陳熙維 暴 琳

江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212100

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革重構(gòu)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。綜合國(guó)力的比拼依托于科技創(chuàng)新，科技發(fā)展的關(guān)鍵是人才質(zhì)量，高等教育作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)域，肩負(fù)著服務(wù)國(guó)家、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的初心使命。而教育評(píng)價(jià)作為高等教育發(fā)展的“指揮棒”，其對(duì)現(xiàn)代化人才評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)科技從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的本真要義［1］。為此，黨中央出臺(tái)了一系列教育現(xiàn)代化改革的政策文件，2019 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，我國(guó)要堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定緊跟時(shí)代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其為新發(fā)展格局下的高等教育改革指明了方向。為進(jìn)一步引導(dǎo)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的科學(xué)布局，2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)、要求、實(shí)施作出了全面部署。方案提出新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要突出質(zhì)量導(dǎo)向，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力考查，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2022 年3 月，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國(guó)人大五次會(huì)議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)，首次闡述了新時(shí)代黨和人民奮進(jìn)的“五個(gè)必由之路”，其中“中國(guó)特色社會(huì)主義是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路”“貫徹新發(fā)展理念是新時(shí)代我國(guó)發(fā)展壯大的必由之路”兩項(xiàng)論斷，澄明了我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的深層邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑。

在以上政策背景與高等教育評(píng)價(jià)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)下，構(gòu)建一套具有內(nèi)生性、前瞻性和引領(lǐng)性的新工科人才評(píng)價(jià)體系，已成為高等教育共融發(fā)展的核心旨要［2］。本文運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法，形塑新工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，并提出新工科教育現(xiàn)代化發(fā)展的可行性路徑，以期為新工科背景下高等教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)改革提供有益參鑒。

一、新工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革重構(gòu)了新工科和教育現(xiàn)代化的新愿景，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新科技和新型生產(chǎn)力的需求與日俱增，對(duì)于適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)、具有創(chuàng)新精神、面向未來(lái)的卓越工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，已成為高等教育亟需面對(duì)的使命與責(zé)任。因此，構(gòu)建一套兼具全面性、科學(xué)性和前瞻性的教育評(píng)價(jià)體系，已成為高等教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)切［3］。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合Python 文本挖掘分析法和AHP 層次分析法，探索構(gòu)建了新工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，并編制了《新工科人才核心能力評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)某工科院校的380 名本科生進(jìn)行了開放式問(wèn)卷調(diào)查，以期描繪出新工科人才核心能力的群體畫像。本次共回收問(wèn)卷377 份，問(wèn)卷回收率99%，問(wèn)卷有效率100%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果中關(guān)鍵能力描述詞匯出現(xiàn)的頻次高低，運(yùn)用Python 繪制了詞云圖（如圖1 所示），字號(hào)越大，表明該詞匯在調(diào)查結(jié)果中出現(xiàn)的頻次越高，對(duì)于評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)領(lǐng)域參考價(jià)值越大。

圖1 新工科人才核心能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)領(lǐng)域詞云圖

如圖1 所示，“大局觀”“創(chuàng)新能力”“終身學(xué)習(xí)”等詞匯字號(hào)較大，說(shuō)明這些詞匯在核心能力要素調(diào)查結(jié)果中出現(xiàn)的頻次較高。也折射出當(dāng)代學(xué)生對(duì)這三方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)重視［4］。本文還對(duì)新工科人才核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)，提煉出15 個(gè)統(tǒng)計(jì)次數(shù)較高的詞匯，分別為創(chuàng)新、溝通、團(tuán)隊(duì)、終身學(xué)習(xí)、跨界等［5］。由此可歸納出核心能力要素，分別為責(zé)任意識(shí)、全局觀、國(guó)際視野。其表達(dá)了新一代青年學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族文化的自信和榮辱與共的使命感；還包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神、溝通協(xié)作等適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期對(duì)人才的特殊要求；終身學(xué)習(xí)、奮斗精神、人文底蘊(yùn)等體現(xiàn)人的全面發(fā)展和精神追求的相關(guān)要素也位列其中［6］。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、專家研判，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的研究方法，建立了新工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)模型，并運(yùn)用AHP 層次分析法科學(xué)確立評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。本研究邀請(qǐng)10 位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)建立成對(duì)比較判斷矩陣，采用1 ～9 比較尺度法，依次求得各判斷矩陣的最大特征值λmax，并對(duì)層次間權(quán)重依次排序，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，求得一致性指標(biāo)，判斷矩陣的一致性和有效性。遵循上述求解過(guò)程，可分別求得評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重，進(jìn)而構(gòu)建新工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，詳見(jiàn)表1。

表1 新工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

二、新工科人才教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）深耕服務(wù)面向，構(gòu)建有機(jī)協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研多元評(píng)價(jià)共同體

高等教育現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它協(xié)調(diào)著相關(guān)利益共同體的共生訴求，教育現(xiàn)代化深耕于三大服務(wù)面向。一是面向國(guó)家戰(zhàn)略?？平膛d國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是黨中央提出的需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的國(guó)家重大戰(zhàn)略，也都是事關(guān)現(xiàn)代化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。高等教育亟需主動(dòng)服務(wù)、全面布局相關(guān)戰(zhàn)略謀劃。二是面向產(chǎn)業(yè)需求。教育現(xiàn)代化要在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)之際，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的一流科技人才。三是面向未來(lái)發(fā)展，高等教育要預(yù)判未來(lái)科技發(fā)展方向，提前布局、主動(dòng)謀劃新工科學(xué)科專業(yè)規(guī)制，及時(shí)培養(yǎng)具有前瞻性、高素質(zhì)的卓越工程技術(shù)人才。

基于三大服務(wù)面向，應(yīng)構(gòu)建基于高校、企業(yè)和社會(huì)多方主體參與、相互融合、協(xié)商互助的多元善治格局，順應(yīng)國(guó)家新發(fā)展需求，形塑多元主體參與的高等教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)參與高等教育提質(zhì)增效的積極性，為教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定出謀劃策，將產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)體系結(jié)合，共生互促，高校培養(yǎng)出的卓越人才為企業(yè)提供智力支持和技術(shù)保障，企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)，形成“共在空間”閉環(huán)場(chǎng)域。推進(jìn)新工科項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，注重實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、質(zhì)疑反思和系統(tǒng)性思維的能力，并根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)制定相關(guān)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，建構(gòu)耦合共贏的人才培養(yǎng)新生態(tài)。

（二）注重全面發(fā)展，尋求現(xiàn)代化科技賦能精準(zhǔn)分層培養(yǎng)模式的制度支撐

教育面向的主體是人，教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。從我國(guó)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，教育評(píng)價(jià)成為引導(dǎo)教育活動(dòng)努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的“指揮棒”，其價(jià)值追求彰顯了受教育者的主體性，一切以人為本，尊重人在發(fā)展過(guò)程中的多樣性、個(gè)性化，針對(duì)不同主體、不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，分類設(shè)計(jì)，形成全面性、科學(xué)性并存的分層培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。在百年未有之大變局的新階段，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 技術(shù)的廣泛應(yīng)用，深刻影響著人們的生活模式，也給現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)改革帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。教育評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代化教育的重要依托與組成要素，更應(yīng)前瞻性地探索適應(yīng)教育變革的方法論，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。可基于機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)智慧平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程多源數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和預(yù)測(cè)，建立教育評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行客觀的分析與挖掘，并依托學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生涯規(guī)劃，分層培養(yǎng)未來(lái)技術(shù)領(lǐng)軍人才、一流工程技術(shù)人才和現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用人才，為不同的學(xué)生勾勒出個(gè)人生涯發(fā)展自畫像，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與數(shù)據(jù)的雙向育人價(jià)值，不斷提升高等教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，培養(yǎng)更多適應(yīng)教育現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型復(fù)合人才，踐行新工科內(nèi)涵，是第四次工業(yè)革命信息化改革的應(yīng)然要求，而建立內(nèi)生性、前瞻性和引領(lǐng)性的新工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，是高等教育培養(yǎng)新時(shí)代人才的“燈塔”，為高校人才培養(yǎng)指引方向，為教育現(xiàn)代化發(fā)展導(dǎo)航。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析、層次分析等現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)構(gòu)建了新工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。明晰了推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的路徑，即構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研多元評(píng)價(jià)共同體，尋求現(xiàn)代化科技賦能分層培養(yǎng)模式的制度支撐。在理論的高度和實(shí)踐的廣度上，拓展了高等教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)模式的建設(shè)口徑，對(duì)新工科教育現(xiàn)代化建設(shè)具有一定的借鑒價(jià)值。