析，提煉出本學科、本專業(yè)的科學精神、價值取向以及倫理規(guī)范，將課程的思想性和價值性表現(xiàn)出來。以外研社《英語（基礎模模塊1）》為例，該教材包含的八個單元分別對應設計了一個主題，由單元主題目標和教學素材組成教學內(nèi)容。從該教材的思政內(nèi)容供給出發(fā)，思政元素挖掘可參考表1。

3.把握課堂教學“主渠道”，創(chuàng)新課程思政教育話語

（1）結合特色——文化自信

課程思政建設應結合中職學生的專業(yè)特色、結合所在的地域特色進行融會貫通。以《英語（基礎模塊2）》第五單元“Travel Broadens the Mind”（旅行開闊眼界）第2課時為例，閱讀部分是關于北京、桂林、上海、成都等城市旅游特色的介紹性文本，訓練學生獲取文本的主旨大意和關鍵信息的能力。

筆者結合所在的中職學校學生的建筑專業(yè)特征和廣府地域特征，重構出介紹廣州特色的文本，以展示嶺南特色為切入口（見表2）。新融入的嶺南建筑陳家祠、秀麗白云山、粵式蝦皇餃以及都市景觀珠江新城現(xiàn)代建筑等元素，與原教材中各城市介紹的自然景觀、人文景觀、美食和現(xiàn)代生活等元素交相呼應，拓展提升學生的閱讀能力，促進理論與生活相貼近，讓學生更加直觀地感知到我國的地大物博、本土的景點特色眾多，提高對中華傳統(tǒng)粵文化的認同感和自信感，為學生傳承中華文脈、講好中國故事做好積淀，以期促進地域文化傳播。

（2）時政要聞——家國情懷

課程思政建設應在立足教材內(nèi)容的基礎上，進行合理的擴充拓展，增強知識與時事的緊密聯(lián)系。以《英語（基礎模塊1）》第七單元“When Disaster Strikes”（災難來臨時）為例，單元內(nèi)容涉及常見的自然災害、災害預防和應對措施等話題，引導學生正確認識和對待自然災害。

課程實施中，借助視頻播放2022年重慶發(fā)生的森林火災以引發(fā)學生思考：因連日高溫的影響，重慶山林突發(fā)多起火災事故，涉及多個地區(qū)。當?shù)匮杆俳M織力量趕赴現(xiàn)場撲救，滅火直升機、消防隊員、武警官兵、志愿者迅速出動；氣溫超過40℃，在火辣的太陽下，摩托車手們背著近五十斤的物資，一趟趟重復著單程半小時的陡峭山路……無數(shù)微光，無窮力量，在全民一心的奮戰(zhàn)中，山火被撲滅，災情得到控制。該時政素材與單元主題契合，通過對時事熱點的討論，學生學會敬畏自然、森林防火、人人有責，引導學生致敬平凡英雄的同時，還能啟發(fā)學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提升社會服務感、責任心和行動力，堅定中國特色社會主義道路自信。

（3）實踐活動——文脈傳承

課程思政要突破教學話語的抽象、枯燥，提升教育對象對思政課教學話語的接受度，要在實際行動中不斷豐富和創(chuàng)新?！队⒄Z（基礎模塊1）》第八單元“Enjoy the Festivals”（享受節(jié)日）教學目標是學生了解中外特色節(jié)日，能用英語簡單介紹如何慶祝各類節(jié)日。

對于教材涉及的中華傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的契機。以“餃子”作為中華兒女表達辭舊迎新之際祈福求吉的特有方式歡慶春節(jié)為切入口，準備好包餃子的相關食材，在學校飯?zhí)瞄_展一堂包餃子的動手實踐課程：包餃子寓意幸福美好——煮餃子寓意蒸蒸日上——吃餃子寓意團圓安康，在勞動實踐中逐步引導學生認識到餃子在中國文化中特有的幸福、添財、吉祥、希望等象征之意，引導學生尊重和熱愛傳統(tǒng)文化。學生在勞動教育中傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。

三、結語

中職英語課程作為一門公共基礎課程，課程思政建設要注重學生在學習過程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自由全面發(fā)展。中職英語教師應不斷強化思政意識，提升思政教學能力，深入挖掘英語課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，在一以貫之中常抓不懈、在久久為功中守正創(chuàng)新，在新時代實現(xiàn)春風化雨的育人效果。

責任編輯 陳春陽