李曉斐

一、 引言

化學(xué)課程本身屬于初中教育階段的重要課程之一,而化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)則是初中化學(xué)教學(xué)體系中的主要組成內(nèi)容,致使初中教育階段化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動的開展價值愈發(fā)明顯。為此,初中化學(xué)教師需正確認識化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)工作的同時,針對化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容、思維方式等方面具有的結(jié)構(gòu)化特征展開深入分析,從而為后續(xù)復(fù)習(xí)教學(xué)活動的有序落實打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中,初中化學(xué)教師還需做好化學(xué)知識內(nèi)容的整合工作,幫助學(xué)生系統(tǒng)理解化學(xué)知識內(nèi)容,進而在有效深化學(xué)生化學(xué)思維的同時,推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。此外,化學(xué)教師還需不斷提升化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)工作的針對性,并借助復(fù)習(xí)教學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生深入理解化學(xué)概念,最終確保初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐目標能夠真正得以實現(xiàn)。

二、 初中概念教學(xué)必要性

初中教育階段,化學(xué)概念的教學(xué)本身具有較為明顯的持續(xù)性特征,導(dǎo)致概念教學(xué)貫穿初中化學(xué)教學(xué)體系的整個過程。針對初中化學(xué)概念進行綜合分析得知,化學(xué)概念通常涉及化學(xué)原理、實驗、計算以及化學(xué)推斷等眾多化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容,如若在具體教學(xué)階段,教師未能夠做好化學(xué)概念教學(xué)及后續(xù)復(fù)習(xí)教學(xué)活動,那么學(xué)生便無法在有效理解、掌握化學(xué)概念的基礎(chǔ)上,高效開展后續(xù)化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。隨著初中化學(xué)的變化與發(fā)展以及我國新課程改革工作的不斷深入,初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐所具有的價值愈發(fā)明顯。為此,教師需在針對自身教學(xué)理念進行積極轉(zhuǎn)變的同時,將探究式等新型教學(xué)模式合理引入復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動,從而在充分凸顯化學(xué)概念教學(xué)價值的同時,為學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ),確保初中化學(xué)學(xué)科整體教學(xué)效率、質(zhì)量等均可從本質(zhì)上獲得提升。此外,在初中教育階段,假設(shè)學(xué)生無法針對物理、化學(xué)等學(xué)科概念進行區(qū)分,那么學(xué)生便無法在展開具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時針對化學(xué)實驗等進行精準判斷,并大幅度提升學(xué)生概念認知錯誤等負面問題出現(xiàn)的概率。而基于化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動則能夠在明確學(xué)生不足的同時,通過針對性復(fù)習(xí)教學(xué)活動的開展幫助學(xué)生查缺補漏,進而在有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容的同時,確保其能夠深入理解、掌握初中化學(xué)概念,最終全面推動學(xué)生后續(xù)化學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)活動的有序開展,并借此充分體現(xiàn)初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐價值。

三、 初中化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐

(一)強調(diào)化學(xué)概念的復(fù)習(xí)

在初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中,如若教師一味注重化學(xué)概念復(fù)習(xí)的全面性,借助復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動的落實幫助學(xué)生針對多種化學(xué)概念展開有效復(fù)習(xí),那么便極易導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)中化學(xué)知識出現(xiàn)碎片化等負面問題,進而直接影響化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐的深度。為此,為實現(xiàn)良好的化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)目標,教師需要在明確化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)價值的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生針對化學(xué)概念所具有的本原性特征進行綜合分析,確保學(xué)生能夠在有效掌握化學(xué)概念的同時,推動學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。例如,在落實溶解度這一初中化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動時,教師需要通過科學(xué)的引導(dǎo)方式幫助提升學(xué)生對溶解度化學(xué)概念的理解深度。在此過程中,教師首先需從溶解溫度、溶解度實質(zhì)為溶質(zhì)的質(zhì)量等多個方面帶領(lǐng)學(xué)生針對溶解度概念進行深入探索,從而確保學(xué)生能夠真正理解化學(xué)概念所具有的本源性。其次,為實現(xiàn)良好的化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐效果,教師還可為學(xué)生合理設(shè)計一些與化學(xué)概念相關(guān)的化學(xué)實踐問題,如借助攪拌處理是否能夠增加溶解度?溶解度與溶質(zhì)的關(guān)系?進而促使學(xué)生能夠在問題的指引下針對化學(xué)概念展開深層次的探索活動,最終在充分發(fā)揮化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)價值的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生對化學(xué)概念的掌握水平。

此外,初中化學(xué)課程本身所涉及的概念知識內(nèi)容較為多元化,使得教師在落實概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動時極易出現(xiàn)無法突出復(fù)習(xí)重點、學(xué)生對化學(xué)概念理解不夠深入等負面問題。為此,教師需要在明確化學(xué)概念復(fù)習(xí)重點的同時,將一些能夠有效反映化學(xué)學(xué)科特質(zhì)且具有關(guān)鍵性價值的化學(xué)概念充分關(guān)注。針對傳統(tǒng)模式下的化學(xué)概念復(fù)習(xí)活動進行綜合分析則能夠得知,教師在具體實踐工作中往往過于重視學(xué)生對化學(xué)概念的記憶,從而使得學(xué)生僅能夠針對化學(xué)概念展開機械化的背誦,這不僅會直接影響學(xué)生化學(xué)概念的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率,還會使得學(xué)生在開展化學(xué)概念學(xué)習(xí)活動時極易產(chǎn)生厭學(xué)等負面心理問題。為此,教師需在積極轉(zhuǎn)變化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐模式的基礎(chǔ)上,做好復(fù)習(xí)教學(xué)重點的明確工作,從而有效深化學(xué)生對化學(xué)概念的認知,并幫助學(xué)生真正理解化學(xué)概念的本質(zhì)。目前,化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動的開展需將化學(xué)概念練習(xí)題合理應(yīng)用起來,并在具體概念復(fù)習(xí)教學(xué)中做好其他化學(xué)概念的延伸教學(xué)活動,最終在全面提升初中化學(xué)概念教學(xué)實踐效率的同時,避免學(xué)生出現(xiàn)機械化記憶等不良現(xiàn)象,進而推動初中教育階段學(xué)生化學(xué)概念知識內(nèi)容學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。例如,在落實蒸餾這一初中化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動時,教師便可利用混合體系中各組分沸點針對各組分進行分離的方式,通過其他化學(xué)概念的合理引入確保學(xué)生能夠正確了解除水的凈化外,石油煉制等也會應(yīng)用到蒸餾。

(二)運用學(xué)科大概念

針對學(xué)科大概念進行綜合分析則能夠得知,其本質(zhì)上是指某一學(xué)科概念所蘊含的具有本質(zhì)性、關(guān)鍵性以及普遍性的原理與思想。為此,為進一步提升初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐成效,教師便可在針對化學(xué)概念進行合理剖析的基礎(chǔ)上,做好各化學(xué)概念間關(guān)系的明確工作,并通過引導(dǎo)手段的合理運用促使學(xué)生能夠在學(xué)科大概念的推動下正確認識化學(xué)概念所呈現(xiàn)出的本質(zhì),最終使得學(xué)生能夠在系統(tǒng)化理解化學(xué)概念的同時,實現(xiàn)良好的初中化學(xué)概念教學(xué)實踐目標的實現(xiàn)。例如,在落實化學(xué)用語相關(guān)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐工作時,教師需從多個角度針對化學(xué)用語概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐方案進行科學(xué)制訂,從而在充分確保復(fù)習(xí)教學(xué)效率的同時,幫助學(xué)生開展系統(tǒng)化復(fù)習(xí)活動。比如,從宏觀角度落實化學(xué)用語概念復(fù)習(xí)教學(xué)工作時,教師可重點開展元素—物質(zhì)—化學(xué)反應(yīng)之間關(guān)系方面的復(fù)習(xí)教學(xué);從微觀角度出發(fā)時,教師則可重點開展原子—化學(xué)式—原子組合等方面的復(fù)習(xí)教學(xué)?？偟膩碚f,在學(xué)科概念下,教師能夠通過針對各化學(xué)概念之間存在的聯(lián)系進行明確的方式,進一步提升學(xué)生對化學(xué)概念的認識、理解以及掌握水平,并為初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

具體教學(xué)階段,學(xué)科大概念的運用并非簡單重復(fù)化學(xué)概念知識內(nèi)容,教師需對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo),從而達到溫故知新的良好復(fù)習(xí)教學(xué)實踐效果。例如,在落實燃料這一化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐工作時,教師需結(jié)合教材知識內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生深入分析與燃料概念知識存在密切聯(lián)系的其他化學(xué)概念,并不斷提升各化學(xué)概念之間存在的聯(lián)系性,進而確保燃料概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐能夠從本質(zhì)上得以提升。在此過程中,教師可通過以“火”為主題為學(xué)生構(gòu)建良好教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生針對其中蘊含的化學(xué)概念展開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在此之后,教師便可通過科學(xué)引導(dǎo)的方式組織學(xué)生針對各類燃料中的能量變化等知識內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí),從而確保學(xué)生能夠深入理解、掌握化學(xué)概念知識內(nèi)容。此外,在復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動中,教師還需做好燃燒化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)方面的講解工作,并借此幫助學(xué)生正確認識石油、天然氣等均可被作為燃料?？偟膩碚f,在復(fù)習(xí)教學(xué)實踐過程中,教師需做好針對化學(xué)概念進行延伸,進而促使學(xué)生能夠在有效掌握學(xué)科大概念原理、思想等內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐目標的實現(xiàn)及學(xué)生化學(xué)質(zhì)量的提升提供充分保障。

(三)繪制化學(xué)概念圖

針對初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動展開深入分析得知,化學(xué)學(xué)科本身涉及較為復(fù)雜的化學(xué)概念知識,使得學(xué)生在針對化學(xué)概念展開學(xué)習(xí)時,極易出現(xiàn)無法正確辨別相近概念具體含義等負面問題,從而直接影響初中階段學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)活動的開展效率與質(zhì)量。在此背景下,部分學(xué)生雖然能夠針對化學(xué)概念進行有效記憶,但是在面對復(fù)雜性較高的化學(xué)題目時仍難以通過所學(xué)知識內(nèi)容展開解答。另外,還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念知識時未能夠?qū)⒏骰瘜W(xué)概念合理聯(lián)系起來,從而導(dǎo)致其未能夠深入理解化學(xué)概念的真正含義,且缺乏對化學(xué)概念知識的整體把控,學(xué)生無法形成完善的化學(xué)結(jié)構(gòu)體系。為此,在落實初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐工作時,教師需通過科學(xué)的引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)生借助繪制化學(xué)概念圖的方式將所學(xué)的化學(xué)概念知識內(nèi)容科學(xué)串聯(lián)起來,并以化學(xué)概念圖為依據(jù)明確化學(xué)概念之間存在的異同點,最終確保學(xué)生能夠在全面掌握化學(xué)概念結(jié)構(gòu)的同時,推動其化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。例如,在落實酸、堿、鹽等方面化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動時,如若教師僅帶領(lǐng)學(xué)生針對其化學(xué)性質(zhì)展開復(fù)習(xí),那么學(xué)生便難以在參與復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動的過程中針對酸、堿、鹽等方面的化學(xué)概念產(chǎn)生整體認知。為此,教師需通過將酸、堿以及鹽等物質(zhì)與金屬氧化物等方面化學(xué)概念進行聯(lián)系的方式,帶領(lǐng)學(xué)生展開化學(xué)概念圖的繪制活動,從而確保在有效提升酸、堿、鹽化學(xué)概念復(fù)習(xí)成效的基礎(chǔ)上,進一步強化復(fù)習(xí)教學(xué)實踐價值,全面推動學(xué)生化學(xué)概念知識學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

此外,在化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動中,化學(xué)概念圖本身呈現(xiàn)出較為明顯的結(jié)構(gòu)化、形象化特點,使得其在學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中具有不可忽視的重要應(yīng)用價值。通過化學(xué)概念圖能夠在提升學(xué)生知識遷移、總結(jié)等綜合能力的同時,為初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐目標的實現(xiàn)提供充分保障。為此,初中化學(xué)價值需在明確化學(xué)概念圖運用價值的同時,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而促使學(xué)生能夠主動參與化學(xué)概念圖的繪制活動。例如,在落實宏觀—微觀—符號三重表征化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動時,教師需組織學(xué)生在物質(zhì)、元素、分析等多種概念之間關(guān)系的基礎(chǔ)上,積極開展化學(xué)概念圖的繪制活動。在此過程中,教師可予以學(xué)生適當提升,如在繪制概念圖時,需將分子、原子之間的關(guān)系充分表達出來,進一步提升學(xué)生化學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化認知水平。

四、 注重化學(xué)概念的遷移應(yīng)用

結(jié)合實際情況來看,在化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動中,化學(xué)概念圖的繪制并不代表化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動的整個過程。部分學(xué)生自身理解能力不足,致使其在針對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)時,往往難以正確認識化學(xué)概念的真正含義,無法將其應(yīng)用到具體問題的解答中。為此,教師需在復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動中幫助學(xué)生正確認識并熟練應(yīng)用化學(xué)概念,從而推動初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐目標的實現(xiàn)。此外,教師還需結(jié)合化學(xué)概念做好化學(xué)題目的選擇工作,從而確保學(xué)生在針對化學(xué)概念進行遷移應(yīng)用的同時,促使其能夠在所學(xué)化學(xué)概念的支持下針對化學(xué)問題展開深層次的思考活動。例如,在初中教育階段,物質(zhì)的提純與分離本身屬于初中化學(xué)知識內(nèi)容中的重要組成部分,其中包含物質(zhì)性質(zhì)方面的比較與應(yīng)用等眾多內(nèi)容,使得物質(zhì)的提純與分離方面教學(xué)活動的開展難度較大,并且學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中也極易因?qū)W習(xí)內(nèi)容的多樣性而無法充分掌握本課程化學(xué)知識內(nèi)容。在落實具體復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動時,初中化學(xué)教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對物質(zhì)提純與分析之間存在的關(guān)系與不同等進行明確,并結(jié)合化學(xué)實驗操作活動的開展幫助學(xué)生在正確認識部分物質(zhì)回收價值的基礎(chǔ)上,強化學(xué)生的實踐操作能力,進而使其能夠真正掌握本課程所涉及的化學(xué)概念知識。其次,教師還需做好學(xué)生化學(xué)概念知識遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作,并帶領(lǐng)學(xué)生深入分析物質(zhì)提純與分析中設(shè)計的不增、不減等原則,最終為學(xué)生化學(xué)知識綜合化理解水平的提升提供充分保障。

在初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動中,學(xué)生化學(xué)概念綜合化理解水平的提升能夠全面強化學(xué)生化學(xué)概念實踐運用能力的同時,推動學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。首先,教師需在復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動前,針對學(xué)生理解不夠徹底的化學(xué)概念進行明確,并借此制訂有針對性的化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐方案,從而在幫助學(xué)生全面理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起正確的化學(xué)概念學(xué)習(xí)思路并充分掌握化學(xué)題目解答方法。其次,為進一步實現(xiàn)初中化學(xué)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐目標,教師還需重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而促使學(xué)生能夠在主動發(fā)現(xiàn)問題的同時,針對化學(xué)問題展開自主探究,最終確保學(xué)生真正掌握良好的化學(xué)概念學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)論

綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)工作中,化學(xué)概念屬于化學(xué)學(xué)科中的主要知識內(nèi)容之一,借助化學(xué)概念教學(xué)活動的開展能夠幫助學(xué)生在正確認識化學(xué)知識本源性、系統(tǒng)性以及結(jié)構(gòu)性等特征的基礎(chǔ)上,推動學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建,從而為學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)提供充分保障。為此,教師需在明確化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐價值的同時,針對初中化學(xué)課堂所涉及的化學(xué)概念進行整合處理,并結(jié)合學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)需求制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐方案,從而在有效強化初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)實踐力度的過程中,確保學(xué)生能夠真正掌握并深入理解化學(xué)概念,促使其在所學(xué)化學(xué)概念知識的支持下針對化學(xué)問題進行深入探究,進而提升初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)活動的實際開展成效。